李淑婷

（肇慶學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)著名音樂(lè)教育家詹姆士·穆塞爾曾說(shuō)過(guò)：“僅僅是作為一種實(shí)際的需要，歌唱課必須永遠(yuǎn)是學(xué)校音樂(lè)工作的核心。歌唱是最基本的音樂(lè)活動(dòng)。那種不曾培養(yǎng)這種能力的人必然在音樂(lè)上有所欠缺?！盵1]歌唱是人們表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)等情感的方式，也是人的童年生活所不可缺少的樂(lè)趣。幼兒通過(guò)他們甜美、清脆的童聲來(lái)表達(dá)自己歡快、喜悅等各種各樣的情感。其重要作用體現(xiàn)在以下方面：1.幼兒通過(guò)對(duì)歌唱歌曲的理解，可以帶給他們喜怒哀樂(lè)愁等各方面的情感；2.美國(guó)夏威夷大學(xué)格林伯格教授認(rèn)為：“兒童歌唱能力的發(fā)展與說(shuō)話能力的發(fā)展是平行的?！备璩梢园l(fā)展幼兒的音樂(lè)語(yǔ)言能力；3.可以激發(fā)幼兒的熱情，引導(dǎo)幼兒的歌唱，豐富他們的情感體驗(yàn)。

世界上最著名的幾個(gè)兒童音樂(lè)教育體系也很強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)，尤其是匈牙利柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系，歌唱教學(xué)是其主要內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“一個(gè)更深入的音樂(lè)文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，音樂(lè)之根在于歌唱。”[2]可見(jiàn)，歌唱是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)歌唱能給幼兒的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，歌唱應(yīng)該成為學(xué)前兒童音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒都能享受到唱歌所帶來(lái)的快樂(lè)。雖然，大部分幼兒比較喜歡唱歌，但很多幼兒不會(huì)唱歌，唱出來(lái)的歌不好聽(tīng)，甚至走音；還有的幼兒根本就不喜歡唱歌，不愿意參加班上的唱歌活動(dòng)，不愿意在眾人面前唱歌；有些歌唱教學(xué)內(nèi)容平淡，形式單一，不能激發(fā)幼兒唱歌的興趣，更不能培養(yǎng)幼兒的基本音樂(lè)素養(yǎng)——音高。

本調(diào)查旨在嘗試根據(jù)幼兒的歌唱特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)，探索幼兒園科學(xué)的唱歌教學(xué)方式和教學(xué)要求，探索如何在唱歌活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)意識(shí)，以促進(jìn)幼兒更好地把握歌唱中的基本內(nèi)容——音準(zhǔn)。

二、調(diào)查目的、調(diào)查方法和內(nèi)容

（一）調(diào)查目的

探索地區(qū)幼兒園開(kāi)展歌唱教育的方式、教師上課的模式和途徑以及幼兒對(duì)歌唱的把握及其興趣程度，并通過(guò)訪談和聽(tīng)課總結(jié)出如何在歌唱活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒唱歌時(shí)的音準(zhǔn)能力。

（二）調(diào)查方法和內(nèi)容

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查、案例調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查

由于構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者和受教育者，教育內(nèi)容與教育資料[3]，本調(diào)查問(wèn)卷擬從這些方面對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并將其分為兩個(gè)部分：

第一部分主要調(diào)查大班幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)基礎(chǔ)基本情況、歌唱教學(xué)的態(tài)度、歌唱教學(xué)的情況、教師對(duì)幼兒歌唱的要求、歌唱教學(xué)的方法、教師是否關(guān)注幼兒唱歌走音、教師對(duì)幼兒歌唱時(shí)音量要求、教師在幼兒學(xué)習(xí)新歌時(shí)的范唱情況等8個(gè)方面的內(nèi)容；

第二部分主要調(diào)查大班幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣、歌唱的能力、歌唱中的表現(xiàn)、幼兒音準(zhǔn)問(wèn)題等4個(gè)方面。

2.訪談?wù){(diào)查

主要包括教師的困擾和教師的建議兩個(gè)部分。

3.案例調(diào)查

通過(guò)聽(tīng)課了解肇慶市端州區(qū)建設(shè)幼兒園大一班和大二班音樂(lè)教師開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查情況進(jìn)行分析，主要針對(duì)大班幼兒對(duì)歌唱課的喜愛(ài)程度、幼兒是否愿意與其他同學(xué)交流自己的感受、幼兒的歌唱能力、幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行調(diào)查，案例調(diào)查的人數(shù)如表1，并與問(wèn)卷內(nèi)容一起進(jìn)行分析。

表1　案例人數(shù)表格

三、調(diào)查過(guò)程

本調(diào)查共分三個(gè)階段：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

主要工作：

1.學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒歌唱方面的有關(guān)知識(shí)；

2.設(shè)計(jì)關(guān)于幼兒歌唱方面的有關(guān)問(wèn)題；

3.設(shè)定即將調(diào)查的關(guān)于幼兒歌唱方面的地區(qū)幼兒園。

（二）第二階段：實(shí)施計(jì)劃階段

主要工作：

1.與教師商討并修改調(diào)查問(wèn)卷；

2.根據(jù)所設(shè)定計(jì)劃對(duì)即將調(diào)查的幼兒園進(jìn)行電話預(yù)約和實(shí)地考察；

3.對(duì)所要調(diào)查的幼兒園進(jìn)行調(diào)查和訪談。

（三）第三階段：資料回收與統(tǒng)計(jì)及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告階段

主要工作：

1.回收問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)基本情況；

2.通過(guò)對(duì)其中一所幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充實(shí)數(shù)據(jù)；

3.梳理調(diào)查數(shù)據(jù)和制作表格；

4.撰寫(xiě)初步調(diào)查報(bào)告。

四、問(wèn)卷調(diào)查基本情況和結(jié)果分析

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放地點(diǎn)和對(duì)象為：肇慶市端州區(qū)5所公立幼兒園和所在大班的24名音樂(lè)教師。教師問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放24份，收回有效問(wèn)卷20份，有效率83.3%；實(shí)踐活動(dòng)（聽(tīng)課）分為2節(jié)課，總計(jì)80分鐘，有效記錄為60分鐘。

現(xiàn)根據(jù)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，挑選部分具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行圖表分析。

（一）大班歌唱教學(xué)中教師的音樂(lè)基礎(chǔ)情況（如圖1、圖2、圖3所示）

圖1　教師是否受過(guò)系統(tǒng)的歌唱教育

圖2　教師接受系統(tǒng)歌唱教育的時(shí)間

圖3　教師是否有擅長(zhǎng)的伴奏樂(lè)器

通過(guò)圖1可以看出,肇慶市端州區(qū)公立幼兒園在挑選幼兒教師時(shí)有一定的要求。其中，所調(diào)查的80%的教師都接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，這使得實(shí)施幼兒音樂(lè)歌唱教育有了保障，由此也可見(jiàn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)方面的師資是很不錯(cuò)的。圖2顯示：接受長(zhǎng)期系統(tǒng)教育和接受短期音樂(lè)系統(tǒng)教育的教師都占比35%；另外，有20%的人接受音樂(lè)系統(tǒng)教育3年以上或者1年，這表明，教師們都有接受過(guò)音樂(lè)教育，其區(qū)別僅僅在于接受音樂(lè)教育的時(shí)間長(zhǎng)短，這就為幼兒的歌唱學(xué)習(xí)進(jìn)一步提供了保障。從45%的教師不擅長(zhǎng)伴奏樂(lè)器的情況來(lái)看，這一部分師資能力需要得到提高和加強(qiáng)，學(xué)校平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師們樂(lè)器類的培訓(xùn)，因?yàn)榘樽鄻?lè)器對(duì)于調(diào)節(jié)幼兒的音高是比較有幫助的。

（二）大班音樂(lè)教師歌唱教學(xué)態(tài)度的調(diào)查

圖4 教師對(duì)開(kāi)展歌唱教學(xué)的喜愛(ài)程度

圖4顯示，在幼兒大班教師開(kāi)展教學(xué)方面，教師比較喜歡開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)的占了95%，另外5%的教師是非常喜歡開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)教師對(duì)開(kāi)展歌唱教學(xué)的態(tài)度非常積極。

（三）大班音樂(lè)教師歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的調(diào)查

圖5 教師教唱方式

圖5顯示：大部分教師都是借用鋼琴教唱的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)；其次是動(dòng)畫(huà)教唱：教師播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)里面有趣的物體來(lái)學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)不同方式來(lái)掌握歌曲，這也是當(dāng)前很多幼兒園的做法。小部分教師采用伴奏教唱或者口傳教唱。其實(shí)不管采取哪一種教唱方式，都有助于幼兒對(duì)歌唱要求的掌握，但對(duì)于音高要求，通過(guò)鋼琴教唱的方式對(duì)鞏固幼兒的音高較有好處。

（四）幼兒學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

圖6　幼兒是否喜愛(ài)歌唱

圖7　幼兒是否愿意在歌唱活動(dòng)中交流自己對(duì)音樂(lè)的感受

通過(guò)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)踐活動(dòng)分析后可見(jiàn)，如圖6顯示，都很喜歡歌唱的幼兒占了55%，大部分喜歡歌唱的幼兒僅僅占了40%，而小部分喜歡的僅占5%，不喜歡歌唱的幼兒更是沒(méi)有。通過(guò)觀察記錄得知：大班幼兒對(duì)歌唱課的喜愛(ài)與調(diào)查問(wèn)卷大致相符，其中，有32名女童十分喜歡上歌唱課，占了女生總數(shù)的86.8%，但有11名的男童對(duì)歌唱課似乎不是特別感興趣，屬于被動(dòng)型，占了36%，其他17名幼兒都處在喜歡、但又不是特別喜歡的程度?？偟膩?lái)說(shuō)：大部分幼兒很喜歡開(kāi)展歌唱活動(dòng)，由此可看出幼兒喜歡歌唱的原因與教師熱愛(ài)開(kāi)展歌唱活動(dòng)的程度、教師開(kāi)展歌唱教學(xué)的方式是密切相關(guān)的。教師對(duì)歌唱教學(xué)的熱情、對(duì)歌唱教學(xué)的用心激發(fā)了學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣和激情，這一方面教師是功不可沒(méi)的。

如圖7顯示，在幼兒是否愿意交流自己的歌唱感受方面，大部分幼兒會(huì)與其他孩子交流自己歌唱的感受，占比55%，都會(huì)與其他孩子交流自己歌唱感受的為15%，而小部分會(huì)與其他孩子交流自己歌唱感受的比例為35%。這說(shuō)明還是有少部分幼兒不太愿意與其他孩子交流自己的歌唱感受，教師應(yīng)該特別關(guān)注弱勢(shì)群體兒童，讓他們更好地融入到課堂中來(lái)。通過(guò)觀察記錄得知：當(dāng)教師提出自主交流環(huán)節(jié)的時(shí)候，大部分幼兒都紛紛與同學(xué)進(jìn)行交流，但其自覺(jué)性不夠，在交流了歌唱感受的同時(shí)，往往還交流了其他方面的內(nèi)容，而有小部分幼兒在發(fā)呆，有的不愿意與同學(xué)交流，獨(dú)自在思考。

顯而易見(jiàn)：大部分幼兒是比較熱愛(ài)開(kāi)展歌唱活動(dòng)的，并且善于與其他孩子交流自己的歌唱感受。如果教師再加以引導(dǎo)，讓他們更積極地交流歌唱感受，借用教師的力量?jī)?yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)幼兒更加熱愛(ài)歌唱活動(dòng)的話，那整個(gè)課堂將成為師生之間不斷進(jìn)行思維溝通和心靈交流的過(guò)程。

（五）幼兒歌唱能力的調(diào)查

圖8　幼兒是否會(huì)用自然的聲音歌唱

圖9　幼兒歌唱的表情

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)唱歌是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過(guò)，在森林里唱過(guò)，在黑夜里唱過(guò)，也在白天勞動(dòng)的時(shí)候唱過(guò)……自然的歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)。[4]”通過(guò)圖8可以看出，大部分幼兒都會(huì)用自然的聲音來(lái)歌唱，但在實(shí)踐活動(dòng)中，大部分幼兒都出現(xiàn)了喊唱的做法，這跟幼兒的心理素質(zhì)有關(guān)。通過(guò)與教師交談后得知，幼兒都想突出自己的聲音，覺(jué)得喊唱是唯一可以聽(tīng)到自己聲音的方法；而在教師的悉心指導(dǎo)之后，大部分幼兒可以用自然的聲音來(lái)歌唱歌曲。

幼兒園教師在音樂(lè)教育實(shí)踐中應(yīng)善于運(yùn)用各種音樂(lè)與非音樂(lè)的形式，來(lái)感染與打動(dòng)幼兒的情感，滿足幼兒情感交流與溝通的需要，豐富與陶冶幼兒的情感世界，滿足幼兒審美的情感需求[5]。圖9顯示幼兒歌唱時(shí)情感豐富、富有表情，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有表情和不會(huì)用自然聲音來(lái)歌唱的幼兒。但在實(shí)踐活動(dòng)的觀察中卻發(fā)現(xiàn)小部分幼兒在歌唱時(shí)還是沒(méi)有表情。通過(guò)與教師交談之后得出結(jié)論：幼兒的情緒變化較快，在平時(shí)上課中情緒多變，所以在心情不愉快的時(shí)候，幼兒歌唱沒(méi)有表情是很正常的情況。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒在教師的指導(dǎo)下是可以用自然的聲音來(lái)歌唱的，并且大部分幼兒在對(duì)歌曲理解之后能夠做到有表情地演唱歌曲。而幼兒的心理特點(diǎn)告訴我們，幼兒教師應(yīng)不斷幫助幼兒鞏固歌唱知識(shí)，養(yǎng)成幼兒唱歌聲音穩(wěn)定、聲音自然并且富有表情的好習(xí)慣。

（六）幼兒在歌唱活動(dòng)中的表現(xiàn)調(diào)查

圖10　幼兒是否會(huì)在集體面前表演歌曲

實(shí)踐活動(dòng)表明，當(dāng)教師要求幼兒給聽(tīng)課的教師表演歌曲時(shí)，幼兒是十分開(kāi)心的；但同時(shí)，也有很多幼兒感到害羞，出現(xiàn)喃喃自語(yǔ)等情況，但最后還是成功表演了，這跟調(diào)查的數(shù)據(jù)是比較相符合的。再根據(jù)圖10顯示，大部分幼兒（70%）會(huì)在集體面前表演歌曲，小部分幼兒（19%）會(huì)在集體面前表演歌曲，而20%幼兒都會(huì)在集體面前表演歌曲。是否愿意在集體面前表演歌曲，這對(duì)樹(shù)立幼兒的自信心十分重要。

（七）教師對(duì)幼兒歌唱特點(diǎn)了解程度的調(diào)查

圖11　教師對(duì)幼兒歌唱特點(diǎn)的了解程度

教師對(duì)幼兒歌唱特點(diǎn)是否了解對(duì)是否能成功開(kāi)展幼兒歌唱教學(xué)很重要，這不僅影響幼兒的聲帶發(fā)育，也影響其歌唱習(xí)慣。根據(jù)圖11，我們可以看出，有60%的教師對(duì)幼兒歌唱特點(diǎn)都能大部分了解和掌握，40%的教師只了解了一點(diǎn)點(diǎn)的幼兒歌唱特點(diǎn)。

（八）教師對(duì)幼兒歌唱要求方面的調(diào)查

圖12　教師在教學(xué)中是否要求幼兒安靜聆聽(tīng)

圖13　教師范唱時(shí)幼兒跟唱是否制止

圖14　教師是否關(guān)注幼兒歌唱的表情

圖15　教師對(duì)幼兒歌唱姿勢(shì)、方法提出要求的情況

聆聽(tīng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的另一種重要方式，而在歌唱教學(xué)中，聆聽(tīng)也是非常必要的，先聆聽(tīng)再開(kāi)口唱歌，這樣有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒對(duì)歌曲的理解和把握程度也會(huì)得到提高。

根據(jù)圖12顯示，教師經(jīng)常要求幼兒安靜聆聽(tīng)和教師有時(shí)候要求幼兒安靜聆聽(tīng)的比例是一樣的，皆為40%；而教師偶爾才會(huì)要求幼兒安靜聆聽(tīng)和教師從不要求幼兒安靜聆聽(tīng)的各占15%和5%。

在教師范唱，幼兒跟唱的情況下，教師對(duì)幼兒制止的力度不大，這從圖13可以看出。而從圖14則可明顯看出，在關(guān)注幼兒表情這一方面，教師們都做的很好，經(jīng)常關(guān)注幼兒表情的占了90%，足見(jiàn)教師們的用苦良心。在對(duì)幼兒的歌唱姿勢(shì)和方法要求方面，如圖15所示，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出相關(guān)要求，其中經(jīng)常提出相關(guān)要求的占了一半，其次是有時(shí)候提出相關(guān)要求，最后是偶爾提出相關(guān)要求。

（九）教師在幼兒學(xué)習(xí)新歌時(shí)范唱的調(diào)查

圖16　教師采用的范唱方式

圖17　教師范唱音量

圖18　新歌教學(xué)的程序

本次調(diào)查中教師采取的范唱方式多種多樣，每一種形式都各有其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)圖16顯示：60%的教師采用的范唱方式是邊彈邊唱，這是最直觀的方式；其次是清唱（20%），這種方式使得音高方面比較清晰，剩下的是僅彈主旋律（15%）和聽(tīng)錄音（5%）。這些說(shuō)明教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)得到了啟發(fā)。

而約翰·費(fèi)爾拉班德教授與同行曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將幼兒分為四組，第一組幼兒傾聽(tīng)教師的清唱范唱，第二組幼兒聽(tīng)鋼琴右手旋律為教師伴奏的范唱，第三組幼兒聽(tīng)有左右手鋼琴伴奏的教師范唱，第四組幼兒傾聽(tīng)錄音機(jī)范唱。經(jīng)過(guò)6次實(shí)驗(yàn)，研究的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效果從好到差依次為從第一組到第四組，也就是傾聽(tīng)教師清唱范唱的第一組的學(xué)習(xí)效果最好，最差的是第四組。因?yàn)樵诘谝唤M中，幼兒需要非常專心地傾聽(tīng)教師范唱，要求自己記住歌曲的旋律和歌詞；而在第四組中，幼兒不需要用心傾聽(tīng)和記憶歌詞和旋律，因?yàn)榻柚浺魴C(jī)可以馬上把自己不會(huì)唱的部分播出來(lái)，幼兒對(duì)錄音機(jī)形成了一定的依賴感。

當(dāng)然約翰·費(fèi)爾拉班德教授的實(shí)驗(yàn)與本次調(diào)查結(jié)果不完全相同，畢竟處于不同國(guó)家與不同環(huán)境，不可完全借鑒。而從調(diào)查結(jié)果中可看出：教師們采取范唱的形式豐富中帶有重點(diǎn)，最重要的是讓幼兒可以真正學(xué)好歌曲。

根據(jù)圖17，教師范唱的音量都在中等65%～宏亮35%之間，歌唱聲音中等的所占比例為65%。教師范唱的聲音大小，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橛變涸诖穗A段，模仿力非常強(qiáng)，喜歡對(duì)“大人”的各方面都進(jìn)行模仿，不管范唱得大聲或者小聲，都有可能造成部分幼兒為了大聲歌唱而喊唱或者太過(guò)于小聲的情況出現(xiàn)。

我國(guó)心理學(xué)家研究表明：學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少，但過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)保持的效果最佳，150%的學(xué)習(xí)程度，遺忘為18.1%；而超過(guò)150%的學(xué)習(xí)程度，保持的效果并不會(huì)繼續(xù)上升，這可能是由于疲勞或興趣減退而感到枯燥所致。因此，低于或者高于150%過(guò)度學(xué)習(xí)的程度，記憶效果都會(huì)有所下降[6]。根據(jù)圖18，對(duì)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，大部分教師采用的是范唱一兩遍之后，讓學(xué)生跟唱；另外，少部分教師會(huì)采取其他方式，顯得更加豐富多彩。但如果教師的范唱與其他形式的范唱總共能接近5遍的話，那這將使幼兒的記憶發(fā)揮到最好的水平，并且有助于大大增強(qiáng)幼兒歌唱的記憶效果。

（十）關(guān)于教師對(duì)幼兒歌唱時(shí)音量要求的調(diào)查

圖19　教師是否要求幼兒小聲唱

幼兒唱歌的音量大小會(huì)影響幼兒的歌唱發(fā)聲情況。因?yàn)橛變罕旧韺?duì)歌唱方法的把握并不是很準(zhǔn)確，而且多數(shù)幼兒對(duì)歌曲內(nèi)涵難以理解。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，大部分幼兒更喜歡大聲唱歌、大聲喊唱，這種情況是不可避免的。但教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更好的歌唱，如圖19顯示，教師在明白了幼兒的心理特點(diǎn)、歌唱特點(diǎn)等方面情況后，對(duì)幼兒的歌唱音量也可以有所控制和把握。

五、大班幼兒歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題分析

（一）關(guān)于教師是否關(guān)注幼兒唱歌走音的調(diào)查

根據(jù)以上一系列的分析，教師的音樂(lè)基礎(chǔ)、教師的歌唱教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)幼兒歌唱特點(diǎn)的了解程度、教師在幼兒學(xué)習(xí)新歌時(shí)的范唱、幼兒歌唱時(shí)的音量、教師對(duì)幼兒的歌唱要求等方面，都直接或間接地影響到幼兒歌唱中一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即音準(zhǔn)問(wèn)題。根據(jù)圖20，比較客觀的是，75%的教師都會(huì)關(guān)注幼兒的音準(zhǔn)情況，沒(méi)有出現(xiàn)從不注意幼兒音準(zhǔn)的情況。再根據(jù)圖21，在是否糾正幼兒的音準(zhǔn)這一問(wèn)題上，80%的教師會(huì)對(duì)幼兒的音準(zhǔn)進(jìn)行糾正，但是，偶爾才糾正幼兒音準(zhǔn)的情況也占了15%，足足是1/8的比例，這一部分有待改進(jìn)。

圖20　教師是否關(guān)注幼兒的音準(zhǔn)

圖21　教師是否糾正幼兒的音準(zhǔn)

（二）關(guān)于幼兒群體音準(zhǔn)問(wèn)題的調(diào)查

圖22　幼兒集體走音的原因

有研究表明，在學(xué)前階段，兒童最容易掌握的是歌詞，節(jié)奏次之，速度第三，呼吸第四，最難把握的是音準(zhǔn)[7]。那么是什么原因造成幼兒在集體歌唱教學(xué)情境中比較難以把握音準(zhǔn)？根據(jù)圖22，教師認(rèn)為幼兒集體走音大部分因素的排序?yàn)椋焊枨蛩亍變簩W(xué)習(xí)因素—教師教學(xué)因素—生理因素。其中主觀方面：幼兒學(xué)習(xí)因素占了75%，而教師教學(xué)因素僅僅占了50%。這一部分，幼兒學(xué)習(xí)因素所占的比重較大，根據(jù)圖中顯示，部分教師對(duì)于自己的因素還不能完全認(rèn)識(shí)到?？陀^方面：歌曲因素占了較大比例的為80%，這個(gè)因素在幼兒學(xué)習(xí)歌曲方面是有阻礙的，也會(huì)影響音準(zhǔn)教學(xué)，導(dǎo)致集體走音；另外，認(rèn)為生理因素也有相關(guān)聯(lián)的占了35%，“歌唱是生理學(xué)的，也是物理學(xué)的，但是歸根結(jié)底是心理學(xué)的”[8]。

總的表明：幼兒總體走音的因素主要來(lái)源于主觀因素（幼兒學(xué)習(xí)因素和教師教學(xué)因素），這占了62.5%，及客觀因素（生理因素和歌曲因素），占比為57.5%，但主要還是取決于主觀因素，即幼兒學(xué)習(xí)因素和教師教學(xué)因素。

六、教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析

（一）在歌唱教學(xué)活動(dòng)中,哪些現(xiàn)象給教師造成困擾或煩惱

根據(jù)訪談?dòng)涗洠航處焸兊睦_或煩惱主要來(lái)源于幼兒紀(jì)律問(wèn)題（容易分散注意力），幼兒情緒問(wèn)題（幼兒不能控制聲音、不愿意唱），歌曲內(nèi)容與編排問(wèn)題（幼兒對(duì)歌曲難以理解、不喜歡歌曲、對(duì)三重唱難以掌握、節(jié)奏繁瑣），幼兒的歌唱問(wèn)題（不能控制聲音）這四個(gè)方面。

（二）教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為幼兒歌唱教學(xué)提出的建議

根據(jù)訪談?dòng)涗洠ㄗh大致分為：

1.教學(xué)設(shè)備問(wèn)題；2.教師教學(xué)問(wèn)題；3.教學(xué)材料問(wèn)題；4.其他客觀因素。

七、建議和思考

通過(guò)調(diào)查了解，肇慶市端州區(qū)公立幼兒園的師資雄厚，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有的教齡高達(dá)25年，平均教齡為7～8年，因此對(duì)幼兒的歌唱教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)。但是歌唱中最重要的就是音準(zhǔn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，我們將音樂(lè)的基本元素分為音準(zhǔn)和節(jié)奏，所以，音準(zhǔn)是歌唱中最基礎(chǔ)的問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒可以有感情地演唱、有意識(shí)地控制聲音，但是，卻不能有意識(shí)地控制音準(zhǔn)。

（一）關(guān)于如何提高當(dāng)今幼兒的歌唱水平和音準(zhǔn)水平，本調(diào)查報(bào)告提出了以下建議

1.幼兒園應(yīng)對(duì)音樂(lè)教育設(shè)備進(jìn)行配套和完善，以更好地配合教師的歌唱教育活動(dòng)。根據(jù)教師反映：所設(shè)定的音樂(lè)教材部分選曲較為復(fù)雜，希望有關(guān)部門(mén)可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片，讓幼兒感受節(jié)奏的變化；另外，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系許卓婭老師在她主編的《幼兒園音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》一書(shū)中講到幼兒園歌唱教育活動(dòng)的目標(biāo)為：“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自然的、好聽(tīng)的聲音正確演唱歌曲，嘗試用歌聲表達(dá)自己的思想、抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。[9]”讓幼兒用歌唱自然的聲音演唱，不用大聲、尖叫的聲音唱歌；教師可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩；教師還可以讓幼兒多聽(tīng)兒歌，也可以對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整：將難度較大的歌曲放在后面學(xué)習(xí)，可以多教一些幼兒本身喜歡又簡(jiǎn)單的兒歌。

2.教師可以換位思考，從幼兒喜歡的歌曲出發(fā)，交換多種模式，提高幼兒的歌唱學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)，作品選擇關(guān)注一個(gè)“趣”字。多注意幼兒心理發(fā)展的因素，以提高教學(xué)質(zhì)量；教師應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)歌唱方面的知識(shí)，以更好地指導(dǎo)幼兒的音準(zhǔn)問(wèn)題。

3.部分教師提出可以利用圖譜教學(xué)，將音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，有助于幼兒理解和記憶，并且有助于其設(shè)計(jì)圖譜。

4.客觀因素上，教師應(yīng)注意教學(xué)氛圍的營(yíng)造及空間的設(shè)置等方面。

5.音準(zhǔn)問(wèn)題。以上幾方面都會(huì)間接或者直接地影響到幼兒的音準(zhǔn)問(wèn)題，教師可通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法所提出的“柯?tīng)栁摹笔謩?shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用正確的音高感覺(jué)來(lái)進(jìn)行歌唱；教師在學(xué)生走音時(shí)應(yīng)馬上加以指導(dǎo)或糾正，不應(yīng)讓幼兒一錯(cuò)再錯(cuò)。

例如，教師在幼兒園歌唱活動(dòng)中可以從以下方面入手：第一，利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒發(fā)出從高滑向低處的聲音，好像模仿流星從上劃下來(lái)一樣。第二，學(xué)唱新歌之前，先唱一兩首音域較窄的有趣短歌，從較高的調(diào)開(kāi)始往下移調(diào)。

（二）對(duì)本次調(diào)查報(bào)告的思考

1.調(diào)查方法。本次調(diào)查方法較為單一，只針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，未能設(shè)計(jì)其他與幼兒歌唱關(guān)系較為密切的人員的相關(guān)調(diào)查，如幼兒的父母等，這使得本次調(diào)查報(bào)告有一定的局限性。

2.調(diào)查數(shù)量。由于缺乏充分的思考和準(zhǔn)備，再加上時(shí)間限制，本次調(diào)查問(wèn)卷只調(diào)查了端州區(qū)的5所幼兒園，共回收了24份調(diào)查問(wèn)卷，這使得本次調(diào)查報(bào)告存在一定的片面性。

3.調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)。由于筆者的學(xué)術(shù)專研不到位，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密，問(wèn)題、主要觀點(diǎn)不夠突出，這使得本次調(diào)查報(bào)告未能十分嚴(yán)密。

參考文獻(xiàn)：

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