楊素清

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語作為一種語言，是交際的工具。因此，教師在教學(xué)實踐中采用情境教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時.還要增加學(xué)生語言實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中運用英語，從而有效地提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為下一步的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中應(yīng)該借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)有效情境的創(chuàng)設(shè)。各種學(xué)習(xí)方法正在以驚人的速度出現(xiàn)、發(fā)展。如國際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件、手機客戶端各種學(xué)習(xí)APP軟件等層出不窮。多媒體可以通過不同的表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)各種情境、現(xiàn)象、過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高學(xué)習(xí)效率。如，筆者在執(zhí)教新目標(biāo)人教版七年級上冊Unit3 This is my sister.這一單元Section B時，通過多媒體呈現(xiàn)Family tree， 然后把家庭成員按照輩分進行排列。然后根據(jù)改編版的《爸爸在哪兒》曲調(diào)唱“grandfather and grandmother， you are my grandparents…”，讓學(xué)生在簡單明了的圖片呈現(xiàn)和歌曲學(xué)習(xí)中掌握了家庭成員的英語稱謂并會介紹自己的家庭。然后通過播放熱播的《爸爸去哪兒》的影視片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會介紹其他人的家庭成員。在本單元的學(xué)習(xí)中利用多媒體課件的圖片展示、音頻播放、視頻播放的功能創(chuàng)設(shè)綜合的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中習(xí)得生動活潑的真實的語言，并能在情境中運用真實語言進行交際。

二、利用自編動作創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)TPR全身反應(yīng)教學(xué)理念，運用動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助課堂教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如，筆者在執(zhí)教七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？ 這一單元時，通過做動作猜單詞，做動作學(xué)習(xí)句型Can you...？ Yes，I can./ No，I can？蒺t.

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

表演是課堂上一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情境方式。通過表演活動，學(xué)生們走進文本，用心去理解文本內(nèi)涵，使文本中靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物，感受主人公的情感。只有學(xué)生們在表演中體會，在體會中記憶才能深刻。

四、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

利用實物等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境有助于清楚地把所學(xué)單詞、短語或句型建立最直接的聯(lián)系，把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維”的語言綜合運用能力。

總之，在英語課堂教學(xué)中運用各種不同的手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，走進文本，愛上學(xué)習(xí)，才能讓初中英語課堂在情境教學(xué)中綻放精彩，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣第三中學(xué) 031800）