周俊娟
在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法,能夠活化教學(xué)內(nèi)容,能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生,這一點與其他教學(xué)手法相比,在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上,夸張手法更有以下幾點明顯的作用。
一、幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素
小學(xué)生活潑好動,記憶力強、模仿力強,通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源(如教材、圖片、錄音、錄象等),運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達(如身體姿勢、表情、動作等)方式,或?qū)煞N形式相結(jié)合(如童話、故事、小品、游戲等)的方式??傊?,夸張手法的運用,能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中,教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素,其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。
人們在發(fā)出有聲語言時,常伴著身勢、表情的動作加強情感表達,這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中,非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計,在兩個人交談中,35%?的信息是由語言交流方式傳遞的,而?65%?的信息是由非語言交流方式傳遞的。
如PEFC教材第一冊Lesson 41的對話“——Can I help you? ——Oh, thank you. Good boy/girl.”教師做搬動講臺的樣子,此時,教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學(xué)生明白了一切?!癈an I help you,Miss Wu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然,交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出,因為夸張手法中表現(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激,并通過視覺形象,把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而不需要再通過學(xué)生的心理機制轉(zhuǎn)換成實際意義來達到認識和理解。
三、鞏固知識 增強記憶
學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題,這其中有兩方面的原因:一是學(xué)校的英語課時較少,小學(xué)生日常能接觸英語機會不多,所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機會少,使所學(xué)英語知識無法得到必要的強化,因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差,課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。
(作者單位:山東省萊州市文泉學(xué)校261400)