呂 江（南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013）

?

關于漫畫教學實踐中的思考

呂 江（南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013）

［ 摘 要 ］高校漫畫專業(yè)教學持續(xù)發(fā)展中，通過長期實踐總結，筆者提出七條用于改善漫畫教學的意見：重視漫畫教學的重要性和特殊性；改變目前偏重以出版形式為分類的課程設置；改善技法與創(chuàng)作的脫節(jié)；用課程群協(xié)調相關課程之間的關系；推廣特殊的課業(yè)形式；增強課外訊息刺激；注重對職業(yè)素質的培養(yǎng)。

［ 關鍵詞 ］漫畫日記；軟實力；課程群；自由撰稿人

自2005年以來，筆者陸續(xù)撰寫發(fā)表了五篇關于藝術高校建立漫畫專業(yè)及其相關課程教學研究的論文。經(jīng)過多年的實踐探索，南京藝術學院開設了漫畫專業(yè)相關課程發(fā)展至今，取得了豐碩的教學成果，漫畫作為對動畫專業(yè)和相關學科及課程重要的聯(lián)動與衍生，其專業(yè)性愈發(fā)凸顯。在多年的教學實踐中，廣大師生不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結規(guī)律，積極探索改進，使整個學科建設逐漸科學、系統(tǒng)和成熟。在沒有現(xiàn)成榜樣參照的基礎上，筆者與業(yè)界同仁邊探索邊實踐，常常引發(fā)各種關于漫畫教學實踐的思考，旨在進一步提高教學質量，完善學科體系。

一、重視漫畫教學的重要性和特殊性

在目前國內主要的藝術高校中，漫畫課程大都作為動畫專業(yè)的一個學科方向展開，不僅成為動畫專業(yè)中的一部分教學內容，用于解決造型基礎、故事表現(xiàn)、繪畫技法、動畫前期等課程的先導，同時也獨立成為一門藝術創(chuàng)作的終端創(chuàng)作課程。雖然目前的漫畫專業(yè)還未成為國內高校中一門真正意義上的獨立的藝術學科，但其教學體系和師生規(guī)模正日漸擴大，立志將漫畫作為終生事業(yè)的學生迅速增多，漫畫專業(yè)新潮、時尚、多變和年輕，“獨立自由漫畫撰稿人”成為當前互聯(lián)網(wǎng)和多媒體環(huán)境下迅速發(fā)展壯大的一門職業(yè)。漫畫不僅是一門獨立的、專業(yè)的藝術形式，在社會生活的各個層面得到廣泛應用，漫畫也幾乎是最低成本的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，對各種資源的要求甚低。漫畫亦是動畫的產(chǎn)業(yè)基礎——日本就是建立在漫畫基礎上的動畫帝國——漫畫的蓬勃發(fā)展是解決中國動畫行業(yè)長期以來“無漫可動”的根本途徑。漫畫行業(yè)的多元、普及、繁榮和強大直接影響到國家動畫產(chǎn)業(yè)的興衰，漫畫還是重要的文化軟實力的體現(xiàn)，在外來文化興盛的全球化背景下，漫畫事業(yè)關系到國家文化和意識形態(tài)的本土堅守。漫畫教育事業(yè)任重而道遠，前景廣闊。

漫畫教學又具有很強的特殊性。主要體現(xiàn)在個體化程度高，跨界性強，綜合性強這三個方面。個體化程度高是指，就課程學習和創(chuàng)作而言，全以師生的個體力量為主，不需要大規(guī)模的團隊合作，個人能完成漫畫從策劃設想到制作完成的全部流程?？缃缧詮娛侵嘎嫷慕虒W與繪畫、劇本寫作、插畫設計、平面設計、裝幀設計等許多相關課程都具有千絲萬縷的關系，彼此穿插，相互融合。綜合性強是指漫畫專業(yè)對師生的綜合能力要求較高，漫畫創(chuàng)作對組織策劃能力、文學能力、繪畫能力、設計能力、表演能力、甚至營銷傳播的能力都同時具有要求，彼此不可或缺，環(huán)環(huán)相扣。漫畫創(chuàng)作還是一門融合商業(yè)性和藝術性，講求原始手感和新潮技術，注重效率和策略的精深的學問。

二、改變目前偏重以出版形式分類的漫畫課程設置

目前的課程體系中，受傳統(tǒng)美術及設計學科慣性思維的影響，也包括教師個人創(chuàng)作特長的限制，漫畫課程的設置大致將獨幅漫畫、肖像漫畫、四格漫畫、插圖、連環(huán)漫畫、圖畫書等作為各課程單元，各課程彼此比較獨立，基本按照現(xiàn)有漫畫出版形式來劃分。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的新環(huán)境下，漫畫的新形式層出不窮，脫離傳統(tǒng)紙媒的新漫畫發(fā)展迅猛。目前的課程設置容易開展但比較陳舊，各門課程之間有許多重復的內容，彼此消耗，需要更加靈活的變通。

極少有漫畫家能夠介入以上所有類型的漫畫創(chuàng)作，目前高校從事漫畫教學的老師稀缺，且多數(shù)是“半

三、解決漫畫教學中技法與創(chuàng)作的脫節(jié)

受學年課程時間的限制，漫畫課程總是顯得比較“短”，廣大學生既要接觸各種不同的技法訓練，了解行業(yè)法則，又要從簡單走向復雜，盡量多的嘗試各種類型的漫畫創(chuàng)作，缺乏大時段的課程群為主導的創(chuàng)作課，漫畫專業(yè)的學生極少能夠進行具有較大規(guī)模和專業(yè)含金量的諸如“中長篇連環(huán)漫畫”等這類有規(guī)模，有品質，有深度，能體現(xiàn)較強的專業(yè)素質和職業(yè)風范的作業(yè)。許多漫畫專業(yè)的學生作品“習作”多，“作品”少，創(chuàng)作程度低。雖然相比較動畫創(chuàng)作而言，漫畫創(chuàng)作已經(jīng)顯得“短平快”，但努力提升漫畫創(chuàng)作的質和量，脫離“漫畫愛好者”和“業(yè)余玩家”的層次顯得極為緊迫。同時，由于技法課程多，課時短，技法課程到創(chuàng)作課程之間的轉化突然成了大問題，學生往往來不及反應，無所適從。

事實上，漫畫創(chuàng)作的相當部分技法類課程都可以通過自學完成，無論是水彩畫技法、繪圖軟件，又或是印刷工藝、字體設計，課外的途徑都能夠解決，有心致力于漫畫學習的學生應該也必須學會對漫畫創(chuàng)作“前修課程”的掌握。同時，由于能力差異，技法類課程因人而異，統(tǒng)一講學難免照顧周到，耗費了時間和資源。如果適當減少技法講授，增加學理引導，特別是啟發(fā)性的、策劃性的、課題化的、創(chuàng)意程度高的內容來鼓勵學生“直接”進行漫畫創(chuàng)作，以培養(yǎng)良好的思維方式、創(chuàng)作習慣、行業(yè)規(guī)范和主動創(chuàng)新的獨立精神，能夠使漫畫教學獲得更好的成效。由上述問題引發(fā)出漫畫課程中缺乏非技法類課程的輔助，這類輔助課程必須是銜接技法課程和創(chuàng)作課程的紐帶，以培養(yǎng)創(chuàng)意、規(guī)劃、執(zhí)行等能力為主的，對于此類課程的設置和確立，廣大師生展開了長時間的討論，相對于技術含量和協(xié)作性極高的動畫創(chuàng)作，“個體化的”、“低門檻”的漫畫課程尤其凸顯出對創(chuàng)意策劃和效率執(zhí)行的迫切。

四、用課程群協(xié)調漫畫與其他相關課程之間的關系

漫畫專業(yè)學習中所涉及的繪畫課程、劇本寫作課程、平面設計課程、裝幀設計課程、軟件制作課程等固然十分必要，卻占用了大量課時和教學資源。有些院校將此類課程安排成低年級的公共基礎課，在具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)不少問題，此類課程轉化為漫畫實際創(chuàng)作時，學生的“陌生感”強烈，轉化不適應，例如傳統(tǒng)寫實繪畫掌握較好的學生不能順手的進行“漫畫”的變形夸張，公共課上學到的平面設計法則不能完全適應漫畫圖式的特殊要求……在實際的教學實踐中，以上課程仍然需要漫畫專業(yè)的教師來施教，有時造成重復學習和資源浪費。

筆者深刻感覺到漫畫課程與其他相關課程之間存在的微妙關系，主導改變以往“先學好所有基礎”再進入“專業(yè)課程學習”，再進入“創(chuàng)作實踐課程學習”，這是傳統(tǒng)的繪畫與設計學科教學模式，其實可以考慮建立從低年級就展開的，以課題化創(chuàng)作為要求的“專題創(chuàng)作課程群”，在盡快入手專業(yè)創(chuàng)作的過程中，一邊學習所需的技法和行規(guī)，一邊直接進入策劃和創(chuàng)作，盡早調動學生的積極性和興奮點，將創(chuàng)意想象、技藝學習、擬定計劃、效率優(yōu)化、操作執(zhí)行同步展開。大規(guī)模的課程群最大程度保障課時，學生避免做過多的分散的“習作”，迅速進入課題化的“創(chuàng)作”，并以此完成較有質量、深度和規(guī)模的大型作品，以增強漫畫課程作業(yè)的質量，提升教學品質，增強學生的專業(yè)歸屬感和自豪感——這種教學方式被證明至少對漫畫專業(yè)適用。

五、在漫畫教學實踐中值得推廣的特殊課業(yè)形式

漫畫教學注重實踐培養(yǎng)，考慮到要兼顧專業(yè)素質培養(yǎng)和課業(yè)質量要求，在多年的漫畫教學實踐中，筆者探索嘗試了包括《漫畫日記》、《漫畫圖形設計》等幾種新型的課業(yè)形式，取得了較好的成效，這些課業(yè)形式既注重素質訓練和習慣養(yǎng)成，也是完整的終端創(chuàng)作。

《漫畫日記》是新穎的非傳統(tǒng)技法或理論的課程。強制學生每天持續(xù)、大量、快速繪制有統(tǒng)一主題的漫畫，使用繪畫的方式“寫”日記，可迅速提高學生對主題化、系列化的漫畫創(chuàng)作能力，避免以往課程中只能畫畫不能編故事的缺陷。漫畫日記不僅是繪畫訓練，還包括最基本的劇本創(chuàng)意和故事編撰，通過快捷的、大量的繪畫訓練來養(yǎng)成“漫畫式的”思維習慣。漫畫日記是培養(yǎng)手感，增強技藝，收集素材的綜合方法，是造型訓練方法，同時也是一種培養(yǎng)觀察方法、訓練編劇水平、熟練繪畫技巧、培養(yǎng)漫畫手感、收集創(chuàng)意素材的有效手段。

《漫畫圖形設計》是將漫畫造型和圖形設計結合的綜合性設計，它體現(xiàn)出漫畫作為一種圖像風格的重要意義。通過以漫畫的方式完成圖形設計，能夠使學生敏感的處理多元的形象素材，熟練地將圖形“卡通化”，從而增強漫畫造型或平面設計的手段和技巧。這門課程不僅針對動漫畫專業(yè)的學生，同時也適用于其他多種藝術設計專業(yè)。漫畫圖形設計中設立統(tǒng)一的命題，采用多元手法進行創(chuàng)作，將傳統(tǒng)的圖形設計和表現(xiàn)趣味化，既培養(yǎng)學生的漫畫敏感性，也強化具有實際應用的設計實踐。漫畫圖形設計可以是設計項目的其中一個環(huán)節(jié)，也可以將其設計本身作為最終的產(chǎn)品成果，具有很強的實用性。

六、漫畫教學需要大量課堂之外的訊息刺激

漫畫具有極強的時尚性和時效性，注重對社會事物的瞬變反應。漫畫與商業(yè)社會聯(lián)系緊密，漫畫的創(chuàng)作和傳播在信息萬變的當下始終處在動態(tài)的發(fā)展中，漫畫教學不能僅僅依靠課堂教學，需要大量課堂之外的訊息刺激和影響。

在多年的實踐教學中，筆者多次帶領本科及研究生外出考察調研，甚至遠赴日本和歐洲，在這些外出活動中，除了學習國外的漫畫資訊之外，一般會以漫畫日記或游記漫畫的作業(yè)要求來進行課題化創(chuàng)作，甚至有的作業(yè)衍生發(fā)展成畢業(yè)設計等大型作品。筆者發(fā)現(xiàn)在這類活動中，廣大學生會爆發(fā)出課堂教學中不可想象的巨大熱情和能量，無論是作品的規(guī)模、質量、創(chuàng)意等都呈現(xiàn)井噴。凡此種種涉及課堂之外學習交流、文藝生活、戀愛旅行、美食電影等等活動，一旦與漫畫相結合，紛紛成為學生們進行創(chuàng)作的直接題材，滿含熱情，親力親為，興奮投入，充分調動了積極性，產(chǎn)生了一批高質量的創(chuàng)作成果。另外，由于國內漫畫產(chǎn)業(yè)化的程度較低，涉及專業(yè)漫畫的職業(yè)機構，傳播機構，賽事獎項、高校教育等相對缺乏，客觀上也要求學生經(jīng)?！白叱鋈ァ?，不斷充實對漫畫思想、技術、形式、行業(yè)的多維了解。廣泛的接觸社會，熱愛生活，用漫畫作為記錄和創(chuàng)作手段不僅是漫畫人應有的情懷和素質，也是對課堂教學最好的補充和深化。

七、漫畫教學應注重對職業(yè)素質的培養(yǎng)

漫畫課程的設立和教學，從早期對動畫課程的補充和衍生，到如今獨立、專業(yè)、細化，體系高度成熟。特別值得注意的是，越來越多的學生選擇漫畫專業(yè)的學習并立志以此為終生追求的理想事業(yè)，漫畫行業(yè)的職業(yè)化進程也突飛猛進。畢業(yè)之后從事與漫畫創(chuàng)作有關的學生越來越多，“漫畫自由撰稿人”等具有當下自主創(chuàng)業(yè)性質的工作受到熱捧。面對漫畫教學從早期的專業(yè)基礎培養(yǎng)到如今的職業(yè)素質培養(yǎng)，整個教學體系和課程的內容、要求、深度正在發(fā)生微妙的變化，漫畫教學對相關職業(yè)素質的關注度顯著提高。

為了使學生正確看待漫畫這個貌似自由松散，低端個體，實則對綜合技能和創(chuàng)意情商要求極高的行業(yè)，需要在各種漫畫課程中積極培養(yǎng)良好的學習、觀察、思考、動手的習慣，特別是表達能力、溝通能力、變通能力、制訂計劃與優(yōu)化效率的能力在漫畫行業(yè)中至關重要，因此，在漫畫課程設置和課題化設計的時候，偏重對學生個人綜合能力的訓練，偏重開展完成度高的“大型作業(yè)”，偏重開展強調創(chuàng)意和特色的，競技性強的“參賽作業(yè)”，偏重開展研究性和應用性兼容的“項目作業(yè)”。在這些作業(yè)實施過程中，學生“被迫”完全自主地投入從創(chuàng)意策劃，資料籌備、調查參考、選擇計劃、優(yōu)化效率、針對應用的各個層面中去，養(yǎng)成用“漫畫”的眼光觀察事物的能力，接觸所有的環(huán)節(jié)，在計劃實施和變通執(zhí)行的過程中迅速總結經(jīng)驗，全面提升職業(yè)素質。

綜上所述，漫畫教學始終圍繞著方寸之間的紙筆進行，繪畫圖稿的工作量極大，廣大學生對漫畫的興趣濃郁，如果課程設置和教學方法不妥，漫畫學習會變得枯燥。筆者在教學中小心翼翼的保護好學生的學習興趣，以不斷創(chuàng)作出高質量作品來樹立學生的成就感和自信心。漫畫教學必須適應其相對多元、便捷、自由、個體的創(chuàng)作方式。現(xiàn)階段由于國情的不同，許多先進國家的漫畫專業(yè)課程還不能以“拿來主義”的態(tài)度直接引進，必須在現(xiàn)有國內藝術院校教學基本框架下努力探索嘗試，變通總結出適合的教學方法，隨著漫畫課程科學、系統(tǒng)、綜合、跨界的繼續(xù)發(fā)展，其專業(yè)性、實用性、可操作性和可持續(xù)發(fā)展性越來越突出，漫畫課程的設置和教學方法的改進將是值得長期的研究的課題。

（責任編輯：梁 田）

［ 中圖分類號 ］J218.7

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-9675（2016）01-0182-03

收稿日期：2015-11-15

作者簡介：呂 江（1975-），男，江蘇南京人，南京藝術學院傳媒學院教授，研究方向：動畫、繪畫。路出家”。要改變以出版形式分類的課程設置，需要教師有全面的漫畫創(chuàng)作體會和行業(yè)經(jīng)驗，尤其要有宏觀的、跨界的、國際的、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代的開放思維。筆者認為，對于漫畫創(chuàng)作的態(tài)度決定課程的具體設置。以目前的實際情況看，可以考慮弱化甚至模糊現(xiàn)有的漫畫課程名稱，以各類漫畫所具有的共性特點和表述方式為源點，重新進行分類和命名，例如：漫畫的造型語言、漫畫的表現(xiàn)構成、漫畫的嵌字與文白、漫畫的分格等。這種課程設置，幾乎可以介入所有形式的漫畫設計，特別適用于對漫畫形式語言尚處于嘗試、模仿和探索中的新手，便于拓寬思路和眼界，避免傳統(tǒng)的慣性思維。這些課程所形成的對漫畫體系的認知和重構，對于新出現(xiàn)的各種電子漫畫、動態(tài)漫畫、網(wǎng)絡漫畫等新品種特別適用，能夠將漫畫從理論到技法的學習引入更科學的系統(tǒng)，強調個性，增強趣味，舉一反三。