黃 莉

受學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識面、學(xué)習(xí)技巧等多方面因素的影響和制約，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力存在著參差不齊的情況。這時，如果教師采用單一的教學(xué)方法，只會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂。因此在教學(xué)期間，合理運(yùn)用分層教學(xué)法便成了教師首選的方法。分層教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生個體分層、教學(xué)方案分層和課堂提問分層三個方面著手。

一、學(xué)生個體分層，實現(xiàn)教學(xué)整體性

分層教學(xué)理念要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在分層教學(xué)之前，教師有必要對全體學(xué)生進(jìn)行一次摸底，了解不同學(xué)生在具體的能力和成績方面所處的水平。我是這樣分層的：首先，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)技巧都相對薄弱的學(xué)生安排到A組。通常，這部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力較弱外，在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情方面也都相對欠缺。其次，將中等生安排到B組。這部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識，對基礎(chǔ)知識掌握得相對扎實，而且可以輕松地完成一些簡單的思考類題目，但這部分學(xué)生在遇到有難度的問題時，完成存在困難。最后，將優(yōu)生安排到C組。這部分學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)技巧，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，而且在遇到困難和問題時也能及時找到合理的解決方法。對全體學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便可以根據(jù)他們的能力制訂具體的教學(xué)方案。

二、教學(xué)方案分層，實現(xiàn)教學(xué)兼顧性

教學(xué)應(yīng)做到因人而異，分層教學(xué)恰恰能實現(xiàn)這個目標(biāo)。要圍繞分層教學(xué)的理念實施教學(xué)，教師必須在教學(xué)方案上下功夫，做到教學(xué)符合學(xué)生的個體學(xué)情，讓各個層次的學(xué)生都可以獲得知識。以《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)為例，針對A組學(xué)生，我更多的是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，目的在于提高他們對生字的掌握能力，了解課文的主要內(nèi)容和中心思想，并在此基礎(chǔ)上體會南沙群島的美和壯觀。針對B組學(xué)生，我主要采用合作學(xué)習(xí)法，并要求他們將無法理解的內(nèi)容記錄下來，留到課堂中解決。針對C組學(xué)生，我采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過為學(xué)生提供幾個探究任務(wù)，讓他們自學(xué)新課，培養(yǎng)他們的主觀能動性，提高他們的自學(xué)能力。另外，根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。

三、課堂提問分層，實現(xiàn)教學(xué)有效性

在教授新課時，根據(jù)三組學(xué)生的學(xué)情，教師可以適當(dāng)進(jìn)行分層提問，啟發(fā)學(xué)生思考。同樣以《美麗的南沙群島》的教學(xué)為例，我提出了以下三個問題：（1）課文中的哪些描述體現(xiàn)了南沙群島的美麗？（2）作者利用精湛的文筆勾勒了南沙群島的美麗，在作者的這些描述中，他主要運(yùn)用了哪些修辭手法？（3）文章主要體現(xiàn)了作者的哪些思想？通過文章，你可以感受到我國山河風(fēng)景的哪些特點？第一個問題注重基礎(chǔ)性，適合全體學(xué)生。第二個問題難度相對提高，要求學(xué)生有較高的基礎(chǔ)知識掌握能力，更適合B組學(xué)生。第三個問題延伸性和開放性很強(qiáng)，對全體學(xué)生的開放性思維有著良好的促進(jìn)作用。由此一來，課堂提問環(huán)節(jié)不但可以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓他們在分析的過程中得到能力的提升。

分層教學(xué)法是一種以學(xué)為本，滿足各個層次學(xué)生的教學(xué)方法，它不但可以實現(xiàn)教學(xué)的兼顧性，還可以讓全體學(xué)生進(jìn)一步感受到教師對他們的關(guān)愛，從而拉近學(xué)生和教師之間的情感距離。當(dāng)然，若想充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師還應(yīng)進(jìn)一步思考和探究。