侯玉蓮

每當(dāng)面對(duì)一篇新課文時(shí)，教師總是習(xí)慣性地精細(xì)閱讀，同時(shí)為求課堂的大容量、大視野、大境界，為自己的設(shè)計(jì)累加各類(lèi)資料。在這一過(guò)程中，課文被讀厚了，大量信息源源不斷地沖擊著學(xué)生的雙眼和大腦。但是，這樣的方法會(huì)讓學(xué)生不堪重負(fù)，苦不堪言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分提出：“創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合”。我認(rèn)為，積極開(kāi)發(fā)課程資源并不是不斷累加，有時(shí)恰恰相反，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的課堂才能讓學(xué)生自主閱讀和探究，讓他們?cè)谇逦乃季S活動(dòng)中主動(dòng)汲取與吸收、樂(lè)于傾吐，形成富有個(gè)性特征的體驗(yàn)和素養(yǎng)。正如中國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴所說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”

在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時(shí)，我嘗試著凝練文本，組織學(xué)生在脈絡(luò)清晰的課堂中自由放飛心靈，追尋自己想知道、想學(xué)到、真正需要的知識(shí)。

一、詞串引路，促進(jìn)整體認(rèn)知

詞語(yǔ)教學(xué)曾是課堂教學(xué)的重頭戲，但隨著學(xué)生升入高年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)悄然退出了有限的40分鐘課堂。這種淡化源于教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的輕視，認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生早已具備了識(shí)字能力，無(wú)須再大費(fèi)周章。其實(shí)，作為構(gòu)成句子、語(yǔ)段最小的組成單位，詞語(yǔ)依然值得學(xué)生去體悟、去積累，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。不擠占學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)間，并創(chuàng)造性地整合，可以讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效，為后面的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在高年級(jí)段，詞語(yǔ)教學(xué)最常用的教學(xué)方式是分組歸類(lèi)，這種方法便于學(xué)生輕松識(shí)記一串相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，并借助同組詞語(yǔ)回憶課文，既而對(duì)文本形成較為清晰的整體感知。

研讀課文，我認(rèn)為《草原》一課的詞語(yǔ)可以從“草原景色美”“作者回味美”“蒙古人情美”三方面進(jìn)行整合歸類(lèi)。以下是導(dǎo)學(xué)單上呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)課文部分：

（1）可愛(ài)、清鮮、明朗。

（2）一碧千里、并不茫茫、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際、行車(chē)灑脫。

（3）滿(mǎn)心愉快、高歌一曲、驚嘆、舒服、久立四望、低吟小詩(shī)。

（4）群馬疾馳、襟飄帶舞、歡呼、飛馳。

（5）熱乎乎地握著、親熱、拘束、大方、羞澀、會(huì)心的微笑。

（6）敬酒、套馬、摔跤、舞蹈。

（7）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。

我將分類(lèi)整合后的詞語(yǔ)一組一組地呈現(xiàn)，讓學(xué)生先讀一讀，說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了，哪些不理解，每組詞語(yǔ)集中指向什么，再引導(dǎo)他們借助每組詞語(yǔ)回憶課文的相關(guān)段落，在半扶半放中初步復(fù)述課文，進(jìn)而厘清課文脈絡(luò)，整體感知全文。這樣的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則賦予了學(xué)生更加廣闊的思考和交流空間，能激起他們更多的自我體驗(yàn)和感悟，并在復(fù)述中提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。這時(shí)候的詞語(yǔ)不再是冷冰冰的符號(hào)，而是作為具有生命力的表達(dá)載體，融入了學(xué)生的認(rèn)知積累中。

二、明晰主線，加深自我感悟

作為一篇文質(zhì)兼美的散文，《草原》一課有很多值得開(kāi)發(fā)的認(rèn)知點(diǎn)。面對(duì)這種信息量大、表達(dá)形式豐富的課文，我們切不可隨“文”逐流，處處設(shè)置賞析點(diǎn)和語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，而應(yīng)理出一條清晰的教學(xué)主線，圍繞學(xué)段要求和單元主題適當(dāng)設(shè)置品悟和語(yǔ)用遷移的練習(xí)，有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有過(guò)程地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在文字里走幾個(gè)來(lái)回。在這樣的簡(jiǎn)約教學(xué)中，學(xué)生才不會(huì)被教師牽著鼻子走。

細(xì)讀這篇散文，字里行間洋溢著迷人的草原風(fēng)光、熱情的蒙古族人民和豐富多彩的民俗風(fēng)俗，還有生動(dòng)的比喻、真摯的抒情、詳略得當(dāng)?shù)男形?、緊湊的結(jié)構(gòu)等等，適合我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和語(yǔ)用遷移訓(xùn)練。如果教師僅以這些信息組織課堂教學(xué)，駐足于“草原的景美體現(xiàn)在哪里？”“為什么讓人想高歌同時(shí)又想低吟？”“什么會(huì)輕輕流入云際？”等支離破碎的隨意發(fā)問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)法靜下心去享受課文的詩(shī)意。

因此，我們有必要充分發(fā)掘這篇課文所具備的而其他課文沒(méi)有的閱讀練習(xí)實(shí)踐點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮出這篇課文的作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我做了如下設(shè)計(jì)：在文中老舍通過(guò)文字呈現(xiàn)的，正是前文七組關(guān)鍵詞所概括的七個(gè)細(xì)節(jié)，這七處可以再次重組為“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡圖”。這些畫(huà)面都指向了一個(gè)字：美。因此，美成了教學(xué)《草原》的一條線索。語(yǔ)言美，是老舍抓住了特點(diǎn)生動(dòng)敘述；草原美，是草綠地廣；人美，是熱情好客，盛情招待。而這美的語(yǔ)言、美的風(fēng)景、美的人，都給了我們一種意境。你看那草原：“天是一塵不染的藍(lán)，草是一碧千里的綠,羊是純潔無(wú)瑕的白……”老舍說(shuō)：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……”再看那彩虹般的迎客場(chǎng)面、熱情的民俗表演，以及喝不盡的奶茶、美酒，都是一種美的氛圍。在這樣的主線指引下，學(xué)生始終處于課文的唯美意境中，仔細(xì)探尋意境美的源頭，頓悟作者遣詞造句的精妙。

循著意境，追尋語(yǔ)言大師老舍先生的思緒，讓“大容量”變“高質(zhì)量”，學(xué)生擺脫了教師窮追不舍的提問(wèn)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有味，在簡(jiǎn)約的課堂中自由放飛思緒，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化了語(yǔ)用能力。

三、去粗取精，增加文本厚度

作為西部風(fēng)情主題單元的第一課，《草原》承載著重要的宣傳重任。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，我設(shè)想可以引進(jìn)作者介紹、草原風(fēng)光圖、詩(shī)句，以及一些體現(xiàn)民風(fēng)民俗的介紹性文字，甚至播放一些與草原有關(guān)的視頻等等。可以拓展的都想搬過(guò)來(lái)，讓學(xué)生一飽眼福、耳福，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)西部的向往。當(dāng)代教育家、著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，任何一切語(yǔ)文活動(dòng)都應(yīng)圍繞語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。”因此，在引入課外資源時(shí)，教師要有所甄選、舍得放棄。對(duì)于有些資源，可以讓學(xué)生在課前自己搜集，讓學(xué)生自主完成。如課文中的美術(shù)術(shù)語(yǔ)“渲染”和“勾勒”等詞，我們就應(yīng)將詞典里的解釋全部告訴學(xué)生，只需簡(jiǎn)單地解釋?zhuān)寣W(xué)生了解其用筆特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式即可。又如，有學(xué)生會(huì)對(duì)“陳巴爾虎旗”提出疑問(wèn)，這時(shí)，我們只需讓學(xué)生明白“旗”是一個(gè)行政區(qū)劃單位,相當(dāng)于縣，“陳巴爾虎旗”被人們譽(yù)為“天堂草原”。簡(jiǎn)約的解釋?zhuān)粫?huì)讓這個(gè)詞“喧賓奪主”，更不會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。

另外，增加閱讀厚度的方式還有課后延伸閱讀。教師可以向?qū)W生推薦幾篇主題相關(guān)、表達(dá)方式相似的美文或片段，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視讀寫(xiě)遷移環(huán)節(jié)。似乎一堂語(yǔ)文課不設(shè)計(jì)仿說(shuō)、想象說(shuō)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白等環(huán)節(jié)，就不是語(yǔ)用意義上的課堂。我認(rèn)為，在課堂閱讀中有機(jī)融入一定的練說(shuō)練寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作能力的要求已不再是對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行精雕細(xì)琢，而是應(yīng)關(guān)注整篇的布局、選材的嚴(yán)謹(jǐn)。如果我們一味沉浸于老舍生動(dòng)的比喻、優(yōu)美的抒情等寫(xiě)作方式的閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)上，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)要求，同時(shí)耗費(fèi)學(xué)生精力。如果給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們?cè)囍谜Z(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，倒是給予了他們較大的想象和創(chuàng)造空間。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，將那些無(wú)足輕重的追問(wèn)、闡述、仿寫(xiě)，毫不留情地置于一邊，取而代之的是主題引領(lǐng)下的自主閱讀體驗(yàn)。在這樣靈動(dòng)、簡(jiǎn)約的課堂里，學(xué)生一定會(huì)學(xué)習(xí)得輕松、愉快。