許麗妹

摘 要：“評價的目的是全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹u價和教學(xué)接軌，促進教與學(xué)的變革，這是命題的重要原則。小學(xué)語文教師要探索小學(xué)語文命題設(shè)計如何以課程標(biāo)準為依據(jù)，合理整合和重組課內(nèi)外命題資源，凸顯語用，充分發(fā)揮評價的多種功能，促進教與學(xué)的改進，進而更好地促進語文課程的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評價；命題原則；語用；課程

中圖分類號：G622.479 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0034-05

《語文課程標(biāo)準》（2011年版）指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹u價和教學(xué)接軌，促進教與學(xué)的變革，這是命題的重要原則。因此，積極探索語文命題新思路，探尋語文命題新策略，充分發(fā)揮評價的多種功能，力求讓評價更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，更好地促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動教師的專業(yè)成長，進而更好地促進語文課程的改革發(fā)展。

一、 立足課程本身——強化積累，固本正源，厚積薄發(fā)

“語文課程的本質(zhì)是實踐性和綜合性很強的課程。”考試評價的本義是考查學(xué)生運用語言文字的意識和能力。因此，命題要精心創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在語言文字運用中盤活積累，促進其語文素養(yǎng)的提升。

（一）遣詞造句中內(nèi)化詞語

[例1]把句子補充完整，使之更加形象生動。

1.時間過得真快啊， 。

2. 運動會上，我們班的“小劉翔”跑得真快，

[意圖]例1將修辭手法的運用與“一詞多義”的理解有機融為一體。這正如葉圣陶先生在精讀指導(dǎo)舉隅里說的那樣，“‘僅僅知道生字生語的讀音與解釋還不能算充分認識，必須熟習(xí)它的用例，知道它在某一種場合才可以，用在另一種場合就不對了”。理解“快”的不同意思，學(xué)生答題時需要根據(jù)語境調(diào)動生活積累，采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來描述形容不同的“快”，把句子寫具體，讓句子感覺真切形象，凸顯“語用”，培養(yǎng)語感。

（二）盤活“例子”促表達

[例2]請你反復(fù)讀幾遍例句，體會不同心情下句子表達的不同。再仿寫句子，讓景中含情。

例句：

高興時，筆下的月是這樣的：深藍的天空中嵌著一輪玉盤似的明月。

不高興時，筆下的月：月光冷冷清清地撫摸著我孤獨的影子。

1.心情愉快時，你筆下的雨：

。

2.內(nèi)心痛苦時，你筆下的雨：

。

[意圖]一切景語皆情語。例2考查的是“不同心境下不一樣的文字表達”。題目首先要求學(xué)生反復(fù)讀幾遍，這是一種閱讀習(xí)慣的滲透，有利于深入體會句子表達的情感，再遷移運用，從中明白，閱讀與表達，要走一個來回，要讀得進，用得出。要結(jié)合“例子”學(xué)習(xí)，積累相關(guān)語言；要加強情感體驗，豐富語言表達。

（三）警言名句求整合

[例3]根據(jù)題目意思，填寫合適的名言警句。

小學(xué)六年的生活一晃而過，真是（ ）（ ）。（寫兩個表示時間易逝的成語）我即將升入中學(xué)了，我想用（ ）（填上恰當(dāng)?shù)拿跃洌┦棺约涸诮窈蟮纳钪?，珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)。在即將離別之際，我還祝愿我的同學(xué)【 】，祝愿我的老師【 】，祝愿我的母?！?】，我也想對爸爸媽媽說【 】。（每個中括號里填寫一個表示祝福的四字詞語）我們會給遠方的親人寫信或發(fā)電子郵件，可以引用“ ”這句詩表達自己的思念之情。

[意圖] 詞語、成語、句子、段、篇、格言……都是積累的對象。例3考查內(nèi)容豐富，成語、歇后語、古詩文、名言警句等考查放在具體的語言環(huán)境中，提醒學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實際，在具體語境中學(xué)會運用所積累的語言材料，促使學(xué)生把積累內(nèi)化為一種文化積淀，活化為語言，羽化為精神。

二、 融合社會實踐——開放視野，架起課程與生活間的橋梁

語文課程是開放而有活力的課程框架，語文學(xué)習(xí)要開放視野，關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，使學(xué)生獲得適應(yīng)實際生活的語文實踐能力。因此，在命題設(shè)計時，一要兼顧課內(nèi)外，以課外為主；二要平衡文學(xué)類（如敘事故事、小說、童話）和資訊類選文（如常見的廣告、圖片、表格、數(shù)據(jù)、名片、海報、地圖、憑證單、使用說明書等），以全面考查學(xué)生閱讀不同文本的能力；三要關(guān)注非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生從相對較多的語言材料和信息中，認真篩選、判斷，掌握獲取、處理和評價信息的能力；四要豐富選文組合形態(tài)，適度介入群文閱讀，關(guān)注多種材料組合閱讀，努力使閱讀測試“增量”“增值”！

語文命題應(yīng)在“大語文”視野觀照下，堅持“兩手抓”，一手抓依托教材，一手抓鏈接生活，并注重二者的有機對接、有效融合，強化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）拓寬課外閱讀視野

[例4]閱讀名著，完成練習(xí)。

（1） （2） （3） （4）

1.請寫出兩本你喜歡的名著的作者，寫在對應(yīng)的序號橫線上。

（1） （2） （3） （4）

2.請你任選四本名著中的兩個主人公作一簡介。

湯姆·索亞：

魯濱孫：

匹諾曹：

格列佛：

3.這四本名著都很有趣。請你選擇其中一本，結(jié)合你的課外閱讀體驗，擬一份“好書薦讀”，讓更多的讀者了解這本書，愛上閱讀這本書。（150字左右）

[意圖]例4命題設(shè)計，一是巧妙整合了主題閱讀書目，對“歷險”這一類課外閱讀書目進行多角度、全方位的考查；二是考查有沒有進行課外閱讀，第1題就是對課外書的書名、作者這些基本信息進行考查；三是考查會不會進行課外閱讀，第2題則在提示學(xué)生：角色，是故事類文本基本的關(guān)注對象，評主角，可圍繞主角的性格、品質(zhì)談；四是考查課外閱讀的深度和廣度，第3小題以生活中的“好書推薦”作為呈現(xiàn)方式，“推薦詞”的表達，應(yīng)該是豐富而多元的，評原著，可從內(nèi)容、情節(jié)、人物、啟示、寫法等多個角度談，考查學(xué)生是否深入了解整個故事的具體內(nèi)容，是否融進了個體獨特的閱讀感受和情感體驗；五是增加了選擇性。讓學(xué)生選擇其中部分題目進行答題，考查學(xué)生審題的仔細態(tài)度，又滿足學(xué)生根據(jù)自身的能力自由選擇，發(fā)表獨特見解，充分關(guān)注學(xué)生興趣愛好，張揚學(xué)生的個性。

（二）拓寬生活實踐領(lǐng)域

[例5]讀下列對聯(lián)，按要求選擇，并寫明理由。

⒈春夏秋冬，一歲川流不息；東西南北，四方賓至如歸。

⒉但愿世間人無病，何愁架上藥生塵。

⒊谷乃國之寶，民以食為天。

⒋巧手度處，天衣無縫；匠心裁來，長短合身。

⒌雖是毫末技藝，卻是項上功夫。

有一位師傅想開服裝店，你幫他選擇一幅對聯(lián)，你會選擇 （填序號），理由是

。

[意圖]例5以開放的題目考查生活語文。它不是機械地考查學(xué)生對對聯(lián)的上下句的記憶，而是把學(xué)生引向?qū)嶋H運用。讓學(xué)生理解對聯(lián)的意思，揣摩其不同的使用范圍，不僅真實有趣，而且讓學(xué)生意識到了生活處處有學(xué)問，語文就在我們身邊，使學(xué)生最終認識到了學(xué)語文可以幫助我們在生活中靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)觀，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

（三）拓寬選文視野

[例6]隨著人們對狐貍的了解和對狐貍多元的解讀，狐貍形象越來越豐富。閱讀下面一組描寫狐貍的文章，答題。

⒈或許你早就知道的原版故事——伊索寓言《狐貍和烏鴉》：

有一天，烏鴉得到了一塊肥美的肉，飛到樹上準備飽餐一頓。狐貍看見了，饞得直流口水，它眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“美麗的烏鴉小姐，您的羽毛多么好看啊！比孔雀的羽毛漂亮多了；您的歌聲多么迷人??！如果您能唱一曲的話，那一定會非常動聽的?！睘貘f聽到狐貍的贊美，洋洋得意，剛一張口準備唱歌，肉就從嘴里掉到地上。狐貍一口吃掉那塊肉，跑得無影無蹤了。

⒉再來讀一首高洪波的詩歌《我喜歡你，狐貍》：

你是一只小狐貍，

聰明有心計，

從烏鴉嘴里騙肉吃，

多么可愛的主意！

活該，誰叫烏鴉愛唱歌，

呱呱呱自我吹噓！

再說肉是他偷的，

你吃他吃都可以。

也許你吃了這塊肉，

會變得漂亮無比！

尾巴像紅紅的火苗，

風(fēng)一樣掠過綠草地。

我喜歡你，狐貍，

你的狡猾是機智，

你的欺騙是才氣。

不管大人怎么說，

我，喜歡你。

⒊再來讀一篇童話故事《狐貍孵蛋》：

有一只狐貍在草堆里撿到了一個大鴨蛋，他實在是太高興了，抱著鴨蛋親了又親。狐貍正想吃，可是又一想，我不如把這個鴨蛋孵出一只小鴨來，那一定更美味。于是狐貍便開始孵蛋了。

狐貍把鴨蛋小心地放在一塊柔軟的草地上，用自己毛茸茸的肚皮輕輕地蓋在上面。這個主意不錯，可是這個姿勢實在是太累了，才堅持了幾天，狐貍便呆得四肢發(fā)軟，再也爬不起來了。

狐貍又想到了一個好主意，他找來一條長長的樹皮，把鴨蛋緊緊地綁在自己的肚皮上，這樣他不僅可以孵蛋，還能夠找東西呢！可是，在一次追兔子的時候樹皮松了，鴨蛋骨碌碌地滾到地上，差點被砸碎了。狐貍心疼地想：早知道這樣，我還不如當(dāng)初就把它給吃了呢！就在這個時候，鴨蛋裂了。

過了幾天，裂縫變大了，又過了幾天，一只小鴨子搖搖擺擺地從蛋殼里鉆了出來，對著狐貍喊：“媽媽、媽媽！”狐貍被這個意外驚呆了，他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我、我、我是男的，應(yīng)該是爸爸。”“爸爸！”小鴨子高興地喊著。

在狐貍的保護下，小鴨子過得可開心了，它鉆到狐貍的懷里，對他說：“謝謝你，爸爸，我好愛你，爸爸！”狐貍看著小鴨子笑瞇瞇地說：“少了頓大餐，多了個兒子，這感覺，還真是挺好的。”

⒋了解一下我們的主角——《百度百科》的表述：

狐貍：狐貍遍布于世界各地的森林、草原、半沙漠、丘陵地帶，傍晚外出覓食，天亮才回家。它常常捕食各種老鼠、野兔、小鳥、魚、蛙、蜥蜴、昆蟲和蠕蟲等，也食用一些野果，偶爾才襲擊家禽，所以是一種益多害少的動物。性格機敏膽小，常在古代神話中以“狐貍精”出現(xiàn)，雖在遠古也曾作為圖騰，但從不出現(xiàn)于正式祭祀中，皆因其“形象不雅”。在很多文學(xué)作品中，狐貍象征著虛偽、奸詐和狡猾。其實，故事中的狐貍形象，絕不能和狐貍的行為等同起來。

⒈閱讀群文，用簡潔的詞語概括狐貍形象。

■

⒉不同的作家筆下，出現(xiàn)不同的狐貍形象。你心目中的狐貍形象是怎樣？請結(jié)合材料，對狐貍作一個綜合評價。

[意圖]例6是課內(nèi)課外“1+X”組成一份簡單的群文閱讀。材料的主角是孩子們熟悉的狐貍。材料來自課內(nèi)外，材料1和材料2，文體不同，展示了不同的作家對同一狐貍的不同印象，給學(xué)生思維沖擊力。讓學(xué)生通過閱讀，用簡潔的關(guān)鍵詞概括狐貍印象，則是指向語文的綜合“閱讀力”的檢測，能較好地引導(dǎo)學(xué)生進行具有廣度深度的“閱讀力”考查，考查學(xué)生揣摩語言、評價選擇判斷諸方面的能力。

三、心系兒童成長——讓積極的評價引領(lǐng)和促進學(xué)生發(fā)展

環(huán)境對人的成長起著重要作用，命題形式對學(xué)生的考試心理也有著重要影響。作為語文課程評價重要方式之一的語文考試，應(yīng)摒棄只從知識、技能方面進行考查的考試命題方式，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、情感態(tài)度等融入其中，并有效落實到考試命題的形式和內(nèi)容中去，從而達成有效促進學(xué)生的發(fā)展的總體追求目標(biāo)。

（一） 提高命題形式的童趣

[例7]試卷的開頭采用圖片加“泡泡提示語”的形式，提醒學(xué)生，激勵學(xué)生：

■

設(shè)計“溫馨結(jié)束語”，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣：

■

[意圖]例7在命題形式和版面設(shè)計上，充分考慮了兒童心理，溫馨的開卷寄語和結(jié)束語，把真誠融進試卷，親切的提示，溫馨的關(guān)照，將會使學(xué)生得到一種積極的暗示。在試卷的空白處適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍╋L(fēng)趣的小插圖，如小卡通人物，還可以在一道難題后面畫一個豎起的大拇指，好像在夸獎學(xué)生“真聰明”；在作文寫作要求后面加一個皺眉沉思的小男孩，好像在提醒學(xué)生要認真思考。這樣，一幅幅精致的小插圖點綴著的試卷，學(xué)生既不慌不忙地答題又興趣盎然地品讀，像在細細品味幾個故事，又像在同小朋友交談，輕松自如地把自己的語文水平真實地發(fā)揮出來了。

[例8]小紅請老師寫了一條孔子名言橫幅，可回家怎么也排不成句了，請你幫她排一排好嗎？

■

[命題意圖]例8題型設(shè)計有意趣，以情趣生動的新姿態(tài)——“排一排”的形式出現(xiàn)，從助人的角色切入，這種充滿挑戰(zhàn)的問題情境最符合兒童的心理，容易引起兒童探索的欲望。“可要好好想想”這些富有鼓勵學(xué)生積極參與、認真答題的提示語，既能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的需要，又感受到老師的關(guān)愛，從而使學(xué)生以自主、積極、愉悅的心態(tài)投入到答題之中。

（二）增強命題答題的選擇性

[例9]閱讀下圖，完成練習(xí)（圖略）。

1.請寫出兩本你喜歡的名著的作者，寫在對應(yīng)的序號橫線上。

2.請你任選四本名著中的兩個主人公作一簡介。

3.這四本名著都很有趣。請你選擇其中一本，結(jié)合你的課外閱讀體驗，擬一份“好書薦讀”，讓更多的讀者愛上閱讀這本書。（150字左右）

[意圖]

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。在“因材施教”的基礎(chǔ)上有差別地進行考查，這是命題的一個重要導(dǎo)向。例9考查的是學(xué)生課外閱讀情況，教師在命題時就要兼顧學(xué)生間的差異，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己知識水平的試題，同時，為不同個性的學(xué)生提供表達獨特見解的機會，充分展示學(xué)生的閱讀個性，品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）注重命題的過程方法引領(lǐng)

[例10]批注，是精讀文章常用的一種方法。請先靜下心來讀下面三句話，關(guān)注帶點的部分，再從三句中任選一句，寫下自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

1.那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被顫動起來。

2.頓時，石頭像雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

3.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

我選擇第（ ），我的理解和發(fā)現(xiàn)（ ）

[意圖]上述例10題目看似簡單，卻包含著豐富的內(nèi)涵和深遠的意義，一是讓學(xué)生“靜下心來讀”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的最根本目標(biāo)——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)其靜心默讀的好習(xí)慣，重視的是過程，展示的是智慧；批注閱讀，提供思維的路徑和方法，同時尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生來選擇一句批注，使閱讀智慧更具個性化。

把握課程本質(zhì)，溝通生活本源，凸顯語言運用，促進學(xué)生發(fā)展，考試命題也就真正回歸了課程評價的本真，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與評的和諧共生。

參考文獻：

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