馬廣強+王倩+萬紅嬌+葉荷平

[摘 要]雙語教學在MOOC大形勢下是一種順應時代要求的教學方法，這種教學方法既可以提高學生的英語水平，也可以增強學生的學習興趣，是一種非常有效的教學方法。但是作為一種教學方法，隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，其學生評價體系有待進一步完善。

[關鍵詞]雙語教學；MOOC；翻轉課堂；學生評價體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0084-02

MOOC是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線網絡公開課）的縮寫。2012年，美國斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等頂尖大學打造了Coursera，Udacity，edX三大在線課程平臺，在網上免費推出由名校、名師打造的精品課程。MOOC最大的亮點是它是全球一流大學組成的高等教育聯(lián)盟。因此，MOOC的優(yōu)質教育資源是任何一所獨立的大學都不能與之相比的，這也是MOOC可以造成世界性巨大影響的原因之一。眾多的MOOC平臺采用英語為交流語言，為參與課程的學生們提供了良好的語言環(huán)境，將英語學習從目的變?yōu)楣ぞ?，大大提升了英語學習效果，提高了學生們的學習興趣。[1]MOOC的產生是中國大學英語教育轉型不可多得的一次契機。中國大學英語教師應充分利用好MOOC平臺，有效整合MOOC平臺上的各種英語教育資源，向實用的、國際化的英語教育靠攏和接軌。[2]這給我們大學教師提出了一個新的課題。

教育部2001年頒發(fā)了《關于加強高校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學的工作，其中“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課教學”。這一政策的出臺有其深刻的社會及現(xiàn)實方面的背景。在當今教育國際化的前提下，如何與國際接軌，成為教育特別是高等教育的當務之急，開展和推進雙語教學對高等教育國際化的重要性和迫切性日益凸現(xiàn)。[3]因此，高等院校開展雙語教學的目的也是提高學生的英語水平。

如何把MOOC教學和雙語教學很好地結合起來，為大學生提供更好的外語學習環(huán)境成為大學雙語教師的一個新的課題。本人作為大學雙語教師中的一名，已經連續(xù)開展“微生物學”雙語教學五年時間，同時也進行了我校的“微生物學”MOOC課程的申報和相關研討工作，有豐富的雙語教學實踐經驗。針對這一課題，本人對本專業(yè)的學生進行了專項調查，調查當代大學生的雙語教學環(huán)境和對教學方法的一些意見和建議。本調查主要設計了12個問題，主要調查對象為我校生物工程系2013級本科學生共70人，調查結果如下。

一、關于大學生英語水平的調查結果

70%的學生通過了大學英語四級，90%的學生通過了大學英語三級考試；并且大多學生在入學前都接受了不同程度的英語培訓，有一定的英語聽、說、讀、寫水平。結合筆者五年雙語教學的經驗來看，多數(shù)大學生都能聽懂、看懂老師上課時教授的英語口語和英語課件，具有一定的專業(yè)課英語學習能力。這一點在課后英語選擇和判斷題的做題結果可以看出，多數(shù)學生都能讀懂題目并順利地得出正確的答案。這說明雙語教學在當代大學生特別是二本以上學生完全具有開課的基礎。

二、關于大學生英語學習的動力調查

80%的學生認為開設雙語教學是非常必要的，對大學生提高英語水平是很有幫助的。70%的學生認為雙語教學的教材應該使用英文教材，這樣才能提高英語讀寫能力。對于雙語教學的考試試卷，60%的學生認為應當使用全英文試卷，這樣有一定的學習壓力，但更有利于學生英語水平的提高。特別由于本課程的開設是大二下學期，正是大學生進行全國英語四級考試的時間，這個學期進行雙語教學，有利于提高學生們大學英語四級的通過率。

三、關于大學生課外主動學習MOOC課程的調查

本學期第一次上課，筆者重點介紹了MOOC課程的三大教學平臺Coursera、Udacity、edX，鼓勵學生們去這些網站學習本專業(yè)課的知識，結果發(fā)現(xiàn)80%的學生積極的學習哈佛大學等開設的MOOC上的相關課程，雖然有一定的語言障礙，但還是非常感興趣地學習了幾次國外名牌大學的相關課程。學生的學習感受主要是英語水平有待提高，大部分內容不能理解或完全理解，有一定學習障礙。這說明學生有一定的主動學習英語的愿望，愿意為學英語付出時間和精力，但是如何正確引導是我們大學教師面臨的一個主要問題。少數(shù)學生沒有參加國外MOOC相關課程的觀摩學習，但是看了中國超星幕課的相關中文課程，認為也獲得了一些重要學習經驗。

四、關于影響雙語教學效果的主要因素的調查

結果發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為興趣是學習最大的動力，大多數(shù)學生沒有參加過雙語教學，對雙語教學有一定的興趣；另外，他們也希望能通過雙語學習提高自己的英語水平，所以愿意花時間在雙語學習上。這一點反應到我們學期末的考試成績上，95%的學生通過了我們的考試（注意，我們的考試是全英文題目的考試，做題前必須先讀懂題目），其中5人90分以上，說明通過本課程的學習，大部分學生很好地掌握了本課程的專業(yè)知識，同時也提高了英語水平（這反映在CET-4級考試結果上）。當然，也有的學生認為教師的個人魅力或者課件質量有一定的影響。有些英語基礎差的學生，比如一些少數(shù)民族學生認為英語基礎也很關鍵。

五、關于學生對提高雙語教學效果的建議

60%的大學生認為應當增加英語在雙語教學中的比重，認為應當全程采用英語教學，像印度或香港一樣，使英語成為我國大學教育的第二種教學語言，促進學生對英語的理解和熟練使用。30%的學生覺得應該改變上課的傳統(tǒng)模式，除了教師上課講解外，應該留出專門時間供學生進行專題討論，為學生提供交流英語的機會。還有的學生認為課上應該多讓學生講英語，給學生更多的展示自己英語水平的機會。

通過以上調查，我們發(fā)現(xiàn)，當代大學生有比較好的英語學習的主觀愿望，同時也有一定的英語學習水平。而在MOOC大潮下，學生為了提高自己的知識水平，愿意去看一些國外的優(yōu)秀視頻資料來進行專業(yè)課的學習。所以，總體來說，在當今情況下，雙語教學的語言環(huán)境完全能夠滿足教學的需要。

但是在MOOC時代背景下，如何通過教學方式的改革提高學生們的英語水平是我們雙語教學所面臨的一個重要問題。[4]目前很多學校采取翻轉課堂大方法進行雙語教學。[5] [6] [7]所謂翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。MOOC提供了很多的優(yōu)秀的教學資源，學生可以在課下觀看名牌的學習視頻資料，這就使學生不用在課上聽教師講課，而教師上課的主要作用就是回答學生疑問。翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求教師能夠通過設問，通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。[8] [9] 我國學生已經習慣了被動學習，翻轉課堂這種學習方法對他們來說需要一段時間來適應。對我們教師來說，翻轉課堂則意味著要建立新的評價體系。目前大多數(shù)教師采用課堂提問、學生上課的方式來了解學生對知識的掌握程度，當然也有教師通過知識競賽對學生的知識掌握程度進行評價。[10] [11]

在五年的雙語教學過程中，筆者對雙語教學方法進行了積極的探索。筆者在讓同學們積極觀看MOOC優(yōu)秀視頻資源的同時，在課上以小組的形式建立了相對完善的形成性評價體系。比如，每次課隨即抽查小組作業(yè)，通過讓小組進行PPT展示的方法了解學生對知識掌握的程度。這個評價體系中包括論文報告、課堂展示、答辯情況，匯總自評、互評和他評成績。通過這些評價方法，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣明顯提高，特別在展示環(huán)節(jié)，筆者要求學生用英文講述一個知識點，并進行回答，有的小組準備得十分充分，而且英語講述流暢，發(fā)音標準，基本上沒有語法錯誤出現(xiàn)。對于一些難以理解的知識點，主要通過組間討論的方式進行，在討論的過程中，教師的角色是進行引導，教會學生通過查閱相關的網絡資源進行知識的解答。

綜上所述，雙語教學在MOOC大形勢下是一種順應時代要求的教學方法，這種教學方法既可以提高學生的英語水平，也可以增強學生的學習興趣，是一種非常有效的教學方法。但是作為一種教學方法，隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，其學生評價體系有待進一步完善。

[ 注 釋 ]

[1] 董杰.論MOOC給網絡時代大學英語教學帶來的機遇[J].當代教研論叢，2014（9）：9-11.

[2] 譚莉.探索MOOC環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北函授大學學報，2015（6）：156-7.

[3] 蒙陽.我國高校雙語教學發(fā)展的個案研究[D].西安：陜西師范大學，2007：58.

[4] 張紅光，李永濤，劉勝利，劉輝.MOOC教學模式與大學物理雙語教學的有機融合[J].科教文匯（中旬刊），2015（5）：49-50.

[5] 劉睿，宋廣亮，何廣科，朱紅軍.高等有機化學雙語教學課程建設探索[C].北京：中國化學會第29屆學術年會，2014.

[6] 吳傳云，董昌武，周雪梅，王建青.基于“可汗模式”的中醫(yī)診斷學雙語教學初探[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2013（4）：98-100.

[7] 劉睿，宋廣亮，何廣科，朱紅軍.研究生高等有機化學雙語教學課程體系改革與實踐[J].化學教育，2015（12）：54-7.

[8] 翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：104-9.

[9] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：41-4.

[10] 王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究[J].遠程教育雜志，2014（3）：71-7.

[11] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[責任編輯：鐘 嵐]