[摘 要]中國法制史教學在實際操作過程中未得到應(yīng)有的重視。該門課程由于教材體例死板，內(nèi)容重復(fù)枯燥，教學手段單一等傳統(tǒng)教學模式的局限性從而使師生陷入尷尬。要實現(xiàn)該課程的教學目的，必須對其教學模式進行改進：在教學理念上注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；精選和優(yōu)化教學內(nèi)容；采用多媒體技術(shù)、課堂教學與社會實踐相結(jié)合、不定期的隨堂檢測等多元化的教學手段使學生改被動接受為主動參與；教師加強自身學習，提高教學水平。

[關(guān)鍵詞]中國法制史；教學模式；隨堂檢測

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0175-02

中國法制史是我國法學本科學生必修的16門核心課程之一，其課程內(nèi)容進入了國家統(tǒng)一司法考試和碩士生入學考試之中。它在整個法學教育中占有重要的位置。中國法制文明有著其特殊的規(guī)律性，在漫長的發(fā)展過程中，其以豐富的文化內(nèi)涵而居于世界法治發(fā)展的前列。如何將充滿中華民族智慧與創(chuàng)造力的中國法律傳統(tǒng)講授給學生？能否通過這門課的講授，幫助學生實現(xiàn)對法的產(chǎn)生、發(fā)展等一般性原理的掌握以及培養(yǎng)創(chuàng)新法律思維？作為一位多年從事中國法制史教學和研究工作的教師，這是一直困擾并激勵筆者不斷探索中國法制史教學模式的動力。

一、中國法制史的學習目的

學習法制史的目的，就是學習中國歷史上的法制建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為社會主義法制建設(shè)服務(wù)。學生要學好今天的法律，必須要了解中華民族法律制度文明的進化變遷歷史。中國法制史是法學的基礎(chǔ)學科，又是與歷史學相交叉的一個學科。它闡明了法學各個分科歷史發(fā)展的源流關(guān)系，能為學好現(xiàn)代法律學科提供必要的法律歷史知識，因而較之一般的歷史學尤為深邃。學生通過學習這門課程有助于理解傳統(tǒng)法律制度背后所蘊含的法律思想和文化。

二、痛：中國法制史課程教學現(xiàn)狀的分析

中國法制史課程由于內(nèi)容上較多的被歷史定格，因此在法學學生的觀感上顯得不如民法、刑法那般“親民”，從而難以調(diào)動學生的學習興趣。該門課程在教學理念、教學內(nèi)容等方面存在傳統(tǒng)教學模式的局限性。

（一）對法制史的課程重視程度不夠

作為法學專業(yè)中的重要基礎(chǔ)理論課程，中國法制史在實際操作過程中卻仍然未得到應(yīng)有的重視。對學生來說，在國家級的資格考試和入學考試中，該課程的分值明顯偏低。這種狀況無形中會誤導(dǎo)學生，讓他們認為中國法制史不重要，這使學生在學習和備考中往往“棄車保帥”，更樂于在民法、刑法、商法等與實際生活更緊密的學科上集中注意力；對教師而言，除了全國少數(shù)高校建立的若干個法制史研究中心外，絕大多數(shù)高校的法學專業(yè)建設(shè)中將中國法制史放在了末端甚至不予考慮的地位，不少地處偏遠或新建法學專業(yè)的高校只能由其他法學方向的教師甚至是歷史專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗從事中國法制史的教學。[1]

（二）教材編排體例死板，內(nèi)容重復(fù)枯燥

目前，法學本科學生通用的《中國法制史》教材的編纂體例大都采取以朝代為線索進行分段闡述。內(nèi)容編排從上古夏商周開始，以朝代為單元分別設(shè)置立法指導(dǎo)思想及立法活動、主要法律內(nèi)容及特點、司法制度等方面的內(nèi)容，到近代后又增加了立憲、憲法內(nèi)容。這種編排方式使得整個教學內(nèi)容顯得瑣碎、死板，重難點不突出，客觀上凸顯了法制史學習的枯燥性。對學生而言，法制史課程教學內(nèi)容時間跨度長，涵蓋內(nèi)容廣，所涉及歷史典籍資料多且繁雜，難以抓住課程重點。

（三）教學手段單一，師生俱疲

由于法制史教學內(nèi)容上的重復(fù)和枯燥性，加之教學評判體系的傳統(tǒng)標準限制，客觀造成了教師采用傳統(tǒng)的講授為主的教學方法。這種教學模式上以教師為主體，學生陷入被動學習的困境。法制史教材中的生字較多且難認，有個別生僻字甚至難以查找字音及字義，這難以激發(fā)學生的學習主動性。師生間的互動、討論也較其他學科少得多，難以給學生留下充分的思考空間和余地。除了少數(shù)學生由于興趣使然或者計劃以法史學作為考研方向而主動學習之外，大多學生是在修學分拿學位的壓力之下為了考試而學習，考前臨時抱佛腳的情況比較嚴重，每次考試結(jié)束后，考場內(nèi)盡是丟棄的法制史教材。

三、快樂：法制史教學模式的改進與實施效果

（一）教學理念上注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

博登海默說過：學習法律的學生如果不熟悉其本國的歷史，那么他就難以理解該國法律制度的演變過程及其對其周遭歷史條件的依賴關(guān)系。[2]學習中國法制史的目的，不僅僅是為了了解中國古代的法律制度“是什么”，更是為了幫助學生加深對當代理論法學和部門法學的理解，以總結(jié)中國法制的歷史經(jīng)驗來為當代中國法制提供借鑒作用。我國《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：為了促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，高等教育培養(yǎng)的高級專門人才應(yīng)當具有創(chuàng)新精神和實踐能力。具體到法制史教學，首先就是要在法學教學體系中充分認識其作為基礎(chǔ)理論課程的重要性。其次，法制史教學者在講授各朝代法律制度的同時，也應(yīng)注重啟發(fā)學生立足現(xiàn)代社會實際，總結(jié)歷代法制的經(jīng)驗教訓(xùn)，以古鑒今，幫助學生以學術(shù)思維思考問題，在思考中向著理論創(chuàng)新的方向發(fā)展。

（二）精選和優(yōu)化教學內(nèi)容

隨著中國法制史的研究和考古工作的深入，該學科在學術(shù)觀點、課程內(nèi)容和資料文獻等方面都不斷展現(xiàn)出新面貌，這些新的公認的研究成果也及時為逐年出版的新教材所吸取和體現(xiàn)。教師在選用這些教材的時候要注重教材在體例上的科學性，具體內(nèi)容上的知識性與新穎性、學術(shù)上的前沿性和預(yù)見性，優(yōu)先選出適合教與學的精品教材。在教學的過程中，教師還要對選定的教材進行優(yōu)化。針對傳統(tǒng)法制史教材的弊端，在保留教材內(nèi)容基本體系的前提下，教師應(yīng)調(diào)整課堂講授比重，在教學內(nèi)容上以講該階段立法的主要內(nèi)容和特點為主，壓縮、刪除教材中重復(fù)的內(nèi)容，對于各朝代立法經(jīng)過、立法概況等自主閱讀性較強的內(nèi)容，則在課堂上略微提及即可。[3] 同時，增加教材中有所提及但支撐材料單薄的內(nèi)容，如對于明初重點治國的法律思想和明代法律制度的聯(lián)系，可以運用馬克思主義的法學理論結(jié)合明史進行深入分析，啟發(fā)學生對我國各歷史階段的法律制度的社會思想基礎(chǔ)進行深刻的認知。

（三）采用多元化的教學手段使學生改被動接受為主動參與

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在課堂教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以擴大受限的課堂教學信息量。多媒體技術(shù)通過將視頻、音頻、動畫、圖文等多種信息高度集成化，形成一個嶄新的交互學習環(huán)境，學生在學習時不再僅限于被動地聽和記，而是多個感官共同作用的主動投入學習。理解運用法律規(guī)范和法學理論不再是枯燥單一的苦學，而是充滿學習熱情的樂學。[4] 多年來筆者一直堅持收集與古代法律制度相關(guān)的法典書影、法學人物、刑罰和案例的圖片及視頻，并吸收運用到課件中。多媒體技術(shù)在中國法制史教學中可發(fā)揮的作用不容忽視，多媒體課件的運用實現(xiàn)了抽象內(nèi)容的趣味化，課堂不再是傳統(tǒng)的教師單一講授，它極大地吸引了學生的注意力。這樣涵蓋多種元素的立體的課堂符合當代大學生寓教于樂的學習要求，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生了解當時的立法背景，加深了學生對相關(guān)法律知識和重點問題的掌握，使厚重的法制史學起來顯得有聲有色。

2.課堂教學與社會實踐相結(jié)合。中國法制史的教學不應(yīng)局限于教室這個小環(huán)境，而應(yīng)拓展到更廣闊的大環(huán)境中。教師可以在課堂教學之外，帶領(lǐng)學生跳出書本、走出課堂，如參觀湖北省歷史博物館，到河南古城開封開展社會實踐等，使學生從這些教學活動中受到啟發(fā)，感受中國幾千年法制文明的魅力。

3.不定期的隨堂檢測，激發(fā)學生的學習熱情。學生要學好任何一門課程必須對其充滿興趣和熱情，學習中國法制史更是如此。由于法制史的內(nèi)容龐雜、文字晦澀難認，專有名詞較多，加之與司法實踐距離遙遠，學生很容易失去學習的興趣與動力。為激發(fā)學生的學習熱情，筆者針對學生的平時成績評價系統(tǒng)做了相應(yīng)調(diào)整。之前平時成績在課程總成績中的比重一般在30%以內(nèi)，其中包括出勤、學習態(tài)度、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等要素。筆者在平時成績中增加了不定期隨堂檢測這一要素，事先準備好考查基本知識點的小紙條，在每一章學習結(jié)束后隨機檢測學生的掌握情況，檢測結(jié)果只作為平時成績加分而不做負分處理。經(jīng)過近八年的教學實踐，學生對于這一“利己”措施非常歡迎，它也有效地激發(fā)了學生對該課程的學習熱情。

（四）加強自身學習，提高教學水平

中國法制史是歷史學與法學的一個交叉學科，它與歷史科緊密結(jié)合，要求教師自身具備扎實的功底，把古代法制在史中講“活”，而非講“死”。作為一名教師，要提高中國法制史教學水平，首先就要加強學習。教師通過博覽群書不斷拓展知識并做到“法”“史”結(jié)合融會貫通，使講授既不流于膚淺又充滿樂趣。多年來筆者一直堅持課下閱讀中國通史，對不同歷史時期的軍制、服制等也有所涉及。實踐證明，這些努力使筆者在課堂上旁征博引游刃有余。當學生們?nèi)褙炞⒌芈犞v，當課堂上發(fā)出陣陣贊嘆聲和響起熱烈的掌聲時，學生的“學”對教師的“教”也產(chǎn)生了極大的促進作用，教學效果自然是不言而喻的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁凌華.艱難與希望：中國法律制度史講課實錄[M].北京：人民出版社，2008：499.

[2] [美]博登海默著，鄧正來譯.法理學——法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，1999：317.

[3] 孫光妍.中國法制史教學模式的困境與對策[J].黑龍江高教研究，2005（12）：151-152.

[4] 吳媚.多媒體技術(shù)及其在法學教學中的作用[J].中國西部科技，2003（2）：37-38.

[5] 楊曉京.“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用實踐[J].大學教育，2013（7）：90.

[責任編輯：陳 明]