涂偉滬 王志文 米蘭·黑娜亞提

摘要：在簡要闡述“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，選擇廣播電視大學(xué)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例探討了微課程下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)組成原理

一、微課程及翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課程

微課程是以視頻為主要載體，通過對教師在課程的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的精彩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄形成的課程教學(xué)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指課程教師以互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中觀看和學(xué)習(xí)學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢及成功之處在于它是以微課的微視頻為載體，采用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)型和學(xué)生主體性。

二、當(dāng)前中央廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，廣播電視大學(xué)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組成原理》的課程開設(shè)中，主要涉及到的教學(xué)媒體包括文字教材、錄像教材、流媒體（IP）課件、網(wǎng)上輔導(dǎo)、形考作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程。為充分保證計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)成效和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，我校充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合多種教學(xué)媒體，形成了具備本校特色的《計(jì)算機(jī)組成原理》網(wǎng)絡(luò)課程。具體分為如下環(huán)節(jié)：

①自學(xué)。課前閱讀《計(jì)算機(jī)組成原理》課程大綱，把握課程應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解課程教學(xué)大綱以及課程考核等。對《計(jì)算機(jī)組成原理（本科）》等文字教材進(jìn)行預(yù)讀，預(yù)先熟悉章節(jié)內(nèi)容，思考，并對存在的疑問進(jìn)行總結(jié)，集中在課堂上解疑。

②觀看課程視頻。帶著問題仔細(xì)觀看課程《計(jì)算機(jī)組成原理（本科）》的錄像，結(jié)合錄像講解釋疑，對仍存疑問的地方，集中在課堂上與學(xué)生交流、咨詢老師。

③流媒體（IP）課件網(wǎng)上輔導(dǎo)。學(xué)生通過中央電大電大在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的流媒體（IP）課件結(jié)合課程視頻以及課前自學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并利用該平臺(tái)提供的網(wǎng)上輔導(dǎo)功能與教師針對存在疑問的地方進(jìn)行集中輔導(dǎo)答疑。

④形考作業(yè)。廣播電視大學(xué)學(xué)生通過中央電大電大在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成《計(jì)算機(jī)組成原理形成性考核作業(yè)冊》涉及的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行形成性考核。

⑤復(fù)習(xí)資料。學(xué)生期末依據(jù)《計(jì)算機(jī)組成原理期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，鞏固日常學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真復(fù)習(xí)章節(jié)練習(xí)、形考作業(yè)，對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行集中的咨詢，并利用網(wǎng)絡(luò)課程模擬測試欄目獨(dú)立測試，確定自己的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

⑥考試環(huán)節(jié)。考試主要采用形成性考核和終結(jié)性考試二者相集合的方式進(jìn)行課程考核。

目前，廣播電視大學(xué)已形成了中央到基層的三級(jí)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，形成了混合式的課程形態(tài)。

三、微課程下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式案例研究——以《計(jì)算機(jī)組成原理》為例

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)果以及操作系統(tǒng)等相關(guān)課程之間有機(jī)銜接的重要課程。微課程理念下構(gòu)建基于微課程理念的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

（一）加強(qiáng)微課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程資源是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式得以順利開展的基礎(chǔ)保證。為此，應(yīng)加強(qiáng)廣播電視大學(xué)微課程資源庫建設(shè)，構(gòu)建具備廣播電視大學(xué)特色的微課程資源庫。一方面，可以引進(jìn)同類院校在微課程資源建設(shè)方面取得的優(yōu)秀成果，與本校課程實(shí)際緊密結(jié)合，形成滿足專業(yè)需求的微課程資源體系；另一方面，微課程資源的設(shè)計(jì)與制作，不必拘泥于視頻，可以將文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式進(jìn)行展示。例如，一些學(xué)校在教學(xué)中，將流媒體課程資源作為一種有效地教學(xué)輔助手段，通過以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)壓縮處理制作整合以“流”的形式實(shí)時(shí)地在互聯(lián)網(wǎng)上播放。學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播和下載，從而成為了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種重要資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前借助微課程自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)前，教師與學(xué)生應(yīng)分別做好兩點(diǎn)，具體如下：

第一，教師應(yīng)結(jié)合《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)大綱，梳理該課程中學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，制作微課程，通過教師間交流與討論確定最終版本后發(fā)布到微課程平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生要仔細(xì)閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的微課程資源，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。學(xué)生可以通過微課程資源庫和中央電大電大在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成勤思考，勤記錄的習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行匯總，在集中課堂中咨詢教師。

（三）合理組織和安排課堂師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理組織和安排教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持集中指導(dǎo)和因材施教相結(jié)合。應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面入手：

首先，學(xué)生方面。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)組成原理》，明確學(xué)習(xí)過程中的疑問，針對疑問通過課堂教師面授釋疑，也可以通過與同學(xué)進(jìn)行討論與交流來獲得問題的答案，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其中，應(yīng)充分發(fā)揮小組作用進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，將課堂轉(zhuǎn)變交流學(xué)習(xí)和探討疑問的場所。

其次，教師方面。依據(jù)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程要求和課程進(jìn)度安排，做好學(xué)生的統(tǒng)一面授教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。統(tǒng)一面授的所占學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)控制，將更多的學(xué)時(shí)安排在學(xué)生對學(xué)生的集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)上。此外，應(yīng)做好課堂中學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論的組織安排，充分發(fā)、揮教師的組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）注重課程的形成性考核

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)應(yīng)注重形成性評價(jià)。形成性評價(jià)的開展，也應(yīng)分學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，從學(xué)生方面，在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生通過利用微課程進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，并對《計(jì)算機(jī)組成原理》所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)。

第二，從教師方面，應(yīng)對學(xué)生完成的課程作業(yè)進(jìn)行批閱和反饋，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的掌握情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并給予學(xué)生針對性的反饋，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)反思，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

總之，構(gòu)建基于微課程理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為廣播電視大學(xué)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的重要任務(wù)之一，這不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更關(guān)系著該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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