武忠德

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的課程理念對(duì)我國的現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求。其中，初中教育一直是我國非常關(guān)注的教育階段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重要跳板，直接關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，而語文作為重點(diǎn)學(xué)科中綜合范圍十分廣泛的學(xué)科，其教學(xué)方式與學(xué)生的綜合能力直接掛鉤。在教學(xué)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)的教育方式已成為現(xiàn)代大力推廣的教學(xué)方式，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使初中語文教學(xué)得到有效開展，對(duì)此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用觀察展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中語文 應(yīng)用觀察

合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，是由多個(gè)學(xué)生組織而成的多個(gè)小組，并且小組中的每個(gè)成員都是圍繞著同一個(gè)事物來進(jìn)行分工與安排任務(wù)，通過執(zhí)行任務(wù)形成一個(gè)合作的過程，這種學(xué)習(xí)方式能夠大力的增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不會(huì)感到枯燥和乏味。目前，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中已得到了有效的開展，并且在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文教學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文辯論課程教學(xué)中的觀察

語文課程與其它重點(diǎn)課程相比最大的優(yōu)勢在于綜合性強(qiáng)，牽涉內(nèi)容范圍廣泛，能夠很好的提高學(xué)生的綜合水平。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分辨能力以及語言表達(dá)能力的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的教育直接關(guān)系著學(xué)生的人格形成以及品德的形成。對(duì)此，許多院校會(huì)針對(duì)這一培養(yǎng)重點(diǎn)，開展與語文課程相應(yīng)的辯論課程。在傳統(tǒng)的辯論課程模式中，教師通常是讓兩個(gè)學(xué)生來對(duì)同一件事物或問題展開辯論，在這個(gè)過程中學(xué)生通常是呈現(xiàn)出不同觀點(diǎn)的，并且兩者在辯論過程中語言會(huì)出現(xiàn)較大機(jī)率的重復(fù)內(nèi)容，邏輯思維差異不大，因此開展辯論課程后往往無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在初中語文辯論課程中改變了辯論形式將其以合作的方式進(jìn)行后，能夠使班級(jí)同學(xué)都參與至辯論課程當(dāng)中，并且通過讓兩組學(xué)生輪流發(fā)言能夠使問題內(nèi)容更加多元化，開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在辯論課程中融入合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在辯論過程中約束自己的語言表達(dá)方式，使其更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，讓參與辯論賽的一方無法從語言中找出破綻。

例如，教師在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課程時(shí)，教師可先讓學(xué)生熟悉文章，在熟悉后，教師再根據(jù)文章內(nèi)容提出問題：“羅布泊仙湖的消逝是由人為所引起的，還是氣候變化所引起的？”此時(shí)教師可讓班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)辯論組，正方辯論組是“羅布泊仙湖的消逝是由人為所引起的”，反方辯論組是“羅布泊仙湖的消逝是由氣候變化所引起的”，教師作為兩組學(xué)生的裁判，辯論課程的辯論方式是由兩組學(xué)生每個(gè)輪流來進(jìn)行，兩組學(xué)生需各持己見的提出不同的反對(duì)意見來進(jìn)行。在利用開展合作學(xué)習(xí)形式的初中語文教學(xué)辯論過程里，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，初中生對(duì)事物的認(rèn)知能力以及思維能力都有還停留在較為基礎(chǔ)的階段，教師在開展辯論賽時(shí)，需要考慮這些因素給學(xué)生一定的語言組織時(shí)間，并提供給學(xué)生們一個(gè)小組討論的時(shí)間，在兩組都持有充分的意見時(shí)，在進(jìn)行正式的開展，通過這個(gè)過程，學(xué)生在組織合作的過程中能夠交換意見，并找出小組當(dāng)中成員的語言漏洞之處。在這個(gè)過程中，不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，還能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在初中語文教學(xué)中融入師生合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方式大部分都只有教師有話語權(quán)，學(xué)生在課堂中屬于被動(dòng)模式的接受知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，教師與學(xué)生之間毫無交流過程，這樣的教學(xué)方式對(duì)初中語文的教學(xué)效率來說無疑是個(gè)絆腳石。對(duì)此，在新課改革的理念驅(qū)使下，融入師生合作的學(xué)習(xí)模式已成為必然選擇。師生合作的學(xué)習(xí)模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一和灌輸式教學(xué)手法，使語文課程變得更具有靈活性，也拉近了師生之間的距離，使語文課程能夠得到更有效的開展。在開展語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語文課程內(nèi)容來合理安排合作環(huán)節(jié)，并巧妙的安排師生合作的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程章節(jié)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容感到了疑惑而出現(xiàn)爭議時(shí)，學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容了解不全面時(shí)，對(duì)某個(gè)句段無法理解時(shí)等，教師都可在這些時(shí)機(jī)中巧妙的融入學(xué)生的討論過程中，參與至問題當(dāng)中，與學(xué)生之間不知不覺的形成合作的形式，從而消除學(xué)生對(duì)教師的疏離感，使教師能夠更明確的了解學(xué)生的思維模式，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)《紅樓夢》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題：“這次賈政打?qū)氂裼性S多不尋常之處，此次打的格外狠毒，并且在寶玉已經(jīng)無法動(dòng)彈時(shí)還要實(shí)施毒打，甚至想用繩子勒死寶玉”，為什么賈政會(huì)這樣毒打?qū)氂衲?？究竟意味著什么呢？?duì)于初中生的理解能力來說，這個(gè)題目稍顯難度，此時(shí)，教師可參與至學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生們合作討論這個(gè)問題，通過合作過程找出答案。通過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生更深刻的理解文章含義，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，從合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的觀察來看，初中傳統(tǒng)的合作教學(xué)方式往往無法給課堂帶來新意，并且無法增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作過程過于局限，無法使班級(jí)團(tuán)體集體參與，而將合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將其融入初中語文辯論課程教學(xué)等不同環(huán)節(jié)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合水平。另外，教師作為課程的組織著，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，參與至學(xué)生的討論當(dāng)中，通過相互交換意見形成合作的學(xué)習(xí)方式，消除師生之間的疏離感。由此可見，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)過程中有十分重要的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的印象，從而提高初中語文教學(xué)效率。

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