張曉玲,　張慶文

(上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

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PE-PCK:提升職前體育教師教學(xué)技能的基石

張曉玲,張慶文

(上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

摘要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)PCK理論進(jìn)行梳理,并提出其對(duì)發(fā)展職前體育教師教學(xué)技能的啟示。認(rèn)為：PE-PCK是PCK理論在體育學(xué)科的具體運(yùn)用,可有效幫助職前體育教師學(xué)習(xí)、理解教學(xué)；應(yīng)以PE-PCK發(fā)展帶動(dòng)職前體育教師教學(xué)技能的發(fā)展,教育實(shí)習(xí)、課例研究、模擬上課是重要實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞PCK理論； PE-PCK； 體育教師； 職前； 教學(xué)技能

DOI10.16099/j.sus.2016.01.014

PE-PCK：The Cornerstone of Promoting Pre-service Physical Education Teachers’ Teaching Skills∥ZHANG Xiaoling, ZHANG Qingwen

AbstractThe paper used literature review to explore the theory of Pedagogical Content Knowledge (PCK),trying to find its influences on the pre-service teaching skill development of physical education teachers.The study indicates that the application of Pedagogical Content Knowledge in Physical Education (PE-PCK) theory can help pre-service physical education teachers learn and understand teaching effectively.This study suggests that PE-PCK should be promoted to push the teaching skill development of pre-service physical education teachers.Educational practice,case study and teaching simulation are important methods.

KeywordsPCK Theory; PE-PCK; physical education teachers; pre-service; teaching skills

Author’s addressSchool of Physical Education & Training,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China

教學(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力[1]。由于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育的學(xué)科特性,因此，體育教師的教學(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用體育教學(xué)規(guī)律和適宜的體育教法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力。換言之,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是教師教學(xué)的終極目標(biāo),而如何以學(xué)生易于理解的方式幫助其有效習(xí)得是體育教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。分析體育教師的成長規(guī)律和特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn),大部分優(yōu)秀的體育教師均具備高超的教學(xué)技能[2]，發(fā)展教學(xué)技能是體育教師職業(yè)屬性的必然要求,其核心是學(xué)習(xí)教學(xué)。那么職前體育教師學(xué)習(xí)教學(xué)的理論框架是什么？如何促進(jìn)職前體育教師學(xué)習(xí)教學(xué)？如何通過學(xué)習(xí)教學(xué)促進(jìn)職前體育教師教學(xué)技能的提高？本文擬結(jié)合PCK理論闡述其對(duì)發(fā)展職前體育教師教學(xué)技能的啟示。

1PCK理論的提出與發(fā)展

PCK(Pedagogical Content Knowledge)較為普遍的翻譯是學(xué)科教學(xué)知識(shí),其概念最初由舒爾曼于1986年提出,指整合教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)知識(shí),后經(jīng)格羅斯曼、科克倫、馬格努森、勞倫、米歇爾等學(xué)者不斷完善與發(fā)展,逐步形成較為完整的理論體系(表1)。

表1　PCK理論的提出與發(fā)展

從表1可以看出,PCK理論經(jīng)歷著以下發(fā)展軌跡。

(1) PCK的概念內(nèi)涵不斷拓展,從PCK到PCKg(Pedagogical Content Knowing),再到TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)。PCK的概念最初由美國學(xué)者舒爾曼提出,在教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)方面,他打破了傳統(tǒng)重學(xué)科知識(shí)(Content Knowledge)和教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Knowledge)的認(rèn)知局限,提出整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的一種新知識(shí)類型,即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(PCK)。1987年,舒爾曼又提出了構(gòu)成教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的7類知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、教育目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)),其中PCK并列于其他6種知識(shí),是教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)中的一種,成為區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的一種專業(yè)屬性知識(shí)。

(2) 隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起,受建構(gòu)主義思潮的影響,科克倫在舒爾曼PCK概念的基礎(chǔ)上于1993年提出“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical Content Knowing,PCKg),強(qiáng)調(diào)PCK是由4種知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí))交匯融合、相互拓展增容的結(jié)果。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透,以米歇爾為代表的學(xué)者于2006年提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)” (Technological Pedagogical Content Knowledge,TPCK),可以把它理解為融合教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)而成的一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò),是教師通過技術(shù)支持整合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)開展高效教學(xué)的過程。

(3) 對(duì)PCK的認(rèn)識(shí)逐步從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),它是教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)中的一種動(dòng)態(tài)性知識(shí)。PCK并不是靜態(tài)不變的,教師教學(xué)基礎(chǔ)的其他類別知識(shí),如學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)等都是促進(jìn)其不斷增容的來源,如科克倫提出“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(PCKg),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)PCK的動(dòng)態(tài)特征。當(dāng)然,PCK也不是孤立的,它是教師教學(xué)基礎(chǔ)中各類知識(shí)匯聚而成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(4) PCK的研究立足于具體學(xué)科,呈現(xiàn)一定的“學(xué)科化”傾向。從PCK普適性理論領(lǐng)域研究到具體學(xué)科中PCK知識(shí)探究,如：格羅斯曼通過對(duì)英語教師的研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)定位決定教師對(duì)教學(xué)策略的選擇；馬格努森通過對(duì)科學(xué)教師的研究,構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。PCK研究立足于具體學(xué)科，可以結(jié)合學(xué)科更為清晰地描述PCK的定義和組成部分，是理論思辯到教學(xué)實(shí)踐的回歸。PCK對(duì)具體學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等)教師教學(xué)行為的生成機(jī)制與促進(jìn)研究,是未來PCK研究關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

2PE-PCK的相關(guān)研究

隨著對(duì)PCK的研究不斷向具體學(xué)科領(lǐng)域滲透,PCK對(duì)體育教師教學(xué)行為的影響,以及如何通過PCK促使職前體育教師學(xué)習(xí)教學(xué),都是體育教師教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)議題。研究者將體育(Physical Education)PCK稱為PE-PCK,即體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Physical Education-pedagogical content knowledge,PE-PCK)。

PE-PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用,是體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)(學(xué)科內(nèi)容知識(shí),Content Knowledge)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)(教學(xué)知識(shí))的一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí),其核心是“有關(guān)學(xué)生的教學(xué)理解”(學(xué)科教學(xué)知識(shí),Pedagogical Content Knowledge)。如關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)某一特定內(nèi)容,學(xué)生已有的概念是什么？學(xué)生已經(jīng)知道什么？應(yīng)該知道什么?已有的動(dòng)作技術(shù)水平？理解的方式有哪些？在學(xué)習(xí)中將會(huì)有什么樣的困惑？常犯的錯(cuò)誤有哪些？教師應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生解除疑惑？在特定技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣與學(xué)習(xí)類型有哪些？

國內(nèi)外關(guān)于體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),即PE-PCK的研究日益受到關(guān)注(表2),研究者們希望通過剖析體育教師PE-PCK的生成機(jī)制,找到提高體育教師教學(xué)技能的通道與路徑。

表2　PE-PCK的相關(guān)研究

從上述研究可以看出,關(guān)于PE-PCK的研究大致沿著以下幾條路徑進(jìn)行。

2.1體育教師專業(yè)發(fā)展與PE-PCK的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展可以劃分為職前、新手、熟手、專家等不同階段，不同階段對(duì)于教師應(yīng)掌握的知識(shí)有不同側(cè)重的需求。教師通過拓展知識(shí)以更好地開展有效教學(xué)，從而促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，在此過程中，PE-PCK始終是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心焦點(diǎn)之一，是專家教師的重要特征。對(duì)此，研究者們的共識(shí)普遍較為一致。如You JeongAe[11]指出PE-PCK能夠幫助體育教師理解體育教學(xué)，反思體育教學(xué)，形成有效教學(xué)決策，是體育專家教師應(yīng)具備的知識(shí)成分中重要組成部分。Ayvazo S等[12]指出，在體育教學(xué)中PE-PCK知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富的教師比PE-PCK知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱的教師更能滿足學(xué)生的需求，勝任有效教學(xué)。概括地說，PE-PCK是PCK在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用,是體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)的一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí),是區(qū)別體育教師與教練員、體育教師與體育學(xué)科專家的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。PE-PCK是體現(xiàn)體育教師專業(yè)屬性的重要依據(jù),是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,同樣也是建構(gòu)體育教師教育課程的重要基礎(chǔ)。

2.2PE-PCK的定義與組成部分PE-PCK定義與組成部分是學(xué)者們較為爭議的研究領(lǐng)域，有學(xué)者[18]指出，PE-PCK中的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)很難界定，在體育教育研究領(lǐng)域存在各種爭議。因?yàn)椴煌跀?shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂或者英語等其他課程，體育課程應(yīng)達(dá)成何種目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不一致[19]。因此，關(guān)于PE-PCK定義與組成部分不同研究者有不同表述，闕月清[14-15]指出是體育教師所獨(dú)特具有的專業(yè)知識(shí)，此專業(yè)知識(shí)使知識(shí)及技能成為可教的，它是學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)及情境脈絡(luò)等知識(shí)的綜合產(chǎn)物，同時(shí)包含事實(shí)認(rèn)知及技能認(rèn)知的特質(zhì)。林靜萍[13]認(rèn)為，PE-PCK由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境脈絡(luò)知識(shí)構(gòu)成，其中學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包括體育教學(xué)的目標(biāo)、教材概念的理解情形、學(xué)科內(nèi)容專長程度、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的理解；課程知識(shí)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的來源、教學(xué)資源的應(yīng)用；教學(xué)知識(shí)包括教學(xué)策略的運(yùn)用、練習(xí)的安排、回饋的使用、組織管理以及教案設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的差異等問題；學(xué)生知識(shí)包括對(duì)學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的理解；情境脈絡(luò)知識(shí)包括指導(dǎo)教師、學(xué)生及環(huán)境幾個(gè)維度。劉崢等[17]則認(rèn)為，PE-PCK是綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)者知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教育場(chǎng)景知識(shí)，而形成的具有實(shí)踐性的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)；Nate McCaughtry[20]則強(qiáng)調(diào)學(xué)生情緒是PE-PCK的重要組成部分，教師對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生情緒的關(guān)注、理解與調(diào)控能力有助于PE-PCK的促進(jìn)與發(fā)展。

2.3PE-PCK的生成機(jī)制與影響因素PE-PCK重在思考體育教師應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)方式才能有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這種思考的過程需要調(diào)用教師已有的各類知識(shí)，如學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和教育情境知識(shí),通過這些知識(shí)的綜合運(yùn)用最終形成教學(xué)決策的過程，即PE-PCK的建構(gòu)過程。因此，PE-PCK具有一定的動(dòng)態(tài)性、生成性、實(shí)踐性，在真實(shí)的教學(xué)情境中伴隨上述各個(gè)維度知識(shí)的改變而改變。故應(yīng)提供諸如教學(xué)日志、教學(xué)觀摩、跨學(xué)段實(shí)習(xí)模式等實(shí)踐教學(xué)手段與場(chǎng)景，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積與提煉達(dá)到促進(jìn)體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、體育課程知識(shí)和體育教學(xué)情境知識(shí)發(fā)展，最終促進(jìn)PE-PCK的發(fā)展。

綜上所述,PE-PCK是體育教師成為體育教學(xué)專家的關(guān)鍵要素,它能夠幫助體育教師理解教學(xué)以及思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)。一名合格且優(yōu)秀的體育教師不僅應(yīng)具備體育學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)(如籃球、足球、排球、田徑等體育知識(shí)與技術(shù)),更應(yīng)掌握如何把上述學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以學(xué)生易于理解的表征形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程就是體育教師對(duì)體育教學(xué)的理解和反思過程,是體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、體育課程知識(shí)和體育教學(xué)情境知識(shí)相互作用的結(jié)果。換言之,它是體育教師在面對(duì)具體體育教學(xué)時(shí),能夠運(yùn)用適宜的教學(xué)表征,理解和轉(zhuǎn)化其已具備的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為代表的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí),用以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)。它是由體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Content Knowledge,CK)向理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Knowledge,PK)轉(zhuǎn)化過程,即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)形成與發(fā)展過程。其中對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程越理解,體育教學(xué)則越有效?？瓶藗愒f過:“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量,而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上。例如：有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)知識(shí)是從教學(xué)角度組織起來的,并成為幫助學(xué)生理解具體概念的基礎(chǔ)。一位科學(xué)家的知識(shí)則是從研究的角度組織的,是作為建構(gòu)本領(lǐng)域新知識(shí)的基礎(chǔ)?！盵21]PE-PCK在體育教師應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)中處于核心地位,是確立體育教師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)專業(yè)屬性的關(guān)鍵要素,是體育教師教學(xué)技能高低的直接體現(xiàn)。

3基于PE-PCK提升體育教師教學(xué)技能的策略

PE-PCK是促進(jìn)體育教師教學(xué)技能發(fā)展的突破口與落腳點(diǎn),應(yīng)在PCK的理論框架下建構(gòu)體育教師教學(xué)技能發(fā)展策略。具體而言,職前體育教師教學(xué)技能的發(fā)展應(yīng)以體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、體育課程知識(shí)和體育教學(xué)情境知識(shí)若干要素為抓手,以PE-PCK的發(fā)展帶動(dòng)體育教師教學(xué)技能的發(fā)展。PE-PCK植根于實(shí)踐教學(xué),又在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)展,因此,提供充分、多樣的真實(shí)教學(xué)情境是促進(jìn)PE-PCK發(fā)展的有效手段。

3.1教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是職前體育教師全景式了解體育教學(xué)場(chǎng)景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),是體育實(shí)踐教學(xué)的重要手段,也是PE-PCK生成的重要來源,是促進(jìn)職前體育教師教學(xué)技能發(fā)展的有效途徑。

傳統(tǒng)的體育教育實(shí)習(xí)存在一定的局限性,如實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。一般實(shí)習(xí)安排在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程后的大四學(xué)年,時(shí)間一般為8周,有的學(xué)校為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),會(huì)提前在大三安排2周見習(xí)時(shí)間。實(shí)踐表明,8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)或者“2+8”組合(2周教育見習(xí)+8周畢業(yè)實(shí)習(xí)),依然無法滿足體育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。如果變一次集中實(shí)習(xí)為多次分段實(shí)習(xí),又需要實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)與配合。為解決上述現(xiàn)實(shí)問題,可以開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué),以模擬性的教學(xué)活動(dòng)突破實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)課程短缺的困境,這也是教師教育改革的新路向[22]。如武漢體育學(xué)院構(gòu)建的體育教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,可以通過模擬教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),使校內(nèi)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐活動(dòng)交替進(jìn)行,突破體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)欠缺的困境[23]。

除此之外,由于體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)統(tǒng)一,單純的體育教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀摩并不能有效地促進(jìn)體育教師PE-PCK的生成,因此也不能有效促進(jìn)其教學(xué)技能的提高。反觀實(shí)踐,很多體育教師雖然有多年的體育教學(xué)經(jīng)歷,但依舊是一位普通型體育教師,無法成長為專家型體育教師。由于豐富的PE-PCK是體育專家型教師的重要特征,因此,增加實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)課程,應(yīng)重在思考怎樣將PE-PCK與教師的教學(xué)觀察相結(jié)合,怎樣指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)展自己的PE-PCK。 由于PE-PCK中的核心是“有關(guān)學(xué)生的教學(xué)理解”知識(shí),即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解,因此，應(yīng)著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生思考體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的原有動(dòng)作技術(shù)水平、概念和學(xué)習(xí)困難,觀察、分析專家教師選用教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)決策的原因。通過教學(xué)觀察,不僅要看專家型體育教師“這樣做”,還要分析思考“為什么這樣做”“為什么不那樣做”。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)“理解—推理—轉(zhuǎn)化—反思—再理解—再轉(zhuǎn)化—再反思”的不斷循環(huán)的教學(xué)理解過程,才能實(shí)現(xiàn)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為代表的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、體育課程知識(shí)和體育教學(xué)情境知識(shí)的有機(jī)融合,從而促進(jìn)PE-PCK的生成,提高實(shí)習(xí)生教學(xué)技能。

3.2課例研究課例研究(Lesson Study)最初起源于20世紀(jì)60年代的日本,也被稱為“授業(yè)研究”,是一種教師合作起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。1999年,美國學(xué)者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學(xué)的差距:為改進(jìn)課堂教學(xué)來自世界教師的精彩觀點(diǎn)》,把課例研究的概念引入美國,美國許多州也開始采用課例研究的形式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從而優(yōu)化教學(xué)。課例研究的實(shí)質(zhì)即研究、考察教學(xué)實(shí)踐,通過課例研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,是改進(jìn)教學(xué)的重要策略。

在職前體育教師教育中,體育教學(xué)課例研究既是發(fā)展PE-PCK的一種教學(xué)內(nèi)容,也是促進(jìn)PE-PCK的一種教學(xué)手段,“體育教學(xué)課例分析”“體育教學(xué)技能訓(xùn)練”“體育教學(xué)課堂觀察”等都可以作為其課程載體。具體的課程實(shí)施主要是引導(dǎo)未來體育教師思考如何通過各種教學(xué)技能的調(diào)配與整合進(jìn)行教學(xué)決策,如結(jié)合特定課例思考關(guān)于該技術(shù)動(dòng)作你打算教給學(xué)生什么？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)它是重要的？有關(guān)該技術(shù)動(dòng)作之外你還知道什么？有關(guān)教授該動(dòng)作技術(shù)的困難是什么？局限是什么？影響該動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的學(xué)生已有技術(shù)動(dòng)作有哪些？影響該動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的其他要素有哪些？教學(xué)過程如何？解決該技術(shù)動(dòng)作中學(xué)生理解或困惑的特殊方法？對(duì)于上述問題的研討與思考有助于促進(jìn)體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、體育課程知識(shí)等增長,可以幫助職前體育教師學(xué)習(xí)并掌握PE-PCK,從而促進(jìn)其體育教學(xué)技能的提升。

3.3模擬上課 體育教師模擬上課是一種微課堂,一般10～15 min,通過體育教師的口頭語言、肢體語言模擬一堂體育課開始部分、基本部分技能教學(xué)、課課練及結(jié)束放松部分,同時(shí)在此過程中要呈現(xiàn)場(chǎng)地使用、器材布置及學(xué)生體育活動(dòng)情況。雖然現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)生,但是教師要做到“場(chǎng)上無生,心中有生”,重在考察教師的體育教學(xué)素養(yǎng)和技能。

職前體育教師進(jìn)行模擬教學(xué)前,可以結(jié)合“說課”進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)并陳述設(shè)計(jì),開展關(guān)于學(xué)習(xí)者已有技術(shù)動(dòng)作水平、將會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生典型錯(cuò)誤的動(dòng)作與糾正方法、體育教學(xué)表征與策略、體育教法的演示以及學(xué)生體育行為活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理安排、身體素質(zhì)練習(xí)等問題的問答與討論。這些關(guān)于所教授課程教學(xué)本質(zhì)的思考過程,有助于職前體育教師加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)理解的過程就是發(fā)展體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)以及體育課程與情境知識(shí),即PE-PCK的發(fā)展過程。

在模擬上課過程中,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職前體育教師的動(dòng)作示范能力、動(dòng)作要領(lǐng)地提煉與講解能力,這是PE-PCK中學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的組成部分。動(dòng)作技術(shù)是體育的本體性知識(shí),是體育區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的立身之本。優(yōu)美準(zhǔn)確的動(dòng)作示范是體育教師教學(xué)技能的直觀體現(xiàn),高超的體育運(yùn)動(dòng)技能更是體育教師激發(fā)學(xué)生體育興趣的動(dòng)力之源。模擬上課中,應(yīng)重視職前體育教師動(dòng)作技術(shù)的展示與重難點(diǎn)講解能力的訓(xùn)練,這是PE-PCK發(fā)展的來源之一。

4結(jié)束語

培養(yǎng)職前體育教師教學(xué)技能應(yīng)以增進(jìn)和豐富PE-PCK為理論框架和實(shí)踐指向,這是區(qū)別體育專家與體育教育專家的重要依據(jù),也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。PE-PCK是教師對(duì)其自身體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的一種符合教學(xué)需求的轉(zhuǎn)化和理解,它植根于教學(xué),為了教學(xué)而存在,可以有效幫助教師學(xué)習(xí)并掌握如何將體育知識(shí)與技術(shù)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生。學(xué)習(xí)教學(xué),是發(fā)展職前體育教師教學(xué)技能的本質(zhì)核心和終極目的；因此，以PE-PCK的掌握為核心進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施,可以有效地促進(jìn)職前體育教師教學(xué)技能發(fā)展,提升其專業(yè)化水平。

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文章編號(hào)1000-5498(2016)01-0085-05

中圖分類號(hào)G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

作者簡介:第一張曉玲(1978-)，女，安徽蚌埠人，上海體育學(xué)院副教授，博士研究生；Tel.：(021)51253467，E-mail：zhangxiaoling@sus.edu.cn

基金項(xiàng)目:上海體育學(xué)院2015年度本科教學(xué)改革資助項(xiàng)目；上海體育學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)創(chuàng)新課題資助項(xiàng)目(15JXA01)

收稿日期:2015-06-10； 修回日期:2015-08-21