陳晉穎

《辭海》中對(duì)“乖”的解釋是：孩子懂得道理而不淘氣。所謂乖孩子，就是順從、聽(tīng)話的孩子，他們懂得家長(zhǎng)或老師講解的道理，并能以此作為自己的價(jià)值觀或行動(dòng)指南。但縱觀現(xiàn)今社會(huì)，調(diào)皮搗蛋的孩子越來(lái)越多，他們亦或被父母長(zhǎng)輩寵壞，亦或無(wú)人管理教育……他們都被冠上一個(gè)名詞——“不乖”。到了幼兒園，這些孩子就被列為班級(jí)的另一類(lèi)，他們常常不服管束；他們常常擾亂課堂秩序；他們常常狀況百出……一系列的表現(xiàn)讓老師、家長(zhǎng)們傷透腦筋。其實(shí)這群孩子身上也不全是負(fù)面影響，他們也有著自己的優(yōu)點(diǎn)，需要老師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的“心”，激發(fā)他們的正能量！

一、不善言語(yǔ)的“行動(dòng)派”

“不乖”描述：非非，雙胞胎哥哥，平時(shí)不善表達(dá)。如果茶杯倒了，圖畫(huà)不會(huì)畫(huà)了，他常常只會(huì)用“尖叫聲”提醒我們，他遇到事兒了。

有一次，我們?cè)趹敉馔媾逝烙螒虻臅r(shí)候，根據(jù)場(chǎng)地大小，我們把一些攀爬架移了位置，在小朋友的幫助下進(jìn)行了新的場(chǎng)地布置?；顒?dòng)快要結(jié)束時(shí)，非非拿了一塊木板，一會(huì)兒在上面的洞口試試，一會(huì)兒又在下面的洞口試試，不知道在干嘛。我就在不遠(yuǎn)處停了下來(lái)觀察他。不一會(huì)兒，當(dāng)非非把木板放在下面的洞口時(shí)，他的木板成功地架起了整個(gè)攀爬架，他高興地跳了起來(lái)，還拉來(lái)了其他小朋友來(lái)看他演示。其他小朋友也紛紛效仿，把木板放在下面的洞口，在大家的合作下，剛才需要很多人抬的幾個(gè)攀爬架被幾個(gè)人輕松地搬回了原來(lái)的地方。

初中物理課上學(xué)過(guò)阿基米德的一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！狈欠请m然沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)“杠桿原理”，他卻用一塊木板橇起了整個(gè)攀爬架，要知道那個(gè)攀爬架以前是我們好多小朋友一起才抬得動(dòng)，真的非常了不起！在那以后，我們?cè)谕媾逝兰懿贾脠?chǎng)地和收拾場(chǎng)地時(shí)，孩子們都會(huì)用上非非的這個(gè)方法，需要的人少還省力。我覺(jué)得非非還真有小小科學(xué)家的潛質(zhì)，或許長(zhǎng)大后真能在科學(xué)領(lǐng)域做出杰出的貢獻(xiàn)！

據(jù)皮亞杰的理論，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)特別是探究式活動(dòng)為中介的。我們要為幼兒創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

二、情緒內(nèi)斂的“繪畫(huà)派”

“不乖”描述：鑫鑫，性格內(nèi)向，暗地里調(diào)皮搗蛋數(shù)第一。

一次繪畫(huà)課上，作畫(huà)的內(nèi)容是“手影變變變”。走到鑫鑫旁邊，一眼便看到了他的圖畫(huà)中大塊的黑色。某老師剛走過(guò)來(lái)一看，就一陣厲評(píng)：“你這畫(huà)的是什么亂七八糟的東西，黑不溜秋的一堆。別的小朋友畫(huà)得多好，五顏六色的多漂亮！”我看到他眼睛里一閃而過(guò)的黯然……等到他完成圖畫(huà)后我問(wèn)他畫(huà)的是什么？他拿著圖畫(huà)興奮地說(shuō)道：“陳老師，我這個(gè)畫(huà)的是蝙蝠，這個(gè)是獵豹?！薄盀槭裁炊加昧撕谏?？”我不禁問(wèn)。他毫不猶豫地說(shuō)：“因?yàn)橛白邮呛谏?，這個(gè)蝙蝠又是晚上出現(xiàn)的；這個(gè)豹子它躲在草叢的背后，出現(xiàn)了他黑色的影子?！?/p>

威廉·詹姆斯曾說(shuō)：有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)是重復(fù)自己的偏見(jiàn)！老師不能在不了解任何情況下就一棒子打掉孩子的積極性。涂色用黑色就一定不好看嗎？所有的圖畫(huà)都一定要用彩色來(lái)畫(huà)嗎？是彩色的模仿畫(huà)好還是黑色的創(chuàng)新畫(huà)好呢？在我看來(lái)，這個(gè)黑色的影子作品在顏色和動(dòng)態(tài)方面，都是全班最有特色的。我給他批了2顆五角星以示獎(jiǎng)勵(lì)，鑫鑫看到后高興地跳了起來(lái)，拿著圖畫(huà)紙給同伴看，小伙伴們都投來(lái)了羨慕的眼光。鑫鑫剛才的黯然不見(jiàn)了，取而代之的是自豪！

《綱要》中明確指出：教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。在評(píng)價(jià)之前，要先了解前因后果，了解具體的情境，傾聽(tīng)孩子自己的心聲后再理性評(píng)價(jià)。作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，不要把剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃中。我慶幸，我保護(hù)了孩子小小的創(chuàng)造力！

三、思維亢奮的“表達(dá)派”

“不乖”描述：涵涵，不善傾聽(tīng)。課堂上喜歡插話，性子急，當(dāng)別人還沒(méi)表達(dá)完自己的意思，就急不可待地?fù)屩l(fā)表自己的觀點(diǎn)，一定要把自己的想法說(shuō)完才肯停止。

還記得在一次科學(xué)活動(dòng)“牦牛和羚?！敝?，我說(shuō)：“羚牛是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，是珍稀……”涵涵馬上舉手說(shuō)：“老師，我還知道許多其他的珍稀動(dòng)物呢！”然后他一一列舉：“有丹頂鶴、中華鱘、東北虎、揚(yáng)子鱷、大熊貓，還有金絲猴?！彼€自豪地說(shuō)：“我是從電腦上查百度知道的！”

他精彩的發(fā)言，贏得了老師和小朋友們的一片掌聲。如果在當(dāng)時(shí)，我一開(kāi)始就否定他，認(rèn)為他不應(yīng)該打斷我的話而阻止他繼續(xù)發(fā)言，我想小朋友們是不會(huì)聽(tīng)到那么多的答案了。我可能也不會(huì)在此進(jìn)行拓展，因?yàn)槠渲杏行┱湎?dòng)物我也要通過(guò)查找資料才能確定下來(lái)。在此之后，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，小朋友都會(huì)說(shuō)：“讓我們晚上去查百度吧，明天再來(lái)交流！”我告訴他們除了查百度，還可以通過(guò)看書(shū)、做實(shí)驗(yàn)等途徑獲得想要的答案。

我們現(xiàn)在的教育提倡一種互動(dòng)式的，在活動(dòng)中幼兒可以暢所欲言，不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。平時(shí)，老師要注意自己的言行，在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和傾聽(tīng)幼兒的回答，不論孩子的話題是多么簡(jiǎn)單，都應(yīng)以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)內(nèi)心的想法，引導(dǎo)孩子在注意傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽、積極地回答問(wèn)題。

四、自閉傾向的“獨(dú)立派”

“不乖”描述：昊昊，自閉癥傾向幼兒，長(zhǎng)得又黑又瘦，他的臉上總是有許多自己抓撓的傷疤。開(kāi)學(xué)后，他經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地對(duì)其他小朋友又是掐又是咬，常常要教師一次次地提醒才放手。他似乎生活在自己的世界里，自言自語(yǔ)，游離在集體之外。

班級(jí)里開(kāi)設(shè)了“小小管理員”，傍晚請(qǐng)管理員當(dāng)接待員，收接送卡報(bào)名字。因?yàn)殛魂粚?duì)待同伴行為暴力，不是很合群，大家也不是很喜歡他，但我發(fā)現(xiàn)他早上對(duì)家長(zhǎng)很有禮貌，逢人都能正確地打招呼：“佳佳媽媽早上好、萱萱奶奶好、炎炎爸爸早上好……”一天傍晚，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我要請(qǐng)昊昊來(lái)試試報(bào)名字！”大家都用懷疑的眼光看著我，私底下還竊竊私語(yǔ)：“他也會(huì)嗎？”還有孩子公然指出：“老師，他肯定不行的！”我向昊昊投去鼓勵(lì)的目光，昊昊接過(guò)家長(zhǎng)們的卡，一個(gè)接一個(gè)，聲音響亮，準(zhǔn)確無(wú)誤。在第二天晨談環(huán)節(jié)，大家對(duì)昊昊昨天傍晚的表現(xiàn)熱烈鼓掌，還豎起大拇指對(duì)他說(shuō)：“昊昊，你真棒，你太厲害了！”昊昊笑了，很燦爛地笑！

我對(duì)管理員的要求是首先要學(xué)會(huì)管好自己，才能去管別人。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，因?yàn)殛魂黄綍r(shí)表現(xiàn)不太好，語(yǔ)言也很匱乏，是不太有機(jī)會(huì)參加的。所以，當(dāng)我邀請(qǐng)昊昊時(shí)，孩子都是不信任他的。但我發(fā)現(xiàn)了昊昊的這一優(yōu)點(diǎn)后，給了他展示自我的機(jī)會(huì)，讓他在孩子們的心目中，也有了長(zhǎng)處，不再全是缺點(diǎn)。

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，孩子有自己獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展水平?！吨改稀分兄赋觯阂鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我告訴孩子們：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要多看到別人的長(zhǎng)處，不挖苦別人的短處。老師組織的活動(dòng)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參加，每個(gè)人都是公平的。教師要尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

瑞典的“童話外婆”阿斯特麗德·林格倫寫(xiě)的那個(gè)著名的童話形象“長(zhǎng)襪子皮皮”，一個(gè)典型的“不乖的孩子”，她的理想就是做一個(gè)海盜，不在乎自己滿臉雀斑、胡蘿卜色的頭發(fā)、小土豆般的鼻子……她雖然聰明、善良、勇敢，但太不嚴(yán)肅，缺乏教養(yǎng)，甚至沒(méi)有規(guī)矩；她古靈精怪，特立獨(dú)行，不愛(ài)上學(xué)，敢和警察開(kāi)玩笑，甚至為了拯救男生去打架，和蟒蛇搏斗。

教育不應(yīng)該把一個(gè)個(gè)本來(lái)獨(dú)特的孩子變得千篇一律。林格倫為我們樹(shù)立了一個(gè)好老師的形象：不用古板的教育體制、規(guī)則去干涉孩子們的生活，而是打破常規(guī)，解放兒童，寬容地對(duì)待孩子們的“出格”，讓孩子們擁有自由的天性。我們要放棄自己心目中理想孩子的幻影，讓每個(gè)孩子都發(fā)現(xiàn)自己的“好”，找到自己認(rèn)知世界最有效的途徑，然后用自己的方式和速度來(lái)學(xué)習(xí)；使孩子從小到大都擁有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應(yīng)對(duì)和改變，并且由此發(fā)展出屬于他的智慧，最終做自己命運(yùn)的主人。