施菊萍

【摘 要】比較法作為高中地理教學(xué)中常用的方法之一，其主要是在教師指導(dǎo)下對(duì)比各種地理現(xiàn)象和事物，從中找出其存在的差異性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用比較法，使學(xué)生系統(tǒng)全面理解地理知識(shí)，提高地理教學(xué)的有效性，滿足現(xiàn)代化教育的基本要求，促進(jìn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就對(duì)高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；比較法；應(yīng)用價(jià)值

高中地理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學(xué)方法，其主要是對(duì)師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架。將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

一、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

（一）概念比較法的應(yīng)用

對(duì)于高中地理而言，其教材中對(duì)部分地理單詞的概念注釋較少，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解單詞概念而混淆知識(shí)；學(xué)生在對(duì)地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以準(zhǔn)確分辨出地理專有名詞，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)其中的差別進(jìn)行詳細(xì)分析，有效進(jìn)行比較法教學(xué)。如地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)問“地質(zhì)構(gòu)造”答“山地、谷地”，而問“地表形態(tài)”時(shí)卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯(cuò)誤實(shí)際上是學(xué)生的地理概念不清，所以在對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師可以側(cè)重于概念的比較。如地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個(gè)地形特征，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“地形”時(shí)學(xué)生一下子就將初中時(shí)所學(xué)的五大地形反應(yīng)出來；而地質(zhì)構(gòu)造是由地殼運(yùn)動(dòng)引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強(qiáng)調(diào)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)是兩個(gè)不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系以加深印象。

（二）同類比較法的應(yīng)用

教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，從同類的地理現(xiàn)象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點(diǎn)。如教師在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì) “水稻種植業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農(nóng)業(yè)，而后者屬于商品化農(nóng)業(yè)，但兩者都屬于集約農(nóng)業(yè)等等相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。至此教師可以追問那你們能不能根據(jù)兩者的差異，尤其是水稻種植業(yè)分布的亞洲季風(fēng)區(qū)“地少人多”，而商品谷物農(nóng)業(yè)分布區(qū)的區(qū)位特征是“地廣人稀”這個(gè)差異歸納總結(jié)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型各自的生產(chǎn)特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低、單產(chǎn)高但商品率低等特征，而“商品谷物農(nóng)業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化程度高、商品率高等特征。此時(shí)教師再給予一定的補(bǔ)充，如季風(fēng)區(qū)因水旱災(zāi)害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特征已經(jīng)總結(jié)得較完整了。當(dāng)然，“乳畜業(yè)”和“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”也可以形成一組對(duì)比。因?yàn)槔帽容^法引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的地理知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固其所學(xué)的地理知識(shí)，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠?qū)⒉煌牡乩碇R(shí)進(jìn)行有效連接，并對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然該方法在實(shí)際應(yīng)用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進(jìn)行結(jié)合，從而充分發(fā)揮出比較法的應(yīng)用效果。

（二）加強(qiáng)知識(shí)的直觀性

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，能夠借助多媒體教學(xué)，輔之以地理表格、地理圖標(biāo)或地圖圖像等，從而更好地突出和表現(xiàn)某些地理知識(shí)的特征，便于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和感知相關(guān)內(nèi)容，加深印象。同時(shí)教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)法、地理參觀法以及地理觀察法等，強(qiáng)化知識(shí)的直觀性和多樣性，促使學(xué)生綜合把握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用地理知識(shí)和地理事物之間的聯(lián)系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學(xué)生全面認(rèn)知地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識(shí)點(diǎn)，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，有效納入先進(jìn)的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和直觀性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維，促進(jìn)地理教學(xué)有效性的提升。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，比較法將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，從而提高應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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