鄭娟

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，高中歷史教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把歷史教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系，將陳舊的歷史內(nèi)容以生活化的方式生動(dòng)形象展示給學(xué)生。本文主要從四個(gè)方面簡要闡述生活化教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；生活化教學(xué)；應(yīng)用策略

生活化教學(xué)就是把教學(xué)和生活相結(jié)合，在高中歷史教學(xué)中教師要挖掘教材中的生活化內(nèi)容，將社會(huì)生活有效地融入到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和趣味性，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的效率。本文試結(jié)合具體教學(xué)案例，簡要談?wù)勆罨虒W(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、教學(xué)情境生活化

高中歷史教學(xué)中的許多知識具有抽象性、概括性等特征，并且與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，一些歷史知識在學(xué)生頭腦中沒有概念，這樣在課堂教學(xué)中單純依靠教師的口頭講解，許多知識學(xué)生理解起來比較困難。因此在具體的歷史教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的有效鏈接，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生能夠更容易地接受和理解教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升歷史課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《美國1787年憲法》時(shí)，很多學(xué)生對美國的三權(quán)分立制度的分權(quán)與制衡原則理解不好，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“美國領(lǐng)導(dǎo)人答記者問”的教學(xué)活動(dòng)，教師扮演記者，學(xué)生分別扮演國會(huì)、總統(tǒng)和最高法院三個(gè)機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，教師針對當(dāng)前美國的一些問題進(jìn)行提問，學(xué)生回答。1.你作為美國參眾議院議長，如果奧巴馬總統(tǒng)違法，你作何反應(yīng)？2.你作為美國總統(tǒng)，美國國務(wù)卿克里是你任命的嗎？3.你作為最高法院首席大法官是“鐵飯碗”嗎？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易地理解所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、授課內(nèi)容生活化

歷史教學(xué)內(nèi)容往往離學(xué)生的實(shí)際生活比較久遠(yuǎn)，是發(fā)生在過去的事情，具有過去性的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)背景具有“距離感”，并且歷史教學(xué)內(nèi)容都是一些嚴(yán)肅性的問題，缺乏趣味性，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，把歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，盡量選取一些符合學(xué)生生活化題材的知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到歷史就在自己的身邊，認(rèn)識到“古為今用，以史為鑒”的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如在教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以結(jié)合釣魚島事件、安倍晉三參拜靖國神社、日本篡改歷史教課書等問題進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生對日本的侵華行徑有了更深刻的了解，同時(shí)也讓學(xué)生意識到當(dāng)前日本在否認(rèn)和掩蓋歷史，我們要前事不忘后事之師，時(shí)刻銘記歷史，以史為鑒，面向未來，防范日本軍國主義勢力抬頭，努力維護(hù)世界和平，避免歷史悲劇重演。通過在授課內(nèi)容中融入生活化的元素，結(jié)合生活內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行知識講授，有助于拓展學(xué)生的視野。

三、教學(xué)語言生活化

教學(xué)語言對于高中歷史教學(xué)具有重要的影響，高中生大多喜歡一些生動(dòng)、活潑、幽默的語言，而高中歷史知識具有嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，教師在講授歷史知識時(shí)常常需要使用一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的教學(xué)語言，這樣學(xué)生聽起來比較枯燥無味，對學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，認(rèn)為歷史就是“老古董”，毫無趣味性可言。雖然高中歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，但是，高中歷史教師可以在不影響和改變歷史事實(shí)的前提下，積極改變歷史教學(xué)語言，采用一些生活化、大眾化、時(shí)代性、幽默感的教學(xué)語言，加入“時(shí)尚化”的元素，將教學(xué)語言貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生熱愛歷史學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后日本與美國的關(guān)系時(shí)，教師可以采用這樣的方式為學(xué)生講解：二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)之所以能夠迅速崛起，其中最重要的原因是美國的扶植，因此，戰(zhàn)后很長一段時(shí)間內(nèi)，美國就是日本的“老大”，日本整天跟在美國屁股后面轉(zhuǎn)，它制定的各項(xiàng)政策都以美國馬首是瞻，只要美國打個(gè)哈欠，日本都要顫三顫。教師通過運(yùn)用夸張、形象、生動(dòng)、生活化的教學(xué)語言，使學(xué)生能夠正確理解二戰(zhàn)后美國和日本的關(guān)系，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、教學(xué)資源生活化

當(dāng)前，歷史教材是高中歷史教學(xué)資源的重要載體，但是，在實(shí)際教學(xué)中單純依靠教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際深入挖掘教學(xué)資源，從而不斷豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。一方面，教師可以充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，把當(dāng)?shù)貙W(xué)生比較熟悉的歷史遺跡、歷史故事、歷史人物等歷史資源素材融入教學(xué)中，讓學(xué)生具有熟悉感和直觀性，感覺歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。另一方面，隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用影視資源，現(xiàn)在的一些電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)中都有一些歷史的影子，雖然其中的一些歷史知識有些虛構(gòu)和夸大化，教師可以在課堂上適當(dāng)穿插，提高活躍課堂氣氛。

例如在教學(xué)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查和采訪自己周圍八十歲以上的老人，他們親身經(jīng)歷了改革開放前后的中國歷史，對中國社會(huì)發(fā)生的巨大變化具有深刻的體驗(yàn)，學(xué)生通過調(diào)查可以幫助學(xué)生理解改革開放的知識。同時(shí)，教師也可以利用《春天的故事》電視視頻，讓學(xué)生感受到改革開放取得的巨大成就和深刻變化。教師通過利用多樣化的教學(xué)資源，能夠使歷史課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高歷史課堂效率。

總之，生活化教學(xué)是一種符合學(xué)生心理需要的歷史教學(xué)方法，能夠給高中歷史教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力。新課改形勢下，高中歷史教師要把生活化教學(xué)深入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生活化之風(fēng)吹綠高中歷史課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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