孟新愛

摘 要：在高中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學科特點，同時根據(jù)當前的教學要求和目標選擇恰當?shù)慕虒W思維，將一些比較抽象的數(shù)學知識具體化，幫助學生建立轉(zhuǎn)化、分類或者整體等解題思維，使學生不僅能少走很多彎路，而且可以快速解決數(shù)學問題，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：整體思想；數(shù)學解題；應用方法；教學思路

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B

高中數(shù)學考試出題方式更加偏向?qū)W生思維方式、解題方法的考查，因此，教師應該教會學生如何運用各種解題思維解決大量的實際問題，以提高數(shù)學成績。

一、轉(zhuǎn)化思維在解題中的應用

解題的第一步是審題，學生審題要細致，挖掘其中的內(nèi)涵，否則，解題思路很容易出現(xiàn)偏差，一旦解題解到一半發(fā)現(xiàn)思路錯了，很可能已經(jīng)沒有時間再重新來過了，錯失了一個拿分的好機會。所以說認真審題十分關(guān)鍵，教師要指導學生客觀、冷靜、細致地審題，這也是運用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的第一步。

例如：已知sin（2a+b）=4sinb，求證：3tan（a+b）=5tana。這是一道三角函數(shù)的題目，教師引導學生從兩個方面來審題：首先進行題目分析，發(fā)現(xiàn)已知條件分別為∠2a+b和∠b，函數(shù)為正弦函數(shù)，而結(jié)論需要證明的是正切函數(shù)，同時兩個角也不同，結(jié)論中的角是∠a+b和∠a，已知條件與結(jié)論中的角并不同，這個時候就需要運用轉(zhuǎn)化思維，仔細審題之后發(fā)現(xiàn)，2a+b=（a+b）+a，b=（a+b）-a，在明確了這一點之后，通過兩角之和與差的正弦公式證明如下。

∵ sin（2a+b）=4sinb

∴ sin[（a+b）+a]=4sin[（a+b）-a]

∴ sin（a+b）cosa+cos（a+b）sina=4sin（a+b）cosa-4cos（a+b）sina

3sin（a+b）cosa=5cos（a+b）sina

兩邊同時除以cos（a+b）cosa可得3tan（a+b）=5tana

∴3tan（a+b）=5tana

轉(zhuǎn)化思維在數(shù)學解題過程中的運用非常重要，教師幫助學生合理運用這種思維方式，在實際的解題過程中，必然會收到事半功倍的效果。

二、整體思維在解題中的應用

整體解題思路是非常常見的有效解題方法，學生做題的過程中，常常會遇到單個元素無法解釋和理解的問題，因為這些問題而導致毫無解題思路，或者思路被阻斷。那么，如果將思維轉(zhuǎn)化為整體解題思路，將這些單個的元素作為一個整體來看，問題往往引刃而解。

例如高中代數(shù)幾何中很多三角函數(shù)的問題，計算過程中常見角度的函數(shù)都是熟稔于心，但是有一部分并不常見，角度也不是整角，像22.5°，這時候如果直接計算會十分麻煩。如果使用整體思維，兩個22.5°角是45°，這是學生熟悉的角度，并且對45°的各種函數(shù)計算結(jié)果早已十分熟悉，這個時候運用整體思維，將兩個22.5°角視為一個整體，這個整體就是45°角，從而根據(jù)常用的45°角三角函數(shù)求出22.5°的三角函數(shù)數(shù)值，比如通過45°的正切函數(shù)來求22.5°的正切函數(shù)時，方法如下：

∵22.5°=45°/2，根據(jù)半角公式計算可得。

tan45°=tan（22.5+22.5）=1+（tan22.5+

tan22.5）/（1-tan22.52）解得tan22.5= -1±

√2 ，這樣的思維將復雜的計算步驟簡化了，降低了問題難度，提升了解題效率。

三、轉(zhuǎn)化思維中的分類解題思路

在高中數(shù)學學習過程中，學生會遇到一些題目比較難以解答，這個時候如果能夠?qū)⑦@些不同難題進行分類，并討論，就非常容易找到答案。教師要讓學生認識到：雖然數(shù)學中的公式和方法適用于大多數(shù)題目，但是有一些個別的習題，直接使用這些公式是很難找到答案的。這個時候轉(zhuǎn)變思維，運用分類的方法，可以很容易找到答案。

例如：在某地的奧運火炬?zhèn)鬟f活動中，有編號為1，2，3，…，18的18名火炬手，若從中任選3人，則選出的火炬手的編號能組成公差為3的等差數(shù)列的概率為______。

A.1/51 B.1/68

C.1/306 D.1/408

此例題屬于典型概率問題，從題目可以了解到實踐總數(shù)為C318=17×16×3。

火炬手的編號為an=a1+（n-1）d。當a1=1時，火炬手就是從1，4，7，10，13中選擇，有1，4，7；4，7，10；7，10，13；10，13，16共4種選法。而當a1=2時，火炬手可以從2，5，8，11，14，17中選，也有4種選法。同樣地，當a1=3的時候，火炬手可以從3，6，9，12，15，18中選，仍有4種選法。所以P=（4+4+4）/17×16×3=1/68，故選擇B。

通過以上分析和研究可以看出，在高中數(shù)學教學中，教師應該不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，教會學生靈活運用數(shù)學解題思維，幫助學生提升解題效率和質(zhì)量。