汪萍

【摘 要】本文就小組互動在聽、說、讀、寫、復習、試題講解、課外活動上的運用及其存在問題的對策方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語；小組互動；問題對策

小組互動是提高課堂教學質(zhì)量的一種好的教學方式?，F(xiàn)在結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c感悟。

一、“小組互動”在英語教學上的運用例談

1.用于“聽”“說”。農(nóng)村學校學生的聽說能力相對較差，易對英語學習產(chǎn)生過分焦慮的不良情緒。為解決這一問題，我們可將學生分成聽音若干小組，以小組為單位展開聽音競賽。聽后小組成員共同商討，互相補充，合作完成聽力題目，最后由各小組代表向全班匯報答案。在進行“說”的訓練時，我們可以先提出說的主題（Topic），讓各小組先圍繞主題搜集材料，組織科學的表達方式，并在小組內(nèi)訓練。然后選出代表與他組代表進行表演式口頭交際活動，如討論、對話等。集體完成任務(wù)在無形中使任務(wù)降低了難度，消除了學生過分焦慮的心理障礙，使他們感受到成功的快樂，從而喚起他們的學習熱情。

2.用于“讀”“寫”。“讀”包括朗讀和默讀。朗讀對話時，可將學生分成若干小組，先組內(nèi)分角色朗讀。朗讀過程中小組成員對發(fā)音、語調(diào)作共同探討，然后各組派代表上講臺共同表演對話。朗讀課文時也可先讓小組內(nèi)成員分段朗讀，然后選出代表面向全班分段進行表演性朗讀。默讀時也可將全班分成若干個閱讀小組，給每小組同樣的閱讀練習，讓各小組閱讀并研討練習的答案，并促成各組代表爭先回答。教師還可挖掘教材中具有探究價值的知識，對教材的語篇資源進行外延性的拓展，并增加任務(wù)的梯度。如在學完Book 3 Lesson 50“Standing Room Only”之后，首先布置學生訪問英語網(wǎng)站，發(fā)動學生收集相關(guān)資料并閱讀分析，在小組里交流。然后要求各小組總結(jié)出各自的觀點，羅列出有關(guān)的新詞匯供全班交流。寫的活動不僅僅指成篇文章的寫作，還包括造句、譯句等句型構(gòu)建活動。如：學生課前先列提綱，以學習小組為單位進行課堂討論，然后由各小組發(fā)言人陳述該組合作結(jié)果。最后組與組互評最佳方案。教師適時點評。作文批改可以在小組內(nèi)或小組間交換批改，而后對已批改過的練習作評判性檢查，最后評選出優(yōu)勝合作小組。

3.用于“試題講解”。下面以講解閱讀和完型填空為例。先宣布本節(jié)課的任務(wù)，讓學生四人小組討論完型填空和閱讀理解，然后一起上臺來講解，同時其他學生可以向這一組中的任何一位成員提問。接著小組討論。要求每一小組對每道題的答案盡量達成共識。然后四人小組上臺進行講解。四人小組中的一位學生向全班介紹他們的結(jié)果，同時說明哪些答案沒有把握或小組內(nèi)分歧較大，并提出來與大家討論。下面的同學聽了結(jié)果，可以提出不同的看法，也可指定某一成員要求對答案進行更詳盡的解釋。每一組講解結(jié)束后由下面的同學給這組打分。最后教師對學生提出的有新意的問題進行點評，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，指導學生總結(jié)學習過程，培養(yǎng)自學能力。

4.用于“復習”。主要表現(xiàn)在三個方面：一是復習單詞，在單元或總復習時，我們可以根據(jù)某一主題或根據(jù)首字母讓學生羅列單詞。學生們以小組為單位，開展組際競賽。最后獲勝組派一組員朗讀該組所羅列的詞匯，其余組作補充，共同分享集體努力的成果。二是復習課文，要求學生使用課文材料在小組內(nèi)進行問答，可以是一個學生問，其他學生答，也可是交叉問答或者是輪流問答，以達到理解課文內(nèi)容或自覺使用課文中出現(xiàn)的短語或句型的目的。最后小組成員一起歸納課文中的重點詞、詞匯、句子。三是復習語法。

5.用于“課外興趣小組”。組織課外興趣小組是提高學生的學習興趣和語言運用能力的一個途徑。教師與學生協(xié)商后確定幾個英語文化沙龍的話題，如：①The Olympic Games ②Environment Protection等等。在教師指導之下，學生自愿組成3-5人的小組，根據(jù)所選話題從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發(fā)言、交流、展示。然后各小組成果展示或成果匯報。最后，把成果匯集成冊。

二、存在問題的對策

1.科學劃分合作小組。小組活動中往往出現(xiàn)優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀；小組強強結(jié)合，學困生得不到參與和體驗，課堂出現(xiàn)一邊倒的情況。實施小組互動合作學習策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。一般四人（兩桌）為一小組比較科學。上課時一桌反向而坐即可迅速成組進行合作學習。另外，小組的組成要注重異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。所謂異質(zhì)就是要讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內(nèi)合理搭配，每個學生都能在小組內(nèi)找到自己的最佳位置。

2.責任到人。缺少明確分工和角色定位的小組互動容易造成課堂上的混亂局面。如果能在活動開展之前，成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，就能增進學生之間的互動性，培養(yǎng)學生各方面的能力。此外，教師還要引導學生做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真分析思考他人的長處與不足。

3.把握好活動內(nèi)容和時間。應(yīng)從課文和有關(guān)的話題開始，應(yīng)盡量貼近學生的生活，激發(fā)興趣，使他們有話說有事可做。如果提出的任務(wù)難度過高，與學生的實際水平不一致，學生就會因缺乏信心而無法展開活動。討論的時間不充分，目標難以達成，最后老師不得不越俎代庖或極少數(shù)學生成了主角。討論時間過長，又影響課堂效率。

4.建立恰當?shù)脑u價機制。要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，小組成員之間一周自我總結(jié)、互評一次記入記錄本里。這樣，可以使學生及時調(diào)整學習策略，朝著有利于自身發(fā)展的方向努力。要注意教師評價的時效性和藝術(shù)性，一次學習活動結(jié)束后教師應(yīng)及時進行總結(jié)，展示學習成果。教師在評價時，要講究藝術(shù)，要善于通過一切激勵性評價手段，如評選“好伙伴”“小專家”“優(yōu)秀團隊”獎，鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際。要讓學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作意識，主動在小組活動中充分發(fā)揮自己的才智。其次，期中和期末時，教師可以把小組自評自查的記錄作為小組考核的一項內(nèi)容。

當前小組互動學習在落到實處，追求實效上存在著不少的問題，值得思考，亟待解決。今后筆者就以下兩方面進行探索：1.形式上的熱烈與實質(zhì)性的目標的達成。2.處理好學科核心知識與學生學習興趣之間的關(guān)系。