鄭桂蓉

【摘 要】閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的必備能力。因此，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力成了一個(gè)教育的關(guān)注點(diǎn)。體驗(yàn)式閱讀這一教學(xué)模式能夠真正幫助孩子建立對閱讀活動(dòng)的興趣，掌握適宜的閱讀方法，并逐步將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中，從而體驗(yàn)閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；快樂

在長期的教育實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識到閱讀對于提高兒童素質(zhì)，促進(jìn)兒童一生的發(fā)展具有極其重要的意義。通過閱讀教育，能夠從情感和態(tài)度上培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力，從而發(fā)展兒童完整語言，促進(jìn)其良好個(gè)性的形成。在閱讀的主要教學(xué)模式——體驗(yàn)式閱讀中，教師正是根據(jù)不同心理特點(diǎn)、興趣需要，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以體驗(yàn)為典型特征，以情緒情感推動(dòng)兒童的閱讀，使兒童產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其良好個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，在閱讀教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀的優(yōu)勢，讓兒童在閱讀中感受、表達(dá)、遷移、創(chuàng)造，體驗(yàn)閱讀的快樂。

一、感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師通過自身表情、形體動(dòng)作以及直觀教具、現(xiàn)場時(shí)境等，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子觀察并參與各類情境活動(dòng)，多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優(yōu)美，對話生動(dòng)，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛與同情。故在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)閱讀為教學(xué)突破口，閱讀指導(dǎo)時(shí)結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。教師與個(gè)別孩子一起在輕柔舒緩的音樂背景襯托下完整講述和表演故事，孩子無論是扮演角色，還是在座位上聽賞，都會(huì)借助情感去體驗(yàn)、感受、思考。其次，為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負(fù)、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然；再投放一些“開心”與“傷心”的表情娃娃，讓孩子自己動(dòng)手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來深化體驗(yàn)丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關(guān)愛與同情的心理。在這樣情境化的教學(xué)中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動(dòng)去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)在的哲理。

二、表達(dá)閱讀情感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀活動(dòng)中，孩子們是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的的生活體驗(yàn)、情感世界，面對同一讀本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重孩子對同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵(lì)大膽表達(dá)。表達(dá)閱讀情感首先體現(xiàn)在對閱讀材料的個(gè)性化朗讀上。要讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情，讀出個(gè)性，讀出自我，讓學(xué)生的個(gè)性化朗讀在課堂中大放異彩。此外，教師在教學(xué)中施以個(gè)性化的評價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為孩子提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子與作品中展示的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓孩子以自身的情感領(lǐng)悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的外化，讓有益的經(jīng)驗(yàn)在指導(dǎo)孩子的社會(huì)行為上發(fā)揮良性作用。如指導(dǎo)閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個(gè)片段：一只彩色的烏鴉坐在樹枝上，注視著正在慢慢落山的太陽，忽然，他發(fā)現(xiàn)左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠(yuǎn)離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴門感到不舒服了？和許多文學(xué)作品一樣，這個(gè)讀本所反映出來的畫面在生活中，甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動(dòng)的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重、賞識他人”上。教師可以在孩子完整閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其交流討論：“伙伴們?yōu)槭裁炊茧x開彩色的烏鴉了？如果是你，你會(huì)怎么做？”通過提問，讓孩子自然地進(jìn)入到讀本角色中，進(jìn)一步延伸自己的情感和經(jīng)驗(yàn)。緊接著進(jìn)行移情練習(xí)，如組織游戲“夸夸我的伙伴”“優(yōu)點(diǎn)大比拼”等，有意識地讓孩子挖掘同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，接受同伴、賞識同伴，最終實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的教育意義。隨著孩子認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)遷移延伸自己的情感時(shí)，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、創(chuàng)造閱讀素材，體驗(yàn)閱讀快樂

閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓孩子通過創(chuàng)編故事、表演故事、動(dòng)手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的快樂。如《一個(gè)小村莊的故事》，這是一篇語句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強(qiáng)、有助于啟迪學(xué)生思考的好課文。課文敘述了一個(gè)美麗的小山村，由于村民們無環(huán)保意識，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，可以從書中的故事情節(jié)延伸開來，展示大量戰(zhàn)爭、饑荒、車禍、核爆、環(huán)境污染等圖片，鼓勵(lì)孩子大膽參與討論，引導(dǎo)孩子自覺地關(guān)注社會(huì)，產(chǎn)生“我能為社會(huì)做些什么？”的想法，如結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的環(huán)保等問題，與孩子一起分析污染的原因是什么？如何避免？并鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地講述，教師和孩子一起將大家的意見進(jìn)行整理和歸納，再從中選取一種孩子能夠做到的方法進(jìn)行創(chuàng)作表征活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫報(bào)等。為了更好地提高孩子的閱讀創(chuàng)作能力，教師還可以鼓勵(lì)孩子續(xù)寫課文《一個(gè)小村莊的故事》。這樣一種基于孩子充分的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作活動(dòng)，將本次閱讀教學(xué)活動(dòng)推向了高潮，達(dá)到了最終的教育目的。

在體驗(yàn)中感受、表達(dá)、遷移、創(chuàng)造，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的有機(jī)組成。從感受到創(chuàng)造，是一個(gè)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，從自發(fā)閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗(yàn)閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動(dòng)的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。