劉秀萍

【摘 要】本文以M6U2 Poems中的主閱讀“A Few Simple Forms of English Poems”為例，展現和分析了當前新課程背景下高中英語課堂詩歌教學中存在的突出問題，并有針對性的提出了解決問題的對策與方案。

【關鍵詞】高中英語；詩歌教學；問題；對策

1.引言

詩歌是文學世界中的瑰寶，是文化母體中的精魂。學習詩歌對培養(yǎng)高中生的審美能力、觀察能力和想象能力具有舉足輕重的作用。《普通高級中學英語課程標準》在語言知識八級目標描述中明確指出“高中生應能初步了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律?！?/p>

然而，在觀摩個高中英語課堂過程中，筆者發(fā)現詩歌教學還存在著“賞析過程按部就班”，“賞析形式單一乏味”等問題。筆者將通過典型案例展現和剖析這兩個問題，并給出相應的對策。

2.案例教學內容分析

M6U2“A Few Simple Forms of English Poems”是一篇介紹性說明文。文章分別介紹了nursery rhyme，list poem， cinquain，haiku，tang poems這5種簡單形式的英語詩歌的特點，并例舉具體的詩篇來說明每一種詩的特征。本課引導學生討論這些內容，目的在于讓他們了解詩歌的一些基本特征和寫作方法，學會欣賞這些優(yōu)美的文學作品，并自己嘗試寫簡單的詩歌。本課的難點在于學生不熟悉描述詩歌基本特征的相關詞匯，并且對唐詩以外的其他詩歌類型非常陌生。

3.問題一：賞析過程按部就班

3.1 教學實錄

T： Lets read a nursery rhyme called “Hush， Little Baby， Dont Say a Word”， and figure out what the feature of this poem is？

S： （齊讀） It is imaginative.

T： Any other characteristics？

S： 有節(jié)奏感，重復，押韻。

T： Put it in English.

S： （翻看單詞表） Rhythm， repetition， rhyme.

T： Read Para 3， and find out what the feature of list poems is.

S： List poems have a flexible line length and repeated phrases which give both a pattern and a rhythm to the poem.

T： Read Para 4， and find out what the feature of cinquain is.

S： The poem is made up of 5 lines and conveys a strong picture in just a few words.

T： Read Para 5， and find out what the feature of haiku is.

S： It is made up of 17 syllables and gives a clear picture and creates a special feeling using the minimum of words.

3.2 問題剖析

不難看出教師想通過一問一答的形式，讓學生了解每一種詩歌的特點，并掌握相關表達方式。表面上看，學生從單詞表中找到了“有節(jié)奏感”，“重復”，“押韻”等詞匯所對應的英語表達形式，從文章中找到了描述詩歌特點的短語或者句子，并給出了正確答案。實際上，學生只是機械地找出答案，并沒有任何思考。教師剝奪了學生體驗學習的過程，從而削弱了學生的學習能動性。

3.3問題對策

3.3.1由已知到未知，注重知識遷移

學生在語文課上學習了許許多多的唐詩，因此對唐詩的押韻等特點非常清楚。文中例舉的其余5類，學生都比較陌生。因此，筆者從學生最為熟悉的唐詩“望夫石”著手，引導學生歸納唐詩的特點，并指導學生學著用相關英語詞匯如“rhyme”， “rhyme”去表述其特點，進而習得這些表述方式。

筆者首先要求學生誦讀該唐詩并且匹配其標題。學生在A. 錦瑟 B. 琵琶行 C. 望夫石三個選項中選出C. 望夫石。筆者緊接著詢問學生的推斷依據。學生很快做出回答，從唐詩中的“husband”“stone”二詞得出線索。此后，筆者和學生齊讀“望夫石”的中文版“望夫處，江悠悠。/化為石，不回頭。/山頭日日風復雨，/行人歸來石應語?！辈⒃儐枌W生這首詩歌表達了怎樣的情感，以及推斷依據。有的學生回答：“Because her husband was away， she was lonely.” 有的回答“She waited for her husband day after day because she loved him.” 有的回答 “She waited because she believed her husband would be back.” 有的回答“Because she waited for such a long time， she becomes sad.”之后，筆者請學生說出這首詩的特點。這時，學生自然而然地回答 “It is made up of 4 lines.”“It rhymes.”“It has a rhythm.”“It conveys emotions.”“It repeats .”這樣，學生通過具體的詩歌歸納出唐詩的特點，并習得了相關詞匯。

3.3.2由易到難，注重循序漸進

學生在筆者指導下分析唐詩的特點后，習得相關描述詩歌特點的詞匯。 在此基礎上，筆者用單個單詞填空的形式引導學生歸納其余詩歌中最為簡單的nursery rhyme的特點。

Features in Language

the language is _____but ___

they ____ ， have strong _____ and a lot of _____

學生很快找到答案“concrete， imaginative， rhyme， rhythm， repetition”。緊接著，在教師的指導下，學生順利的用英語短語“have a flexible line length”和 “repeated phrases”分析list Poem的特點。再學著用完整的英語句子分析較為復雜的cinquain（It is made up of five lines. It conveys a strong picture in a few words.）和haiku（It is made up of 17 syllables. It creates a special feeling using the minimum of words）的特點。

3.3.3由體驗到理念，注重過程

當講述到haiku 的特點“Haiku is a Japanese form of poetry that is made up of 17 syllables. It can give a clear picture and create a special feeling using the minimum of words”時，筆者帶領學生觀察文中所羅列出的日本詩人小林一茶的這首俳句英譯“a fallen blossom”， 數一數這首詩歌是不是由17個音節(jié)組成， 并體會作者描述的是怎樣的畫面。經過學習，學生不難發(fā)現，作者欲揚先抑，先說是落花，接著又說是蝴蝶，采用比喻的手法，將春天的一個瞬間寫得如此充滿生機，讓人嘆服。這樣通過具體的詩歌體驗其特點，深刻而形象。

4.問題二：賞析形式單一乏味

4.1教學實錄

T： Read the poem “Our First Football Match” together.

S： （齊讀）

T： What are the rhyming words？

S： “Goal” rhymes with“Joe”. “Ball” rhymes with “before”.

T： What is the main idea of the poem？

S： The poet expresses his regret for his failure in the football match.

T： Translate the poem.

S： （翻譯）

T： Recite it.

S： （背誦）

4.2問題剖析

上述做法使得本來應充滿詩情畫意，使人聯想翩翩的詩歌教學，變得索然無味，如同嚼蠟了。詩歌賞析方法的過于單一，是普遍存在的一個問題。

許多教師喜歡滔滔不絕的介紹詩歌的押韻，讓學生逐字逐句的釋義，歸納中心思想，以為通過“讀一讀，譯一譯，背一背”，掃清了詞匯障礙，理解了詩歌內容就是詩歌賞析。其實不然。

4.3問題對策

4.3.1突出詩歌特點

為了讓學生印象深刻，筆者在教授每一首詩歌時都突出其不一樣的特點，加以強化。如，nursery rhymes突出rhyme這個特點，list poems 突出repetition 這個特點。在cinquain中，筆者突出其用少量的詞語傳遞動人的畫面的特點。在教授haiku時則突出其意境雋永、余韻悠長的特點。

4.3.2豐富賞析形式

在深刻分析詩歌特點的基礎上，筆者分別選取“唱一唱”“讀一讀”“寫一寫”“聽一聽”等不同的鑒賞形式突出該特點。

4.3.2.1吟唱詩歌，品其韻

有些詩歌本身是童謠，朗朗上口，節(jié)奏感強，適合吟唱。比如說：“Hush， Little Baby， Dont Say a Word”。這是西方國家非常流行的搖籃曲。

因此，筆者先讓學生觀看視頻。師生邊看，邊打起拍子。最后情到深處便一起唱起來。在齊聲唱的過程中，學生深刻感知詩歌強烈的節(jié)奏感，體驗到童謠歡快，富有想象力等特點。此后，再請同學結合自身感受和文本內容，談一談這首詩歌的特點。學生自然而然回答“It is concrete but imaginative. They rhyme ， have strong rhythm and a lot of repetition.”

4.3.2.2朗讀詩歌，會其意

又如：“I saw a fish-pond all on fire”和“Our first football match”這兩首list poem分別反復使用“I saw…”和“If…”這兩個句型羅列出多個事件，筆者要求學生大聲讀一讀，體會清單詩押韻和反復的特點。讀后，筆者為了幫助學生理解文本，提問“Did we win the match？”，“Were we good enough？”， “What message does this poem convey？”學生沉浸于細膩的詩味中，對答如流。

4.3.2.3創(chuàng)作詩歌，悟其神

再如：“Brother”和“Summer”這兩首cinquain，寥寥數語，意境深遠。第一首詩歌，詩人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上。第二首生動鮮明的表達了詩人對周而復始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式，問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答 “His brother is his friend and enemy.” 有些學生回答“Summer is endless.”在這個過程中，學生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領學生觀察并詳細分析Cinquain的結構特點?！癑udging from these two poems， the five lines in a Cinquain go like this，

Line 1： 1 _____ naming the subject.

Line 2： 2 _____ stating the quality.

Line 3： 3 _______ about activity.

Line 4： 4 words showing _________.

Line 5： 1 word conveying the writers_____.

經過仔細觀察，學生很快找到了規(guī)律，回答道“noun， adjectives， doings， comparison， opinion”。接著，可以引導學生根據剛才分析的詩歌特點，從理論到實踐，即：填寫一首關于老師的詩歌?！癓et's try to compose a cinquain on me， Alice. Alice/_______， hardworking/teaching，______，______/teacher and ____/mine”。學生紛紛給出了不同答案，有的說“nice， standing， smiling， friend”，有的說“pretty， learning， thinking， sister”。 這個環(huán)節(jié)既增進了師生互動，活躍了課堂氣氛，又為下一步的寫作奠定基礎。最后，筆者要求學生根據五行詩的結構特點，聯系自己的生活任選主題，即興創(chuàng)作，并當堂朗誦。學生個個躍躍欲試，紛紛舉手呈現自己創(chuàng)作的詩歌。學生習作內容生動活潑，主題豐富，貼近生活，全班同學聽得津津有味，發(fā)言的同學體會到了被認可的自豪。

4.3.2.4聆聽詩歌，入其境

感受詩歌美妙的最好的方式就是吟誦。Haiku用高度凝練的語言將復雜的自然景物，生活現象，思想情感含蓄而又生動的描繪出來。在教授Haiku時，筆者先播放錄音，帶學生走進詩歌營造的氛圍，領略其意境美，與詩人進行情感對話。有了自己的情感體驗自然激活了學生探究的熱情，最終能讓學生帶著情感抑揚頓挫的誦讀，仿佛在音韻中舞蹈，進而跟隨文字在詩人想象的時空馳騁，體會到詩中有畫，畫中有詩的特點。

以上案例充分反映了當前高中英語課堂詩歌教學中比較普遍存在的兩個問題“賞析過程按部就班”和“詩歌賞析形式單一”。要想解決這兩個問題，首先教師必須做到深入淺出，深入，即教師以學生為中心，深入研讀文本；淺出，即呈現簡潔明快的教學設計，設計能激趣、激思、激情的教學問題，設計符合學生認識、思維和情感的教學形式，由已知到未知，由易到難，由體驗到理念，讓學生體驗“賞析”詩歌的過程，將所選教學內容價值最大化， 使學生輕松明了的讀懂詩句，品出詩意，感悟詩情。其次，在教的過程中要讓學生體驗學過程，學會采集信息和加工信息。此外，教師應該根據詩歌的不同特點，選取適合的賞析形式，帶領學生醉在詩中。

【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[2]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2014年