黃仁華

【摘 要】在小學階段對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，必須落實到平時的數(shù)學課堂教學中。教師應巧于引導，讓學生勇于質(zhì)疑，善于交流，樂于求異，從多方面、多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；課堂教學；培養(yǎng)

數(shù)學課程標準指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中?！笨梢?，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應貫穿教學的始終，讓學生在日常學習、操作、反思中不斷積累經(jīng)驗，從“分析與解決問題”逐步過渡到“發(fā)現(xiàn)與提出問題”，真正把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實到平時的課堂教學中。

一、巧于引導，在過程經(jīng)歷中孕育創(chuàng)新意識

數(shù)學方法論的倡導者波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由白己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解的最深刻，也最容易理解其中的內(nèi)在規(guī)律”。所以，我們要使學生真正成為知識的創(chuàng)新者，必須注重學生的學習過程。在充分經(jīng)歷過程的同時，需要教師在“引導點”處及時引導啟發(fā)。

例如：蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》，在學習圓柱的認識時，我們給學生準備了圓柱的立體模型，讓他們自己去感知圓柱的特征。在學生獨立觀察感知的過程中，學生都會產(chǎn)生一種積極的情感。并且在發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)了自身的價值。如果再深入研究，同學們把手中的圓柱沿側(cè)面的一條直線剪開，看一看剪出了一個什么圖形。在剪的過程中，大部分同學認為剪出了一個長方形，而個別同學認為剪出了一個正方形或平行四邊形。這是為什么呢？這樣，同學們帶著白己的問題再進一步深化研究，最終得出了為什么能剪出不同圖形的原因。這節(jié)課，我們把問題和概念的認識和深化，都是在學生的親自感知的基礎(chǔ)上來完成的。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、勇于質(zhì)疑，在解決問題中發(fā)展創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過，我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。在課堂教學中我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”，從做“學答”到做“學問”，這就要求課堂上學生主動發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設問題情境要相結(jié)合，才能使學生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知沖突。

例如：蘇教版六年級《長方體和正方體》中有這樣一題：一個體積是（15×10×20）立方厘米的長方體木箱里最多能裝幾個棱長為2厘米的正方體？

生1：15÷2=7……1，10÷2=5，20÷2=10，7×5×10=350（個）。

生2：15×10×20=3000（立方厘米） 2×2×2=8（立方厘米） 3000÷8=375（個）

生3：為什么會兩種方法會相差25個呢？——學生的質(zhì)疑。

利用信息技術(shù)直觀形象的展示正方體擺放的過程，把發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入再發(fā)現(xiàn)的過程，身臨其境地體驗擺放與發(fā)現(xiàn)過程。對于理解用第一種方法的原因和原理，理解為什么第二種方法會多出25個等問題，是的學生的理解更透徹。

三、善于交流，在多向互動中激活創(chuàng)新意識

學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程應當提倡的組織方式。運用多向交流策略，首先要求創(chuàng)設師生互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，讓學生在課堂上“有話可說，有話能說”。

例如：蘇教版二年級《兩位數(shù)減兩位數(shù)》，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據(jù)情境列出算式65-23，然后同桌合作學習，探究計算方法。教學42-28，因為是退位減法，難度增大，老師采用了四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿例1豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30-28=2，2+12=14；有的用12-8=4，30-20=10，4+10=14。由于教師時刻把學生當作教學活動的主體，關(guān)鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑，兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學觀。

四、樂于求異，在打破常規(guī)中凸現(xiàn)創(chuàng)新意識

課堂教學過程是由教的動態(tài)過程和學的動態(tài)過程組成的，教與學過程中通過精于引導，勇于質(zhì)疑，善于交流，師生樂于求異就會顯現(xiàn)出來在打破常規(guī)中凸顯創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

蘇教版五年級《認識分數(shù)》的教學，過去往往是由老師指定學生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發(fā)下歸納出分數(shù)的意義，學生基本是圍著書本轉(zhuǎn)，跟著老師的指揮棒去想問題，一遇到如“把15支鉛筆平均分給3個同學，每人分得的鉛筆占總數(shù)的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題時，往往會顯得不知所措。根本的原因在于教學只重視了分數(shù)意義的結(jié)論，而忽略了從不同層次、不同角度、不同方法了解分數(shù)“產(chǎn)生”的過程。后來我在教學設計中打破常規(guī)教法，進行了大膽的嘗試。考慮到學生在三年級己學過分數(shù)的初步認識，新課教學重點放在“提供材料，讓學生自主探索分數(shù)的意義”上。學生在動手操作的過程中表現(xiàn)出強烈的求知欲望，不同層次的學生在分的過程中都有了不同的收獲。“兒童的智慧就在他們的手指尖上”，“平均分”、“整體1”這些教學的難點都在學生的自主探索中得到了理解、得到了突破。事實上，學生的數(shù)學素質(zhì)是自己通過研究、比較、建構(gòu)，逐步形成的。教師在教學設計中應重點探討：如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間？應當教會學生說，“請再給一點時間讓我想想”；“對這個問題，我還有不同的想法”等等。當學生以創(chuàng)新的態(tài)度對待學習對象時，數(shù)學課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能落到實處。

【參考文獻】

[1]張奠宇，宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：167-168

[2]朱偉.小學數(shù)學的創(chuàng)新與學生素質(zhì)的提高[J].玉溪師范學院學報，2001年第17卷