李振宇
摘 要:教學(xué)管理的有效性是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素,但相對(duì)于在現(xiàn)代化的教育背景下的城市教學(xué)管理,農(nóng)村學(xué)校教育還很落后,教學(xué)方法、教育理念等諸多因素制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。大部分農(nóng)村學(xué)校中教師老齡化嚴(yán)重,授課方式單一,觀念陳舊,不研究教育教學(xué)隨便上課導(dǎo)致學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)的課程。完善教學(xué)管理制度,準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立新型校本教研制度是改善農(nóng)村教學(xué)管理現(xiàn)狀的可行性策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;教學(xué)管理;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)03C-0005-03
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)教學(xué)過程的全面管理,是正常教學(xué)秩序的保證。教學(xué)是一個(gè)過程性的方式方法,包含著教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等多種因子。同時(shí),教學(xué)還蘊(yùn)含諸多復(fù)雜的因果關(guān)系,如德育與智育的關(guān)系、理論與實(shí)際的聯(lián)系等。所以只有將諸因素有機(jī)、和諧地聯(lián)系在一起,處理好相互影響與制約因素之間的關(guān)系,才能形成科學(xué)的教學(xué)管理。
教學(xué)管理是根據(jù)長期工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的規(guī)律與特點(diǎn),通過一定的監(jiān)督與管理,面向各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有目的的管理活動(dòng)。要想做好一所農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理,首先應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理,它是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。所以,建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理體制,以制度促進(jìn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的順利有序開展為保障,以提升教師專業(yè)化成長為抓手,通過校本教研等方式為手段,從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
如何在現(xiàn)代教育背景下提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,以有效的教學(xué)管理帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育真正步入現(xiàn)代化的“正軌”,讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念顯得尤為重要。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀,有針對(duì)性地根據(jù)管理這一方面,在分析中摸索解決農(nóng)村教學(xué)管理的有效對(duì)策。
一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析
農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的主要工作內(nèi)容有制定和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃、檢查教學(xué)工作的質(zhì)量、做好教務(wù)工作等多方面,農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理中常出現(xiàn)以下問題:
(一)教學(xué)管理制度的建立與教學(xué)管理過程及環(huán)節(jié)相脫節(jié)
每一所農(nóng)村學(xué)校都會(huì)有針對(duì)性地制定本校的教學(xué)管理制度,但這些制度在落實(shí)的過程中,受到農(nóng)村學(xué)校不可避免的制約,出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)單一淺顯、教師教研意識(shí)薄弱、過程管理不到位的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有效統(tǒng)一、教師備課不到位、教師教學(xué)安排與學(xué)生脫離、授課內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、教師學(xué)習(xí)表面化、課程無聊學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。
(二)農(nóng)村教師有限的專業(yè)化成長制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置和批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,教師的專業(yè)化成長在教學(xué)中得以不斷發(fā)展,而教學(xué)環(huán)節(jié)及教師工作中存在的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理。
在備課方面,備課是上好一節(jié)課前提條件,教師應(yīng)在每節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備,它包括備課與備學(xué)生,即在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上選擇合適的教材及教法。但是農(nóng)村教師經(jīng)常存在教師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、教師重復(fù)抄襲舊教案、上課無教案、教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊等現(xiàn)象,照本宣科的方式導(dǎo)致教學(xué)從一開始就誤入歧途。
在上課方面,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的而開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并根據(jù)學(xué)生的掌握程度來靈活組織好教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中存在隨意評(píng)定課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師角色定位缺失、教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)授課方法,以灌輸為主,學(xué)生的主動(dòng)性無法發(fā)揮等現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)。
在課外作業(yè)的布置和批改方面,教師應(yīng)布置適合學(xué)生水平的難易適中的作業(yè),并做好輔導(dǎo)和幫助工作,而實(shí)際中常出現(xiàn)作業(yè)的布置脫離學(xué)生的課堂實(shí)際情況、不能體現(xiàn)因材施教、作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性、作業(yè)批改一成不變?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性強(qiáng)的批語、作業(yè)的效果不能及時(shí)良好的鞏固等現(xiàn)象。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,很多農(nóng)村學(xué)校常出現(xiàn)教師聽評(píng)課只走形式,缺乏深度的反饋、多數(shù)教師只隨便講講好處卻只字不提缺陷、教師聽評(píng)課記錄互相抄襲等問題。
在校本教研方面,在農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校不懂何為校本教研、教研缺乏內(nèi)容及主題、不組織教師進(jìn)行集體的校本教研、個(gè)別校本教研未能根植于教育教學(xué)實(shí)踐、教師集體缺乏問題意識(shí)及主動(dòng)性,從而導(dǎo)致無法形成真正意義上的校本教研體系,缺乏教師的有效參與。
二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策
要想改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理迫在眉睫,結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中常出現(xiàn)的弊病,有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略,主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)完善教學(xué)管理制度
1.制定和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃。按照國家及上級(jí)教育主管部門的有關(guān)精神來制定學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃,并分化出年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等,對(duì)于學(xué)校的教學(xué)等活動(dòng)作出詳細(xì)具體的規(guī)劃,進(jìn)行科學(xué)有序的課程安排及設(shè)置,對(duì)相關(guān)的具體要求作出明確規(guī)定,最后要在全體教職工的共同監(jiān)督及努力下嚴(yán)格落實(shí)。
2.檢查教學(xué)工作的質(zhì)量。面向教師進(jìn)行教師教育思想、教育理念、教師基本功的考核與監(jiān)督;教學(xué)過程所包含的各個(gè)環(huán)節(jié)提出量化性的要求;對(duì)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);要注意從教學(xué)的開始檢查直至結(jié)束的整個(gè)環(huán)節(jié)。
3.做好教務(wù)工作。教務(wù)工作主要包括:編排班級(jí)、排課程表、記錄考勤情況、進(jìn)行年末績效考核等;教學(xué)檔案、學(xué)籍等學(xué)校各項(xiàng)資料的保存、留檔與管理,是學(xué)校積累經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃招生、探討發(fā)展的重要依據(jù),更是進(jìn)行教育科學(xué)研究的原始素材。
(二)準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.備課。備課是進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié),備課首先要吃透教材,即仔細(xì)研究教科書及參考書,通過有目的性地分析課程內(nèi)容,從而確定教學(xué)的基本主題與內(nèi)容,構(gòu)架出課程的結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn),利用富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)安排,達(dá)到知識(shí)的了解、理解與運(yùn)用。
備課還要備學(xué)生,這是教師的基本能力之一,了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與水平,在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,合理建立起新舊知識(shí)相互聯(lián)系的橋梁,讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)充滿求知而又能以已有經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
備課的重點(diǎn)就是針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇最適宜的教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分析有利于學(xué)生掌握的課程結(jié)構(gòu),選擇不同的教學(xué)方法以及每個(gè)環(huán)節(jié)所占課程比例,有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
2.上課。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以教材為依據(jù),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,處理好課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。根據(jù)估計(jì)到的情況及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃,在高度的計(jì)劃性中嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng),營造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,并在課堂教學(xué)結(jié)束前,布置好家庭作業(yè),并對(duì)較難的作業(yè)作必要的提示。
3.課后的教導(dǎo)工作。
(1)做好學(xué)生的思想教育工作。
學(xué)生的思想教育工作一方面在于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)、按時(shí)地完成作業(yè)等;另一方面教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成方式進(jìn)行了解,包括是獨(dú)立完成還是有家長輔導(dǎo),是否是自學(xué)完成的,未完成作業(yè)的原因是什么等情況。只有教師關(guān)愛學(xué)生、聯(lián)手家庭,才能讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。
(2)作業(yè)布置及批改要多樣化并體現(xiàn)人文關(guān)懷。
教師要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的布置及批改工作,內(nèi)容要富有層次性,不僅要包含書面作業(yè),還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、體驗(yàn)性等豐富有趣的作業(yè)形式。教師還應(yīng)用心為學(xué)生設(shè)計(jì)人性化的批改方式和鼓勵(lì)性的評(píng)語,在肯定和鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,并圍繞作業(yè)展開評(píng)比評(píng)選活動(dòng)。
4.促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。
教師專業(yè)化的成長離不開教學(xué)反思、集體備課與校本教研,通過記錄教學(xué)中的疑惑及感悟提升教師專業(yè)化素養(yǎng),利用教師教學(xué)集體反思與討論,提供教師交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。還可以組織教師們進(jìn)行集體備課,在個(gè)性與共性、整體與部分的聯(lián)系中集思廣益、發(fā)散思維。同時(shí),讓教師們積極參加校本教研,建立學(xué)科教研組,在學(xué)科教研組的組織帶領(lǐng)下充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用,在專題研討活動(dòng)中分析優(yōu)秀課程、名師風(fēng)范、案例教學(xué)等問題,從而實(shí)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)中研討,在研討中學(xué)習(xí)”。
(三)建立新型校本教研制度
教師是開展校本教研的主體,鼓勵(lì)教師積極參與,圍繞日常教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本教研活動(dòng),增強(qiáng)教師教研意識(shí),從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。新型校本教研制度形式更具有靈活性、開放性、層次性與多樣性,利用團(tuán)隊(duì)的力量結(jié)合教師自我反思與成長,在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,通過集體學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、案例分析、問題討論與解決、課題研究等多種形式,讓教師們?cè)谛1窘萄兄心軌蜷_拓視野、創(chuàng)新思維,在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)新的方法,在名師的指導(dǎo)下感受新的模式,以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”的操作方式,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.自我反思與成長。一名優(yōu)秀的教師要善于進(jìn)行自我反思,在反思中才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。反思包括教學(xué)、學(xué)生、教法、學(xué)法等多種方面,在對(duì)自身教學(xué)行為的分析中,利用思辨的邏輯思維方式不斷地嘗試,能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生疑惑、提出問題,探索更加適合不同課程的方法。
2.團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)團(tuán)隊(duì),校本教研就是要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,注重教師梯隊(duì)的建設(shè),以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)年輕新教師、以名師、骨干教師帶領(lǐng)基層教師,鼓勵(lì)教師勇于提出問題與質(zhì)疑,要求每位教師在研討中必須發(fā)言、表達(dá)見解,以問題為中心擴(kuò)大討論范圍,實(shí)現(xiàn)群策群力。
3.更新教育理念。教育理念的更新在于引進(jìn)與學(xué)習(xí),農(nóng)村學(xué)校由于多種原因通常來講很少聘請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家來校講座,所以在農(nóng)村的校本教研中應(yīng)鼓勵(lì)教師多關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)雜志及刊物和專業(yè)書籍,汲取先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)理念。在教師集體的研究與討論中發(fā)展成為適合農(nóng)村學(xué)校本地的教學(xué)方法,在校本教研中切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題。
農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)依賴于教學(xué)管理質(zhì)量的提高,農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,利用農(nóng)村有限的教育條件逐漸摸索出適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理模式,在新發(fā)展中從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
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