王頌

摘 要：國家中長期教育改革發(fā)展綱要中明確提出要增強職業(yè)教育吸引力，為此職業(yè)教育的學(xué)者們做了大量的研究。通過對職業(yè)教育吸引力涵義、造成職業(yè)教育吸引力成為問題的原因、職業(yè)教育吸引力問題解決的對策三個方面的綜述，發(fā)現(xiàn)研究中遺漏的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育涵義；吸引力；職業(yè)教育研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0009-02

一、職業(yè)教育吸引力的涵義

價值說。南海、白漢剛等學(xué)者認為，職業(yè)教育的吸引力是標志職業(yè)教育價值大小的量度，主要是指一種積極性、自主性和主體性。主體是一個國家或地區(qū)的適齡在校生或畢業(yè)生以及在職、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)、失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)人員選擇職業(yè)教育或接受職業(yè)培訓(xùn)以培養(yǎng)或提升其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；其次還指對職業(yè)教育價值認識的深度和廣度，主體是政府、企事業(yè)單位、各種組織、社會團體或個人參與職業(yè)教育的水平和力度。

制度說。孟景舟認為職業(yè)教育的吸引力依賴于人們?yōu)槠湓O(shè)計的組織制度，并把職業(yè)教育吸引力分為內(nèi)生吸引力和外生吸引力。職業(yè)教育組織制度本身及由其引發(fā)的一系列行為所產(chǎn)生的稱為內(nèi)生吸引力；職業(yè)教育組織制度以外的因素所導(dǎo)致的則為外生吸引力。我國現(xiàn)代職業(yè)教育歷經(jīng)的實業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、新職業(yè)教育五個階段就是以制度作為一種重要的內(nèi)生資源分析得出的。

系統(tǒng)說。李重庵認為職業(yè)教育吸引力實質(zhì)上是職業(yè)教育如何改革和發(fā)展的問題。職業(yè)教育吸引力問題是一個“場”的問題而不是一個“點”的問題，所以是要研究它所在的系統(tǒng)，包括教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)而不能只研究職業(yè)教育甚至職業(yè)學(xué)校。

選擇說。朱旭蓉認為教育吸引力是指當(dāng)受教育者面對一系列的受教育形式時，受教育者認為是最優(yōu)的選擇自身，也就是個人所偏好的那個選擇。它是個體綜合判定的結(jié)果，包括判斷被選擇對象的外在形象，判斷它的可接近性，同時也考慮個體的選擇動機、自身偏好和累積經(jīng)驗等。

印象說?！毒劢?010》和《吸引力報告》指出職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力是如果人們愿意通過職業(yè)教育實現(xiàn)個人價值及目標，并且把職業(yè)教育作為未來學(xué)習(xí)的選擇之一，并愿意給親朋好友推薦，人們關(guān)注并了解職業(yè)教育對職業(yè)教育本身和畢業(yè)生都有好印象，我們就可以說職業(yè)教育對社會是有吸引力的。

綜合各家學(xué)者之言，筆者認為職業(yè)教育吸引力可以理解為職業(yè)教育本身作為一種教育形式被受教育者所接受的程度，以及受教育者選擇接受職業(yè)教育的動力基礎(chǔ)。作為一名初高中生為什么選擇職業(yè)教育而不去工廠做工就能很直接地反映職業(yè)教育是否具有吸引力的問題。

二、職業(yè)教育吸引力的問題

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者把職業(yè)教育吸引力的問題分為教育內(nèi)部和教育外部兩個層面。

從教育外部來看，歐陽芬、歐陽河等學(xué)者從社會分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題，并指出社會階層的收入差距、社會地位差距、勞動力市場的供求情況都在一定程度上反應(yīng)了不同職業(yè)對人們吸引的程度；陳鳳從基于就業(yè)準入視角認為就業(yè)準入制度是職業(yè)教育吸引力的最終保障力量和風(fēng)向標，就業(yè)準入制度有效實施、發(fā)展和改革的源動力也是職業(yè)教育吸引力。因此，影響職業(yè)教育吸引力增強的原因也就和職業(yè)教育就業(yè)層次不高、就業(yè)準入控制不嚴等密不可分；也有學(xué)者從基于利益相關(guān)者視角來闡述職業(yè)教育的吸引力，李名梁等認為要解決職業(yè)教育吸引力的問題則應(yīng)該從其利益相關(guān)者的角度進行分析，這些利益相關(guān)者包括教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校管理者的核心層以及媒體、企業(yè)、政府、職業(yè)教育聯(lián)合會、第三方獨立機構(gòu)的外延層；徐向平則從基于生命歷程模式理論的職業(yè)發(fā)展軌跡的角度，選擇沒有完成職業(yè)技術(shù)教育的年輕人，用半結(jié)構(gòu)化訪談分析的方法發(fā)現(xiàn)盡管職業(yè)技術(shù)教育政策指向在特定的經(jīng)濟社會背景下，目的在于增強職業(yè)技術(shù)教育吸引力進而提高年輕人職業(yè)技術(shù)教育的入學(xué)率，但年輕人接受職業(yè)技術(shù)教育更多的則是他們的社會認知、家長引導(dǎo)以及自身經(jīng)歷等，尤其是他們先前的職業(yè)軌跡多少都會增加或削弱職業(yè)技術(shù)教育對他們的吸引力；付忠勇從高職教育的制度上分析認為高職在高等教育體系中地位低下、基于制度設(shè)計的經(jīng)費短缺、高等職業(yè)教育招生制度也因適齡學(xué)生人數(shù)大幅減少，生源規(guī)模顯著下降而陷入困境；李名梁、李媛媛從職業(yè)技能大賽的角度認為職業(yè)技能大賽對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、參賽學(xué)生培育、宣傳效果、校企合作等八個方面具有隱性影響，從而影響了職業(yè)教育吸引力的增強。

增強職業(yè)教育吸引力既涉及教育外部因素也不可避免地涉及到職業(yè)教育內(nèi)部自身的問題，以上主要是從教育外部視角出發(fā)以提高職業(yè)的吸引力入手提出了職業(yè)教育吸引力面臨的幾點問題，接著從職業(yè)教育內(nèi)部主要就是在職業(yè)教育的辦學(xué)和教學(xué)上。

教育內(nèi)部來看，學(xué)者李紅衛(wèi)從學(xué)生的視角切入，運用質(zhì)性研究的方法對職業(yè)教育吸引力作一個個案研究，認為普通高中是精英教育，成績落后的學(xué)生會被無情地淘汰。而對職業(yè)學(xué)校教育而言，幾乎就是一種學(xué)困生教育。得出既然職業(yè)教育的對象主要是普通教育的失敗者，那么研究職業(yè)教育的吸引力，就必須從這些學(xué)生的實際情況出發(fā)；沈琳從高職生職業(yè)認同感的角度認為高職生職業(yè)認同感缺乏，主要受傳統(tǒng)觀念、不良社會思潮、社會發(fā)展進程和中國家庭結(jié)構(gòu)等因素影響?？赏ㄟ^提升高職教育吸引力、構(gòu)建完備的職業(yè)教育體系、完善支持職業(yè)教育的社會協(xié)調(diào)機制、增加高職教育社會美譽度來增強高職生的職業(yè)認同感，相反高職教育吸引力的提高也能夠進一步提升高職生的職業(yè)認同感。原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯則認為職業(yè)院?；A(chǔ)能力薄弱，不少職業(yè)院校辦學(xué)特色不明顯，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)制度等，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的需要。并且職業(yè)教育與其他各級各類教育的溝通銜接還很不夠，職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑還不夠暢通。

放眼國際，也有一些學(xué)者以國際眼光看其他國家職業(yè)教育吸引力所面臨的問題。

唐智彬、石偉平認為導(dǎo)致職業(yè)教育在德國出現(xiàn)了下滑的狀況是由于雙元制內(nèi)部對其需求和必要性看法的分化問題、雙元制適應(yīng)市場和行業(yè)變化的速度太慢問題和雙元制的高費用問題；英國則由于其教育傳統(tǒng)的問題，職業(yè)教育和培訓(xùn)是英國的主要歷史性軟肋之一。這反映了傳統(tǒng)對英國職業(yè)教育長期的偏見性影響；澳大利亞職業(yè)教育也曾一度面臨社會認可程度低的問題，導(dǎo)致技能人才供給不足的狀況；此外，在世界上許多發(fā)展中國家或欠發(fā)達國家，職業(yè)教育同樣得不到與普通教育同等的青睞。

綜合以上各家言論，可以看出學(xué)者們分別從自己研究的獨特角度出發(fā)涉及到了造成職業(yè)教育吸引力問題的各個方面。而在教育內(nèi)部因素來看，學(xué)者分別從學(xué)生、學(xué)生認同感、職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)等方面探討，卻唯獨少了有關(guān)教師方面的因素，職業(yè)院校的師資力量固然不如本科院校，但職業(yè)院校的教師應(yīng)傾向于文化和技能互補型的“雙師型”師資力量的培養(yǎng)，而這類教師的缺乏也使得職業(yè)院校的獨特性有所缺失，進而影響職業(yè)教育的吸引力。相對而言，如果職業(yè)院校的學(xué)生能夠很好地掌握技術(shù)能力，相對應(yīng)地進一步接受高等文化教育的學(xué)制進行配套，高職院校的學(xué)生也就可以反哺學(xué)校，成為一名“雙師型”教師，這樣既解決了就業(yè)也提高了高職院校一批學(xué)生的文化素質(zhì)。

三、職業(yè)教育吸引力問題解決的對策

職業(yè)教育吸引力問題的解決對策無論從哪個角度來解讀，不可缺少的是從四個方面進行分析。

從政府角度來說，歐陽芬、歐陽河認為應(yīng)縮小各職業(yè)之間的差別，提高技術(shù)工人的經(jīng)濟待遇和社會地位。弘揚職業(yè)教育文化，形成崇尚勞動的社會風(fēng)氣。改進社會用人機制，樹立良好的職業(yè)教育價值取向。擴展職業(yè)教育與其他教育的立交橋，提升高等職業(yè)教育的層次。

從高職院校自身來說，李紅衛(wèi)認為職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)模式上要有特色，既教書更育人，實踐為主理論為輔，努力做到動手與動腦二者兼顧。沈琳認為高職院校應(yīng)提高人才培養(yǎng)水平，培育高職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，構(gòu)建完備的職業(yè)教育體系。創(chuàng)新職業(yè)教育，實施雙證制度；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)化管理理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校管理者管理方式。

從教師角度來說，徐向平認為應(yīng)提高職業(yè)教育教師素質(zhì)，拓寬職業(yè)教育教師視野；要進一步加強職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，尤其是加強“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師隊伍建設(shè)和專業(yè)。

從學(xué)生角度來說，豐富學(xué)生來源，增強學(xué)生職業(yè)教育意識；石偉平、唐智彬認為應(yīng)加強職業(yè)教育改善學(xué)生短期收益的功能，職業(yè)教育要找準服務(wù)對象，即其可能吸引的對象，提供適合的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)。黃堯認為完善職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)機制， 引導(dǎo)青少年樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀。 要嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度，做到“先培訓(xùn)、后就業(yè)”。立足學(xué)生發(fā)展，實施全方位、全過程管理與服務(wù)。創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。發(fā)展學(xué)生社團，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

四、結(jié)束語

結(jié)合學(xué)者們先前的研究，筆者認為在職業(yè)教育吸引力方面還存在沒有涉及到的領(lǐng)域：首先，民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力問題。近年來民族地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展也越發(fā)引起重視，職業(yè)教育的發(fā)展對民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展以及文化的保護存在不可或缺的作用。隨著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和聯(lián)系的不斷加強，越來越多的少數(shù)民族成員走出家門進城務(wù)工，職業(yè)教育對于他們掌握一門生存技能有著至關(guān)重要的作用。民族地區(qū)職業(yè)院校是否也如其他地區(qū)一樣在吸引力方面存在問題是應(yīng)該進一步探討的問題。其次，職業(yè)教育缺乏吸引力的原因與師資力量也有關(guān)系。造成職業(yè)教育吸引力缺失的原因與師資力量的薄弱也有很大關(guān)聯(lián)?！半p師型”教師力量的缺失，使得有技術(shù)的老師缺少文化知識的傳授，而空有理論的老師缺乏技術(shù)，相互之間的連接性缺乏造成師資力量不強也因此影響職業(yè)教育的吸引力?！半p師型”師資力量的缺乏也反映出了職業(yè)教育與普通教育缺乏連接性。建立起一個從中職、高職?？?、高職本科到專業(yè)型研究生的完善的升學(xué)體系，實行職業(yè)教育自己的一套招生政策，學(xué)生可以一直沿著職業(yè)教育這一軌道進行學(xué)習(xí)，打破以前職業(yè)院校的招生批次排在普通院校之后、職業(yè)院校比普通院校低一等級的這種人為障礙。

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