摘要：在中等職業(yè)技術(shù)教育中，《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程基本概念多、理論性強(qiáng)，加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生對(duì)該課程有一種畏難情緒。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方法與手段，減少教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；比喻；教具；演示實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系實(shí)際；多媒體

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）02-0079-02

收稿日期：2016-01-04

作者簡(jiǎn)介：張輝（1966-），男，肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校教師、講師、工程師。研究方向：電工電子教育培訓(xùn)、校企合作、專業(yè)教學(xué)與企業(yè)對(duì)接的改革等。（廣東 肇慶/526060）

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)大多數(shù)認(rèn)為難學(xué)、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學(xué)習(xí)興趣。筆者在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方法與手段，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的作用。

一、在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻

在教學(xué)過(guò)程中（尤其在講解概念）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，能使枯燥乏味的知識(shí)興趣化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。

在《電工基礎(chǔ)》中常碰到抽象的概念、難記的定義、難懂的結(jié)論，加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制及學(xué)生物理基礎(chǔ)不牢固，很多學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的概念、定義模糊不清，似懂非懂，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念、定義等。例如：在講授“電流”這一節(jié)內(nèi)容，介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，“電位”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解接受。但如果講“水位”每位學(xué)生都會(huì)明白，可以用“水位”作比喻來(lái)解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少?gòu)U物現(xiàn)在需要清理?yè)Q水，那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時(shí)只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水 （上水位）便會(huì)向盆子處（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無(wú)法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動(dòng)。此時(shí)便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見、摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。

當(dāng)然，運(yùn)用比喻，并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細(xì)致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過(guò)，比喻到底是比喻，拿任何兩個(gè)事物作比喻，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此在解釋概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來(lái)比喻的例子進(jìn)行必要的比較，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，既能理解新概念，又能從比較中認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別。

二、充分發(fā)揮直觀教具的作用

“工欲善其事，必先利其器?！薄峨姽せA(chǔ)》是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，應(yīng)采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，學(xué)習(xí)電容和電感時(shí)，找一些電路板讓學(xué)生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號(hào)。這樣，不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元器件的外型、型號(hào)，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。再如，學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思考，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、注重演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，能使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。如，在講授電容器質(zhì)量的判別時(shí)，教師首先強(qiáng)調(diào)：電容器在與某一直流電源連接后，體現(xiàn)出了與眾不同的特點(diǎn)，即該回路電流（充電電流）的大小隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化，電容兩端的電壓也隨之發(fā)生變化。那如何利用這一特點(diǎn)并借助于其他的電工儀表來(lái)判斷電容器質(zhì)量的好壞呢？接著要求學(xué)生自己選擇儀表，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：

然后將萬(wàn)用表?yè)Q其它量程再做以上實(shí)驗(yàn)，重復(fù)幾次。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能得出哪些電容器質(zhì)量好，哪些質(zhì)量不好，并且能找出不好的原因以及萬(wàn)用表用哪個(gè)量程最好。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展開討論和分析，主體地位得到加強(qiáng)，思維活動(dòng)始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，大家各抒己見，這時(shí)教師不能輕易否決，而是師生共同商討，辨別真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)，這樣既能進(jìn)一步激活其思維，又開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

《電工基礎(chǔ)》課程基本概念多、理論性強(qiáng)，在教學(xué)中，要取得較好的教學(xué)效果，就要借助生活常識(shí)、生活現(xiàn)象以及實(shí)物，探索生活中的電工學(xué)定理、定律，注重理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要善于思考，就能發(fā)現(xiàn)，許多生活現(xiàn)象都隱藏著電學(xué)中的某種定理。如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙⒍ɡ?、定律融入生活?shí)例中進(jìn)行講解，那么，抽象而深?yuàn)W的電工理論教學(xué)就會(huì)變得趣味盎然，淺顯易懂了。如在講解“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來(lái)水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等 ”，“總自來(lái)水管和各支流水管的接頭能否儲(chǔ)存水”等大家都能憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷出來(lái)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，給同學(xué)們創(chuàng)造了廣闊的想象空間，能讓他們充分發(fā)揮自己的想象。然后，教師抓住時(shí)機(jī)，講解基爾霍夫電流定律的內(nèi)容，學(xué)生就能很快明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點(diǎn)中流動(dòng)的情況和水流在水管各接頭的流動(dòng)情況相同，從而準(zhǔn)確地理解定律的內(nèi)涵。

可見，通過(guò)生活中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，從而使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好電工基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

五、充分利用多媒體課件

除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂向?qū)W生講授知識(shí)、考試，讓學(xué)生記筆記、做練習(xí)等方法外，還要有意識(shí)地運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容，很多過(guò)去難以形象說(shuō)明的公式、原理、定律，借助多媒體技術(shù)可以清晰地表達(dá)出來(lái)，其生動(dòng)豐富的畫面、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)效果非常吸引學(xué)生，從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

《電工基礎(chǔ)》和其它學(xué)科一樣，在教科書的每一章節(jié)都有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中又會(huì)遇到一系列的困難，這些困難就是我們常說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，解決這些疑難問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掃除攔路虎，也是教學(xué)中的常規(guī)問(wèn)題?！峨姽せA(chǔ)》的許多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無(wú)法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不容易理解和掌握的。但是利用多媒體課件作為教學(xué)載體可以較好地解決這一難點(diǎn)。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲、樂(lè)等對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，對(duì)許多現(xiàn)象加以形象描述，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時(shí)導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，在此畫面播出的同時(shí)，伴隨畫外音及電流聲，圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并思考：為什么會(huì)出現(xiàn)短路？短路有怎樣的危害？有怎樣的特點(diǎn)？所以，選擇適合的媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅挺前.電工學(xué)與工業(yè)電子學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]馮滿順.電工與電子技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[3]石小法.電子技能與實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)