石磊

[摘要]完善的教學(xué)評價體系可以促進(jìn)新課程改革，極大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。更加注重過程性評價成為課程改革的一項重要內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施過程性評價，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]過程性評價 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050126

隨著信息技術(shù)的普及，過程性評價已經(jīng)滲入到信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中。建立符合新課改要求的過程性評價體系，是推進(jìn)教學(xué)改革的必要手段。

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出

“建立自上而下的素質(zhì)教育評估檢查體系，建立符合新課程改革要求的面向教師和學(xué)生的過程性評價體系”。

隨著新課程改革的不斷深入，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價體系，是每個教育工作者都需認(rèn)真的問題。

一、實施過程性評價的背景及意義

傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在諸多弊端：一是評價目標(biāo)單一，只以知識與技能，以及考試成績作為考核目標(biāo)；二是注重對最終結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；三是評價主體固定，只單純由教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價，學(xué)生的個體差異容易被忽略；四是教學(xué)評價的作用有限，只用學(xué)習(xí)成績來衡量，無法讓學(xué)生進(jìn)行反思。

過程性評價是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，將課程理念和教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，來制定評價的標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價的目標(biāo)不僅是為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，也不是僅僅注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行綜合評價。

建立過程性評價體系，教師可完善整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法和展示機(jī)會，同時能關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、過程性評價的基本原則

過程性評價的實質(zhì)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重評價結(jié)果的弊端，要體現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求，要使每個學(xué)生都得到發(fā)展。在進(jìn)行評價時，應(yīng)發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實施過程性評價的過程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.全面性原則。在教學(xué)過程中，教師面對的學(xué)生群體具有以下特點：個性差異、能力有別。因此，采用的評價方法要多元化，與教學(xué)實際結(jié)合，面向全體學(xué)生；采用的教學(xué)評價方式既能為學(xué)生接受，又要激勵學(xué)生積極參與其中，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2.發(fā)展性原則。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，對學(xué)生實際操作能力的要求較大。教師可以用“了解、掌握和熟練操作”為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行評價，評價時應(yīng)考慮在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相對于本身是否有所進(jìn)步，不求最好，只求更好。

3.多元性原則?！岸嘣浴币皇侵竻⑴c者的多元性。過程性評價中教師是評價活動的主要參與者，教師和學(xué)生的自評與互評，以及參與活動的家長等的評價，缺一不可；二是指評價的多元化。即不僅要評價教學(xué)過程，還要對教師的教學(xué)技能進(jìn)行評價。

三、過程性評價的具體實施

1.建立學(xué)生個人博客。在教學(xué)中，教師應(yīng)建立學(xué)生個人博客，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄的載體，主要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、操作能力、社會實踐報告等。這樣教師和家長可以通過博客全程跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.相互評價。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，學(xué)生間可分小組進(jìn)行互相評價，最后總結(jié)自己存在的問題，進(jìn)而加以改正。學(xué)生間相互評價可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，總結(jié)不足之處，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.注重作業(yè)的評價。作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。對作業(yè)進(jìn)行評價，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，熟練技能；另一方面也能促使教師反思作業(yè)對教學(xué)過程的影響，作業(yè)量是否合適，作業(yè)是否適應(yīng)教學(xué)要求，等等。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施過程性評價，不能僅僅以教學(xué)目標(biāo)為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要更多的關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異。這樣，最終得到的結(jié)果才更加真實、準(zhǔn)確，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注過程性評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際作用，根據(jù)評價體系反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（特約編輯 安 平）