【摘 要】正確的教學效果評價可以體現(xiàn)它具有導向、監(jiān)控、矯正、鑒定等功能。交叉技能課程彈唱課，以一個新興姿態(tài)發(fā)展，沒有完善的評價系統(tǒng)無法進行正確的教學改革，就失去了評價的導向和矯正功能。本文以平頂山學院為主，其他幾所學校為輔的考察策略，討論高校彈唱課程主要的教學效果評價改革。

【關鍵詞】高校；彈唱課；教學效果評價；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0239-02

一、彈唱課程教學效果評價的現(xiàn)狀

課堂教學是大學教學工作的主要構成部份，課堂教學質量是高等學校的生命線。教師的教學效果是直接影響教學質量的重要因素，而教學效果又應該從各個教學環(huán)節(jié)做全面衡量。教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個維度（KAPO模式）對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

彈唱課已成為高校音樂學最受關注的一門課程，研究鋼琴彈唱課程教學效果評價對于教學質量及學生綜合素質提升有深遠的影響，然而對于此門新興技能課程，如今并沒有一套完善的教學效果評價體系。以平頂山學院為例，自2014年音樂系開展彈唱課程以后，該課程的教學效果評價只包含教學結果評價（最終學生考核成績）與學生評教兩個方面組成。單一的考核成績，不能綜合體現(xiàn)學生的學習效果，學生評教自身的“先天不足”，又嚴重制約著這種診斷和激勵功能的發(fā)揮。

二、當前彈唱教學效果評價的主要問題

（一）評價客體研究

1.評價學生。當今我國彈唱課程一般使用考核成績來評價學生學習效果的好壞，只重結果不重視過程，分數(shù)也逐步成為體現(xiàn)教學效果的重要組成部分。根據(jù)趙巍等人在2011年發(fā)表的一項國內外教學對比研究中發(fā)現(xiàn)，國外比較成熟的課程評價學生以認知領域、情感領域、動作技能領域的目標分類完成，而我國彈唱課程普遍的考核方式只能從技能領域目標反映教學效果，對學生的認知、情感等的評價較少。以平頂山學院為例，彈唱課程的最終評價由教師給學生的最終考核成績和平時成績兩部分組成?？己藘热轂?首簡譜作品，學生根據(jù)旋律編配伴奏并唱出歌詞，形式略為單一，考核范圍過小，不能夠代表學生整學期的學習效果。而且，學生對該彈唱課理論的認知，和對學生職業(yè)工作中的綜合素質，從事音樂基礎教育能力的情感培養(yǎng)不能體現(xiàn)。

2.評價教師。評價教師為教學效果評價的重要一部分，其中包括教師的教學能力、綜合素質、學術研究等。國內普遍存在兩種評教機制，學生評教和教學督導組評教。

（1）學生評教一般采用網(wǎng)絡評教系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于所有課程，不能突出彈唱課程的個體性，并且在調查問題的設置中較為單一。2015年筆者曾經(jīng)調查平頂山學院學生網(wǎng)絡評教情況，發(fā)現(xiàn)參評彈唱課程的學生大多數(shù)認為評教系統(tǒng)種問題繁雜過多，并沒有嚴格根據(jù)自身意識選擇選項，很多學生為了方便，沒有認真讀題就任意選擇，說明網(wǎng)絡評教并不能科學代表教學效果，不能體現(xiàn)教學效果的導向功能。

（2）教學督導評教。國內高校普遍存在一只由教學經(jīng)驗豐富的專家組成的教學督導隊伍，通過檢查教學狀態(tài)、課堂聽課等對教師進行評價。督導專家組主要由老教師組成，然而對于彈唱這門新興課程的理解及認識較少，沒有專業(yè)的音樂理論和技能認知，更無法公正的評論在三維目標模式下的教學效果，由于專業(yè)的不一致，也會導致評價結果不準確。

（3）評價課程。彈唱作為一門新興課程，并沒有一套系統(tǒng)的課程評價系統(tǒng)，很少有人按照教學目標達成情況而進行教學評價。在國內普遍采用學生考試分數(shù)及評教系統(tǒng)評價，并不能體現(xiàn)彈唱課程的實踐性。作為初中小學及幼兒園音樂教師的基本能力，該課程應該設置追蹤高校學生的彈唱技能的實踐演練結果。

（二）評價主體研究

彈唱課教學效果評價主體和客體構成了評價關系，內部評價主體一般為學生、教師、同行專家教學評價機構等組成，尤其要體現(xiàn)學生的主體地位，需要側重于學生的自我教與學的效果評估。外部評價一般由實習基地、中小學幼兒園、社會等組成，能夠體現(xiàn)彈唱的實踐性，并且正確的呈現(xiàn)彈唱教學效果。國內高校中彈唱課程評價主體主要由教學督導組和學生為主，沒有強調學生的主體地位，更是忽視彈唱技能的實踐性，缺少外部教學效果評價。

三、主要解決方法

（一）為推進彈唱課教學質量，達成教學目標情況進行一系列的教學改革

其中在該課程的教學效果評價中可劃分為：學前評價，過程評價，最終評價。對教師的課堂教學做出客觀，公正的評價，發(fā)揮評價機制的導向功能。

1.彈唱課理論與技能的學前評價。彈唱課程是一門綜合了鋼琴彈奏，聲樂演唱，音樂理論的一門技能課程，由于學生的個體差異，專業(yè)不同導致學習的側重點不同，教師要對不同的群體進行學前評價，按照不同學習要求進行因材施教的教學，在考核中也要進行分組評價。例如，音樂學專業(yè)聲樂方向的學生在“唱”的方面有良好技巧，在教學和評價中，我們需要側重觀察“彈”的能力；民樂或非鋼琴專業(yè)的器樂學生，需要雙方面學習，由于兩項技能都很薄弱，不能單一的和鋼琴專業(yè)或聲樂專業(yè)學生對比，應按照學前學后的綜合對比，綜合評價教學效果。在最終考核中以不同專業(yè)學生或不同程度水平學生分為多組，按照學前掌握知識能力和技能的水平，對比教學后的技能水平，以進步程度的多少進行評分更具有客觀性。

2.彈唱技能學習的過程評價。該課程雖然需要理論支撐，但在技能學習中，解決問題的能力、學習方法、學習態(tài)度、創(chuàng)造性都更為重要，因此需要更加完善的評價機制，使評價具有導向性，不只關注結果，更不是單純的觀察學生的表現(xiàn)。從彈唱課評價標準上來看，過程評價屬于個體內差異評價，評價的功能主要在于及時反映學習彈唱技能的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。例如，針對聲樂較好但彈奏水平一般的學生要多進行彈奏方面的啟發(fā)與評價，給予更多的鼓舞，側重學生學習過程的學習方法，和情感態(tài)度，綜合給出平時成績。

3.彈唱課程的最終評價。在國內考核基本分為平時成績與考試成績組成。平頂山學院為例，彈唱課程采用30%的平時成績，70%考試成績組成，其中平時成績基本按照缺勤率來算，考試為一首簡譜歌曲，能夠快速完成伴奏的編配同時唱出歌詞。平時成績無法正常體現(xiàn)它的功能，應當能夠反映出勤率的同時還能反映出學生的學習情況和彈唱技能的掌握情況。考試由一首作品代表，使得多數(shù)學生只重視一首樂曲，而對理論把握，和聲編配以及是否具有舉一反三的能力不能客觀體現(xiàn)出。

根據(jù)筆者研究，認為平時成績應當一半反映出勤率，一半反映教學過程中，學生掌握技能的熟悉程度。在考試內容和方法上也應該進行改革，內容可增加至六首以上的樂曲，往往“一曲定乾坤”的方式使得學生緊張，磨滅學生創(chuàng)新思維和學習興趣，只練熟了一首樂曲，不能夠舉一反三，仍然沒有達到預期教學目標?？稍黾訋资讟非?，可以從不同的調式，不同的伴奏織體，不同風格、時代等選取較為代表性的作品，在考試前抽取，保證了學生練習的量與質，更客觀體現(xiàn)學生的實際水平。

（二）彈唱課教學效果評價的主客體改革研究

1.評分標準和評分細則上需要緊扣以學生為主體的評分標準，發(fā)揮彈唱課的實踐性。使學生在教學后不僅掌握專業(yè)技巧，同時提高學生分析、決策和解決問題的能力。更應該切合素質目標，使學生具有社會能力，養(yǎng)成健康心理，熱愛職業(yè)工作等去規(guī)范評分標準。不少畢業(yè)生反饋，彈唱技能在中小學及幼兒園中應用廣泛，但是在學校學習期間，實踐機會較少。筆者認為單一的教學考試不能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，舞臺表現(xiàn)力，可以舉行舞臺實踐、彈唱技能大賽等實踐活動，結合學生考試成績進行綜合評分。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)理論和技能掌握較好的學生更愿意拓展學習范圍，創(chuàng)新編配和聲與織體形式，通過舞臺實踐和技能大賽，充分肯定學生的學習結果，也給其余學生提供了互相學習的機會，提高學生學習興趣。

2.完善評價教師教學體系。以網(wǎng)絡評教系統(tǒng)為輔，獨立制作意見卡，了解學生愿望及對教學工作的意見，在問題設置上突出彈唱課程特點，設計開放式問題。舉辦教學評優(yōu)，探索具有特色的新教學模式，帶動教師整體教學水平的提高，提高教學效果評價的功能。評教督導專家更應該學習彈唱的與時俱進的創(chuàng)新思維，結合理論學習和多門專業(yè)技能評價，不能以一節(jié)課教學效果獨斷專業(yè)教師的好壞。應該加大同行專家評教，學科小組成員之間的互評模式，增加評判的標準性，提出彈唱專業(yè)的建設性意見。

3.建立實習基地，拓展學生客體的實踐教學評價，人才培養(yǎng)模式才得以突破，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神可以逐漸增強。2015年平頂山學院音樂系與幾所中小學和琴行建立實習基地，直接關系到實習教學質量，對于高素質人才的實踐能力創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有十分重要的作用。建立實習基地其目的是增加大學生就業(yè)培訓和實踐的機會，提高其職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，但同時與彈唱課程的社會能力目標相吻合，那么教學評價的方向也需要切合實際。與實習基地老師多聯(lián)系，追蹤調查彈唱課的教學效果，是教學效果評價的結果更具有真實性、實踐性，更能體現(xiàn)效果評價的導向、矯正、鑒定等功能。

三、總結

彈唱課程是音樂學專業(yè)的必修課，為突出該門課程的實踐性，教學效果評價應該做好良好的導向作用。作為一門新興課程，我們要重點培養(yǎng)學生彈唱的能力和創(chuàng)新精神，使改革后的課程，能夠使教學質量、效益方面可持續(xù)發(fā)展。完善教學效果評價，使其能夠做出客觀、公正的評價，推動彈唱課程的發(fā)展。

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作者簡介：

祁亞楠，平頂山學院青年教師，助教。

基金項目：本文系“平頂山學院校級教學改革成果”，項目編號：2015-JY23。