嚴(yán)明喜

【摘 要】對(duì)于地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)與本校的辦學(xué)特色和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施過程中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)地域需求的特殊性，加強(qiáng)課程體系的整合優(yōu)化和與企業(yè)的深度合作，以真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的良好培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0232-01

地方本科院校多以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照進(jìn)行辦學(xué)定位，但隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵也不斷豐富和更新。人才培養(yǎng)方案的制訂直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此地方本科院校人才培養(yǎng)方案的改革決定了人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。對(duì)于地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)方案的改革更應(yīng)與本校的辦學(xué)特色和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施過程中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)地域需求的特殊性、加強(qiáng)課程體系的整合優(yōu)化和與企業(yè)之間進(jìn)行深度合作，以真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的良好培養(yǎng)。

一、課程的優(yōu)化與整合

（一）如何確定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程是專業(yè)課程優(yōu)化與整合的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，要求我們緊緊跟隨市場(chǎng)對(duì)各種層次、各種類型人才的需求變化，在改變較剛性的教學(xué)計(jì)劃體系同時(shí)，以專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為總體綱要，靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)的運(yùn)行方案，但要滿足這一點(diǎn)，要能夠?qū)⒙殬I(yè)崗位細(xì)化的要求與課程設(shè)置緊密對(duì)接起來。其次，作為課程的開發(fā)者，必須以學(xué)生的應(yīng)用型能力培養(yǎng)為特色，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性等，以專業(yè)課程模塊化教學(xué)的方式，設(shè)置好教學(xué)模塊與模塊之間的具體組成結(jié)構(gòu)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)成主要有：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊。基本素質(zhì)模塊主要包括公共選修模塊、公共基礎(chǔ)模塊、綜合素質(zhì)模塊；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括專業(yè)技術(shù)理論、專業(yè)基本知識(shí)模塊、專業(yè)核心能力中的基本技能模塊；專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括核心專業(yè)課程模塊、項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

從概念層面來講，專業(yè)是對(duì)若干崗位群的宏觀概述，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展變化，在當(dāng)今的時(shí)代，任何專業(yè)都很難與具體的崗位實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接，只能是相對(duì)的涵蓋。因此，地方本科院校在探索對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，模塊化專業(yè)課程可以比較理想地解決這一問題。

（二）通過對(duì)課程的優(yōu)化與整合，再樹立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為綱要的課程資源觀念。而對(duì)于課程資源的具體理解，一般表現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施之中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的各要素總和，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等。

（三）要以學(xué)生為中心，設(shè)置靈活的模塊化課程學(xué)習(xí)元素。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況為參照，嚴(yán)格落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的特殊性和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征，貫徹服務(wù)于地方應(yīng)用型人才的核心為學(xué)生，大膽、合理地重組、打散、升級(jí)各種傳統(tǒng)教學(xué)要素，達(dá)到新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)需要。

二、與企業(yè)開展深度合作

在地方本科院校教育改革過程中，企業(yè)的合作的深度以及參與力度一直是我們探索和研究的關(guān)鍵之一。因地方本科院校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的特殊性和專業(yè)課程設(shè)立的特殊性，更加方便與企業(yè)建立深度的、良好的合作關(guān)系，通過對(duì)本科高校課程模塊的改革、管理模式的改革、專業(yè)的靈活設(shè)置等，以學(xué)生應(yīng)用型能力為培養(yǎng)的核心，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這也成為了企業(yè)界、教育界以及地方政府對(duì)校企合作的共識(shí)。但全國各地的高校都有進(jìn)行校企合作，目前，在我國大眾化高等教育的階段，中國企業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與優(yōu)化，向經(jīng)濟(jì)大國過度的階段，地域性新型工業(yè)時(shí)代特征已經(jīng)日益明顯。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中廣泛開展校企合作教育，通過對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間”、“企業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)之間”、“企業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容之間”的對(duì)應(yīng)關(guān)系問題進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確定位本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)后需具備的專業(yè)能力。

（一）工學(xué)交替課程實(shí)踐：利用公司正在進(jìn)行的實(shí)際施工項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作的能力；利用公司的工地現(xiàn)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入施工工地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝的直觀感受，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做設(shè)計(jì)方案時(shí)的有效性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向：將部分學(xué)生納入公司員工管理體系，讓學(xué)生直接承擔(dān)公司簽約的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，達(dá)到“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。

（三）頂崗實(shí)習(xí)、員工培訓(xùn)：在公司崗位設(shè)置中，專門設(shè)置職業(yè)崗位，讓學(xué)生輪流參與實(shí)習(xí)，并開展相關(guān)的員工培訓(xùn)。

（四）共同開展運(yùn)用研究和技術(shù)開發(fā)：在項(xiàng)目實(shí)施過程中，雙方共同利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意、材料工藝、結(jié)構(gòu)構(gòu)造工藝、軟裝產(chǎn)品、招投標(biāo)方案等方面開展運(yùn)用研究和技術(shù)開發(fā)。