楊梓涵　李群

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程考核方法較為落后，考核內(nèi)容集中于理論考核和課題設(shè)計考核，教學(xué)過程未納入到考核范圍內(nèi)，學(xué)生的積極性無法得到充分調(diào)動。為了解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核中存在的問題，本文針對考核中的具體問題提出了一系列改進方案，意圖通過設(shè)置考核目標，規(guī)范考核程序，創(chuàng)新考核手段，綜合技能考評與課程考核的作用，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)類課程考核工作的進步和發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)類的課程以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力為目標，重視提升學(xué)生的表現(xiàn)操作能力和空間造型感知能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，重視對理論課程及實踐課程的結(jié)合，特別是針對建筑設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展形勢對課程進行相應(yīng)的調(diào)整。但是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)類的課程教學(xué)中教師往往以教學(xué)過程為重點，忽視了對學(xué)生的專業(yè)技能考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是處于被動的接受地位，而并非主動的參與地位，學(xué)生的主動性和緊張感沒有得到充分的激發(fā)。專業(yè)課程教學(xué)過程考核的缺乏導(dǎo)致學(xué)生更加怠于參與教學(xué)過程中，專業(yè)課程的教學(xué)效果無法得到保障。

1.當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)類課程考核中存在的問題分析

（1）考核觀念陳舊，考核命題針對性不強

在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)類課程考核中，教師多采用命題式的考試方法對學(xué)生進行期末考評，期末考評的方式包括書面理論考試、課題設(shè)計考試、提交論文考試等方式，教師通過批閱的形式對學(xué)生所提交的試卷、設(shè)計項目、論文等進行批閱，并直接以分數(shù)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考評方式中教師的考核命題往往是教師直接根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計出來的，至于教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標、學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容都無法通過命題反映出來，因而可以說，傳統(tǒng)的考核方式陳舊落后且呆板固定，缺乏考核的科學(xué)性，更加無法從公平性和規(guī)范性上真實反映學(xué)生能力的綜合情況。

（2）考核內(nèi)容脫離實際，考核目標不明確

從考核內(nèi)容上來看，教師對學(xué)生的期末考核多是從本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)選擇考試范圍，而實踐類課程的考核則是通過學(xué)生提交實習(xí)報告或者實踐總結(jié)的方式進行考核，考核內(nèi)容無法反映出實踐過程中學(xué)生存在的問題，也無法適應(yīng)社會崗位的要求，其對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升等目標都無法緊密聯(lián)系起來。另外，實際上當(dāng)前環(huán)境設(shè)計類的課程考核缺乏明確的考核目標，對學(xué)生的考核陷入一種形式化、流程化的發(fā)展趨勢中，考核目標不明確，考核內(nèi)容不科學(xué)等問題嚴重限制著環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（3）多采用結(jié)課考核方式，過程性考核不足

一般情況下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)類的考核方式是以期末結(jié)課考核、學(xué)期考勤考評、課堂參與考評等相結(jié)合的方式來實施的，而實踐類的考評方式則是以設(shè)計結(jié)果考評與設(shè)計過程反饋考評方式相結(jié)合的方式進行的。也就是說考核的重點是集中在期末或者課題的結(jié)課考評上，而過程中的考核則相對不受重視。另外，當(dāng)前許多學(xué)生在進行課程設(shè)計時往往會通過網(wǎng)上查找資料或者直接委托他人代做的形式完成的，但是教師對課程完成的過程卻沒有及時跟進，實際上簡單通過結(jié)課考核的方式很難實現(xiàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的目的。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)類課程考核方法的改進措施分析

（1）明確考核目標，改革考核觀念

各院校應(yīng)當(dāng)及時更新考核觀念，樹立規(guī)范考核、過程考核的考核理念，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到課程教學(xué)過程中。要明確考核工作的目標，既要重視考核的針對性，又要反映實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，堅持以培養(yǎng)實用型人才為目標，重視考核方式的多元化發(fā)展，提升考核評價的客觀性和公平性，提升考核工作的效率。

（2）采取多元化考核方式，重視過程性考核

各院校在進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)類專業(yè)的考核時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考核方式，采用多元化考核方式相結(jié)合的方式推進考核體系的完善。一般而言，環(huán)境設(shè)計專業(yè)類的考核應(yīng)當(dāng)以實踐考核為基礎(chǔ)，并結(jié)合課堂教學(xué)考核，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，院校制定考核標準，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分反映到考核過程中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生與教師的溝通情況、學(xué)生互動討論情況、學(xué)生的日?？记谇闆r、學(xué)生的課堂提問情況等過程性的考核內(nèi)容都要納入到課堂教學(xué)考核的過程中。針對實踐類課程的考核，教師要充分考慮學(xué)生的實踐活動過程，要認真觀察學(xué)生參與實踐活動的過程，并通過詳細記錄學(xué)生的交流溝通情況，學(xué)生課題的創(chuàng)新程度、學(xué)生所提出設(shè)計方案與社會實際的結(jié)合情況等內(nèi)容綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理推進教學(xué)過程的優(yōu)化。

（3）結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，充分發(fā)揮技術(shù)評定的導(dǎo)向作用

環(huán)境設(shè)計專業(yè)類的職業(yè)資格考試及技術(shù)評定等考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在課程考核過程中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，環(huán)境設(shè)計專業(yè)類教學(xué)的目標不僅要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計操作技能和專業(yè)素養(yǎng)的目標，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，因而對于CAD等技能證書的的考試結(jié)果可以在相關(guān)課程的考核過程中予以量化參考，通過這種方式提升考核工作的認可度，同時也能激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格考試及技能評定考試的積極性。

結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類課程考核工作的實施不僅需要充分重視當(dāng)前考核工作中存在的問題，更要充分結(jié)合院校的人才培養(yǎng)目標，提升考核工作的針對性，把握考核工作要點，將過程性考核與考核反饋工作結(jié)合起來，通過考核管理制度提升考核工作的效果，實現(xiàn)考核目標與教學(xué)培養(yǎng)目標的統(tǒng)一發(fā)展。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院）