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基于閱讀理解教學(xué)的英語(yǔ)多技能拓展訓(xùn)練
——以網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(yǔ)(B)統(tǒng)考為例

2016-04-03 23:49李?lèi)?ài)萍王中鋒
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育閱讀理解訓(xùn)練

李?lèi)?ài)萍,王中鋒

(1.西安廣播電視大學(xué) 理工教學(xué)部,陜西 西安 710004;2. 陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部 陜西 西安 710119)

【教學(xué)研究】

基于閱讀理解教學(xué)的英語(yǔ)多技能拓展訓(xùn)練
——以網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(yǔ)(B)統(tǒng)考為例

李?lèi)?ài)萍1,王中鋒2

(1.西安廣播電視大學(xué) 理工教學(xué)部,陜西西安710004;2. 陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部 陜西西安710119)

[摘要]閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之一,閱讀技能是各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)所規(guī)定的培養(yǎng)技能之一。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出將英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)過(guò)程中的理念,論述了閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,指出了目前大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考的應(yīng)試教育現(xiàn)狀,并以大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考為案例,闡述了基于閱讀理解教學(xué)的多技能拓展訓(xùn)練策略,包括交際技能、詞匯拓展、信息獲取技能、語(yǔ)篇構(gòu)建能力以及可持續(xù)性學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)建的拓展,對(duì)于各策略提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法方面的建議和思路。[關(guān)鍵詞] 閱讀理解;英語(yǔ)多技能;訓(xùn)練;網(wǎng)絡(luò)教育;統(tǒng)考

一、閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言的5項(xiàng)基本技能,其中,“聽(tīng)”和“讀”被認(rèn)為是語(yǔ)言信息的“輸入”過(guò)程,“說(shuō)”、“寫(xiě)”和“譯”是“輸出”過(guò)程,人們常說(shuō)的“語(yǔ)感”就是依靠“聽(tīng)”和“讀”這樣的語(yǔ)言輸入信息長(zhǎng)期刺激大腦而獲得的。閱讀是人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、掌握技能的重要渠道,閱讀理解能力直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的有效性。想想我們?cè)趦和瘯r(shí)期學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)也是通過(guò)大量的聽(tīng)和讀的訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)的??梢哉f(shuō)閱讀就是一個(gè)載體,它承載著認(rèn)識(shí)詞匯、了解語(yǔ)句構(gòu)造、辨析語(yǔ)句含義以及更深層次的學(xué)習(xí)語(yǔ)言背景知識(shí)、理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度、推測(cè)作者寫(xiě)作意圖、預(yù)測(cè)文章以外的信息等多種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能。所以我們說(shuō)語(yǔ)言是“讀”出來(lái)的,學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)閱讀,教師要學(xué)會(huì)借助閱讀這個(gè)載體開(kāi)展多種語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)基于閱讀理解的多技能拓展訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng),向閱讀要知識(shí)、向閱讀要技能、向閱讀要提高。

大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考是教育部對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課實(shí)施的全國(guó)統(tǒng)一考試。《大學(xué)英語(yǔ)》(B)考試大綱([2013年修訂版])中對(duì)于閱讀理解部分的規(guī)定是:“考生應(yīng)能基本讀懂與日常生活和社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的不同類(lèi)型的文字材料,閱讀速度為每分鐘50個(gè)單詞??忌鷳?yīng)能:理解主旨要義;理解文中具體信息;根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義;進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申,理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度”。這部分考題共分兩篇文章,兩種題型,一種是讀后判斷題,另一種是讀后選擇題,共10個(gè)小題,占分20%。

二、基于閱讀的語(yǔ)言交際能力拓展訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于使用,使用語(yǔ)言表達(dá)思想、傳遞信息、交流感情。語(yǔ)言交際能力在達(dá)到一定的水平之后往往表現(xiàn)出進(jìn)一步提升的巨大阻力,一來(lái)是擴(kuò)充詞匯量時(shí)遇到的瓶頸,二來(lái)是在某一專(zhuān)題陳述或某一話題討論時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)言材料匱乏和主題及觀點(diǎn)不充分,在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),語(yǔ)言單調(diào),內(nèi)容空洞,缺少深度,言之無(wú)物。

為了解決“說(shuō)”的問(wèn)題,我們通常的做法是以“聽(tīng)”開(kāi)路,讓學(xué)生先聽(tīng),輸入一定量的信息,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)。與“聽(tīng)”一樣,“讀”也可以充當(dāng)語(yǔ)言輸入的角色。以大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考為例,多數(shù)考生的口語(yǔ)表達(dá)水平都停留在高中畢業(yè)之時(shí)或更早,統(tǒng)考有交際用語(yǔ)模塊的考核,但是占分比例不大,且基本只涉及日常會(huì)話,沒(méi)有更深層次的口語(yǔ)能力考核。

閱讀文章通常都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的,與口頭表達(dá)不同的是,書(shū)面語(yǔ)更加正式,語(yǔ)句表達(dá)更多顧及全面性和邏輯性,教師在進(jìn)行閱讀理解技能訓(xùn)練的同時(shí),可以將閱讀文章中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句挑選出來(lái),進(jìn)行拓展訓(xùn)練,使這些詞匯和語(yǔ)句進(jìn)入學(xué)生自己的“語(yǔ)料庫(kù)”,使“讀”和“說(shuō)”產(chǎn)生關(guān)系,也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)變得有內(nèi)容、有深度,同時(shí)也可以“內(nèi)化”閱讀文章中的語(yǔ)言難點(diǎn),讓閱讀文章煥發(fā)出更多能量。這種拓展訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的設(shè)計(jì),包括話題的設(shè)計(jì)和口語(yǔ)活動(dòng)組織形式的設(shè)計(jì)。話題可以是文章后的問(wèn)題,也可以拓展為延伸話題,活動(dòng)形式建議采用小組專(zhuān)題討論,讓更多的學(xué)生有發(fā)聲機(jī)會(huì)。

三、基于閱讀的詞匯拓展訓(xùn)練

從某種意義上講,一個(gè)英語(yǔ)考試就是詞匯量的衡量測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn),閱讀理解中的詞匯障礙最主要的表現(xiàn)就是詞匯“量”的障礙,也可以說(shuō)考生的詞匯儲(chǔ)備量可以決定考生的語(yǔ)言水平。大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考大綱中規(guī)定“考生應(yīng)認(rèn)知3000個(gè)單詞,并熟練掌握其中的1 800個(gè)單詞及其基本的搭配”,這樣的詞匯量水準(zhǔn)對(duì)于大部分考生來(lái)說(shuō)都不是太高,但是考試結(jié)果卻不盡如人意,其原因就在于考生對(duì)于大綱范圍內(nèi)的詞匯一知半解,對(duì)于其用法并沒(méi)有真正掌握,反映出考生們平時(shí)缺少有效的針對(duì)詞匯及其用法的拓展訓(xùn)練。教師在詞匯訓(xùn)練中要把詞匯“量”的拓展與詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起。

用語(yǔ)境拓展策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),其目的在于讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)所學(xué)的詞匯,防止詞匯學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林”的現(xiàn)象。在閱讀文章中認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞,并能講出它的漢語(yǔ)意思就好比是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的“內(nèi)涵”,詞匯的拓展訓(xùn)練就好比是詞匯的“外延”。為了加深印象,可以把閱讀文章中出現(xiàn)的某個(gè)生詞或短語(yǔ)延展開(kāi)來(lái),多多舉例、造句和搭配而不局限于只了解一下這個(gè)單詞或短語(yǔ)還有其他哪些意思。

如動(dòng)詞deliver有多個(gè)不同含義,可以用動(dòng)賓搭配的方式,盡可能多地為學(xué)生提供范例以便加深記憶,deliver value(價(jià)值傳遞、傳遞價(jià)值),deliver working technologies (實(shí)現(xiàn)可用的技術(shù)),deliver a speech(發(fā)表演講),delivers a baby(接生),deliver a blow to someone(給予某人打擊),deliver goods(交貨)等。

利用語(yǔ)境的詞匯拓展訓(xùn)練還包括猜詞技巧訓(xùn)練,語(yǔ)境為目標(biāo)生詞提供了大量的背景暗示信息,包括時(shí)間或地點(diǎn)的提示、性質(zhì)或類(lèi)別的提示、所指對(duì)象的提示等等。利用語(yǔ)境推演、推理乃至猜測(cè)目標(biāo)生詞的詞性、類(lèi)屬乃至具體的詞義都是可行的。大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考的閱讀文章中含有相當(dāng)數(shù)量的超出大綱范圍的生詞,教師在應(yīng)考訓(xùn)練中,加入利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)生詞的技能訓(xùn)練,就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從“已知的”上下文語(yǔ)境中捕捉有用的信息,來(lái)得出“未知的”目標(biāo)生詞或詞語(yǔ)的語(yǔ)義。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以利用的線索包括:定義或解釋的過(guò)渡詞,如;namely, in other words;反義詞的釋義,on the country, on the other hand;同義詞的釋義,similarly, namely等;舉例說(shuō)明的釋義,如:for example, for instance等,另外還可以憑借常識(shí)推斷和上下文邏輯關(guān)系去猜測(cè)生詞詞義。

四、基于閱讀的信息獲取能力拓展訓(xùn)練

1、分類(lèi)劃分閱讀任務(wù)、區(qū)別對(duì)待閱讀題目:將閱讀理解題劃分為若干微技能考查點(diǎn)并針對(duì)此項(xiàng)技能設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技能操作實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采用不同的閱讀策略,把每篇文章后的5個(gè)問(wèn)題根據(jù)任務(wù)性質(zhì)重新劃分、組合,分而擊之,切忌貪多求快,分梯度、分層次、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧,這樣做的好處在于減輕學(xué)生的心理壓力,面對(duì)難題,各個(gè)擊破。通常來(lái)講,閱讀理解題目涉及到的專(zhuān)項(xiàng)技能包括這樣幾種類(lèi)型:判斷或?qū)ふ抑髦家x;理解文中具體信息;根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義;推理和引申,理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。教師可以將不同的閱讀任務(wù)按照題目的問(wèn)法語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi),包括容易引起誤解的和個(gè)別不常見(jiàn)的提問(wèn)方式,給學(xué)生做詳細(xì)的解釋?zhuān)蛊涑浞质煜ず蛯W(xué)會(huì)辨識(shí)某種類(lèi)型的閱讀理解題目。

2、文體導(dǎo)向型閱讀任務(wù)設(shè)計(jì):閱讀理解模塊是大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考整個(gè)卷面中片幅最長(zhǎng)、文字量最大、信息量最大的一個(gè)部分,也是考查考生英語(yǔ)語(yǔ)言技能最全面的考題部分。閱讀技能的拓展訓(xùn)練應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生更準(zhǔn)確地從閱讀文章中獲取所需信息的能力。這種能力的培養(yǎng)要求有針對(duì)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì),伴隨閱讀任務(wù),教師根據(jù)閱讀對(duì)象的不同文體,做好閱讀預(yù)備工作,幫助學(xué)生對(duì)即將要閱讀的文章做一個(gè)大致的圖解或排序,如敘事類(lèi)文章按照人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、結(jié)果等預(yù)設(shè)一個(gè)表格,便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)照尋找相應(yīng)的內(nèi)容;議論文和說(shuō)明文通常需要列出的條目包括:觀點(diǎn)、論據(jù)1、論據(jù)2、反方觀點(diǎn)、結(jié)論等;通知、便條、廣告等應(yīng)用類(lèi)文章可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料中尋找這樣一些關(guān)鍵要素:事由、商品名、價(jià)錢(qián)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等;介紹科學(xué)發(fā)明或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的科技類(lèi)文章,可以預(yù)設(shè)一個(gè)流程圖或者操作步驟圖解等,協(xié)助學(xué)生將復(fù)雜的程序和抽象的描述具體化、直觀化。

五、基于閱讀的語(yǔ)篇構(gòu)建拓展訓(xùn)練

篇章是由語(yǔ)句構(gòu)成的,語(yǔ)句或若干語(yǔ)句組合形成一個(gè)語(yǔ)義群,語(yǔ)義群之間存在一定邏輯關(guān)系。篇章閱讀的過(guò)程就是分解語(yǔ)義群相互關(guān)系的過(guò)程,不同的文章體裁通常具有各自的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。語(yǔ)篇構(gòu)建拓展訓(xùn)練就是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)篇模式分析的拓展訓(xùn)練,幫助學(xué)生把握文章整體架構(gòu)、語(yǔ)篇層次和組織脈絡(luò)。這種訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“解剖”能力,即學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待一個(gè)篇章中的每一個(gè)語(yǔ)義群,弄清楚他們各自的修辭功能,澄清各自之間的邏輯關(guān)系,而不是將整個(gè)文章或段落視為一個(gè)整體。在描述性文章中,通常語(yǔ)句的功能分為下定義、概覽、綜合、例證、描述、排序、歸納等,語(yǔ)句之間的關(guān)系可以是時(shí)間或空間順序關(guān)系,語(yǔ)篇模式是概括—具體;在議論文中,語(yǔ)句功能可分為論點(diǎn)表述、提出問(wèn)題、論據(jù)支撐、原因列舉、提供解決方案、論證引用等,語(yǔ)句之間的關(guān)系可以是因果關(guān)系、條件和結(jié)果的關(guān)系等,語(yǔ)篇模式是主張—反應(yīng)或提問(wèn)—回答;在科技類(lèi)文章中,往往篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)句的語(yǔ)義功能明確,通常包括觀點(diǎn)陳述、反方觀點(diǎn)介紹、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)背景介紹、實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、結(jié)論展示等,語(yǔ)句之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為并列關(guān)系、對(duì)立關(guān)系或相互支撐關(guān)系等,語(yǔ)篇模式是問(wèn)題—解決方案或目標(biāo)—實(shí)現(xiàn);應(yīng)用文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)往往相對(duì)明晰和直白,語(yǔ)句的功能可以包括定義、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、對(duì)照、匹配等,語(yǔ)句之間的關(guān)系相對(duì)松散,自成一體。

六、基于閱讀的可持續(xù)性學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)建的拓展訓(xùn)練

態(tài)度決定一切,學(xué)習(xí)態(tài)度也決定學(xué)習(xí)效果,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以什么樣的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)決定著他是否能愉快地學(xué)習(xí)、是否能讓自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升技能、提升文化修養(yǎng),從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)一步構(gòu)建起一種健康的、科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?如何訓(xùn)練學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)保持對(duì)閱讀的興趣?把握好“量”和“度”是至關(guān)重要的。所謂量就是保證閱讀量的拓展訓(xùn)練。閱讀是一個(gè)獲取信息的手段,閱讀技能是在長(zhǎng)久的閱讀經(jīng)歷中逐漸練就出來(lái)的,沒(méi)有一定“量”的積累就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程也能反映出這一規(guī)律,多次反復(fù)在不同的閱讀文章中出現(xiàn)才能使學(xué)習(xí)者印象深刻,進(jìn)而認(rèn)識(shí)并掌握。大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考中的閱讀文章體裁多樣,有記敘文、說(shuō)明文、議論文還有各類(lèi)應(yīng)用文包括通知、廣告、信函等。不同的體裁的文章要求的閱讀方式也會(huì)不同,隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以及手機(jī)等多種通訊媒體的廣泛普及,人們?cè)絹?lái)越少地閱讀普通的紙介質(zhì)閱讀材料了,參加大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考的學(xué)生因?yàn)椴皇怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,加上工學(xué)矛盾突出,更是很少進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀,他們主觀上對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生陌生感,進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒,所以在進(jìn)行閱讀技能的拓展訓(xùn)練時(shí),教師還應(yīng)把握好“度”,大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考的閱讀文章大多篇幅比較短小,主題相對(duì)明確,寫(xiě)作結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔明了,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,難度適宜,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練過(guò)程中,在學(xué)生可接受范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量,除了課上以外,還可以充分利用課下時(shí)間,配合閱讀專(zhuān)項(xiàng)技能拓展訓(xùn)練主題,為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的閱讀任務(wù),遴選和提供有主題的網(wǎng)上閱讀材料,也可利用大學(xué)英語(yǔ)B學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)輔助教學(xué),我們?cè)谶@方面的做法是定期上傳不同題材的閱讀文章至大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考QQ群或論壇中。

七、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在語(yǔ)言知識(shí)輸入和技能拓展訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和拓展語(yǔ)言應(yīng)用技能是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)策略。基于閱讀理解教學(xué)的多技能拓展訓(xùn)練需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,更新教學(xué)手段,更需要教師做大量的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織,也需要學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,堅(jiān)持學(xué)習(xí),積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)困難。包括大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考在內(nèi)的針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能考查的所有英語(yǔ)考試,都可以嘗試以閱讀理解為載體開(kāi)展多項(xiàng)技能的拓展訓(xùn)練,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言技能教學(xué),為培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的學(xué)生做出有益的示范。

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[責(zé)任編輯張宇龍]

Reading-based multi-skill extension training in English teaching: take the National English Test (B) for E-learners as an example

Li Aiping ,Wang Zhongfeng

(Xi'an Radio and Television University, Xi'an 710004;2. Shaanxi Radio and Television University, Xi'an,710119)

Abstract:Reading teaching is one of the processes of college English teaching, and reading ability is one of the target skills specified in all forms of English teaching. The authors, from their own teaching experiences, have put forth a concept to emerge the training of English language skills into the teaching process of reading. They have also discussed the relationship between reading and English teaching, indicating the present situation of the National English Test (B) for E-learner as exam-oriented. At the same time, they, taking the National English Test (B) for E-learners as an example, have stated and explained the reading-based multi-skill extension training strategies in English teaching, including communication skills, vocabulary extension, ability in information acquisition, ability in discourse creation and the extended construction of sustainable learning attitudes. At the end of the article, they have come up with some suggestions and ideas as how to design and use the teaching strategies.

Key words:Reading comprehension;Multi-English skills;Training;E-learning;National test

[收稿日期]2016-04-15

[作者簡(jiǎn)介]1. 李?lèi)?ài)萍(1966—),女,陜西省西安市人,西安廣播電視大學(xué)理工教學(xué)部副教授。 2. 王中鋒(1967—),陜西省商洛市洛南縣人,陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理系主任,教授。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4649(2016)02-0032-04

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