陸宇鶯

(陜西廣播電視大學(xué) 工商管理教學(xué)部， 陜西　西安　710119)

【遠程教育】

移動學(xué)習(xí)模式下提高教師素質(zhì)的路徑探索*

陸宇鶯

(陜西廣播電視大學(xué) 工商管理教學(xué)部， 陜西西安710119)

[摘要]在無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端的支持下，學(xué)習(xí)者可以在非固定的時間、地點進行移動學(xué)習(xí)。由于移動學(xué)習(xí)具有便捷性、交互性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征，必將成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式而存在，而全新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，對于教師自身的素質(zhì)提出了新的要求。如何適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，在知識體系構(gòu)建、信息檢索梳理、實施移動教學(xué)、轉(zhuǎn)變自身角色等方面來適應(yīng)這一變化，確保新舊教育模式的有效對接與融合，是教師面臨的全新課題。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；教育方式；教學(xué)改革

一、移動學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境與分析

著名的遠程教育學(xué)者德斯蒙德·基更于2000 年首次將移動學(xué)習(xí)的概念引入中國，認為移動學(xué)習(xí)是繼遠程教育、數(shù)字化教育后的第三個發(fā)展階段。移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備(如手機、具有無線通信模塊的PAD等)和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)。

2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。該《報告》同時顯示，網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備正在向手機端集中，手機成為拉動網(wǎng)民規(guī)模增長的主要因素。截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。

該《報告》還顯示，隨著政府和企業(yè)大力開展“智慧城市” 與“無線城市”建設(shè)，公共區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)迅速普及。手機、平板電腦、智能電視帶動家庭無線網(wǎng)絡(luò)使用，網(wǎng)民通過Wi-Fi無線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達 91.8%，使得移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的需求不斷被激發(fā)，在2015年，1.10億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教育。由此可見技術(shù)提升對于移動學(xué)習(xí)的助推力度之大。

21世紀的學(xué)習(xí)者們不乏隨身的電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)、手機等對學(xué)習(xí)者極具誘惑，成為生活中的一部分。尤其是最近幾年，隨著移動設(shè)備的普及和在線教育的發(fā)展步入“黃金期”，截至2014年11月，我國教育 App總數(shù)量已超過 7萬個，約占全國APP市場份額的10%。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，完全可以通過有效的引導(dǎo)使其能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有益補充。

總之，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的移動學(xué)習(xí)通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)，帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受，被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

二、移動學(xué)習(xí)的自身優(yōu)勢分析

1.不限時間、空間的學(xué)習(xí)。

由于學(xué)習(xí)設(shè)備方便攜帶，網(wǎng)絡(luò)隨時隨地接入，學(xué)習(xí)者能在任何地點、任何時間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，是其他學(xué)習(xí)方式所不可比擬的，極大地滿足了“隨時學(xué)、任意學(xué)”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)所受到的限制達到最小。

2.利用短暫空閑的學(xué)習(xí)。

“隨時學(xué)、任意學(xué)”還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可在公共汽車上、地鐵里、商場中，借助現(xiàn)代通訊手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)，如微課程(時間5—10 分鐘)，符合學(xué)習(xí)者利用短暫空閑學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)以其獨有的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用短暫空閑，掌握一個相對完整的知識組塊，隨著學(xué)習(xí)的積累，最終形成一個完成的知識架構(gòu)。

3.個性化的互動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元在設(shè)計之初就注重學(xué)習(xí)過程的交互性，包括師生之間和生生之間的交互，可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)其的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其個性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

4.舒心且輕松的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)角度看，對于一些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場面。借助移動學(xué)習(xí)單元的個性化學(xué)習(xí)，有助于他們驅(qū)除交流的膽怯心理，從而增強自信，輕松地進行學(xué)習(xí)和交流。

三、移動學(xué)習(xí)對于教師素質(zhì)的新要求

移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義的教育理念和學(xué)校與課堂的界限，是大教育觀念背景下的新型學(xué)習(xí)模式，引發(fā)了教與學(xué)諸方面的變革和反思。在移動學(xué)習(xí)中，教師的作用不是降低了，而是更高了。在滿足學(xué)習(xí)者復(fù)雜的個性化要求的同時，教學(xué)和教學(xué)組織的難度在不斷升級；同時增加了教育培養(yǎng)過程的難度，對教師在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者心理研究和現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)等方面更是提出了新的要求。

1.移動學(xué)習(xí)模式下教師必須具有全面通盤的駕馭意識。

移動學(xué)習(xí)模式下，課程體系的個性化、綜合化、模塊化和多樣性必然要求教師在課程設(shè)置方面，具有全面通盤的駕馭意識，既要有一般的基礎(chǔ)性原則，又要有針對性的個性化特點。而且這種性質(zhì)的課程體系常常是處于動態(tài)變化之中的，因此教師在設(shè)計課程體系時，一定是在預(yù)先調(diào)研的基礎(chǔ)上有的放矢，并在實施過程中不斷調(diào)整，最大程度地體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)模式下課程體系的個性化特點。

2.移動學(xué)習(xí)模式下教師對課程內(nèi)容的設(shè)計必須是靈活的和開放的。

移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課程為中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)等實際情況去選擇課程，意味著課程體系的重構(gòu)，課程內(nèi)容要具備模塊化、小型化和開放性等特點。課程內(nèi)容針對性強，而且還在學(xué)習(xí)進程中發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者的閱歷和經(jīng)驗對教師將形成一定壓力，老師面對如此靈活、開放的課程體系，必須在自身的知識儲備、課程設(shè)計能力等方面做好全面準備。

3.移動學(xué)習(xí)模式下教師必須面對個性化的學(xué)習(xí)者。

由于移動學(xué)習(xí)者的背景不同，知識水平起點差異大，學(xué)習(xí)能力不同，其專業(yè)知識掌握的程度和專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異，因此，個性化要求較多。教師須針對學(xué)習(xí)者差異因材施教，以滿足他們的需求。不可能僅用一套教材，一套教學(xué)方案來滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求。因此，教師要為學(xué)習(xí)者提供多種備選方案，這無疑要求教師在時間上、精力上和智力上有更多的投入，以適應(yīng)不同程度的學(xué)習(xí)者，并給予其個性化的指導(dǎo)。

4.移動學(xué)習(xí)模式下教師的絕對權(quán)威受到挑戰(zhàn)。

課堂已不再是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的唯一來源，個性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)出 “自我定制”的特征，為學(xué)習(xí)者提供了不同于傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的課程體系和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)課件一般是由名師或者一流的教學(xué)團隊組合來開發(fā)的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以很便捷獲得，所以，在某個知識點上學(xué)習(xí)者掌握的信息也可能超越教師。教師要保持自己的學(xué)術(shù)形象和地位，首先要成為好的學(xué)習(xí)者，然后才能成為好的教育者。教師不僅自己要掌握獲取新知識的有效途徑，還要教會學(xué)習(xí)者如何在信息海洋中快速獲取所需資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

四、移動學(xué)習(xí)模式下教師素質(zhì)提升的途徑

在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，知識成為載體，技術(shù)成為手段，信息傳播成為目的，教師原有的教育論、專業(yè)知識已無法滿足當(dāng)今教育改革發(fā)展對教師的新要求。移動學(xué)習(xí)模式下，教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)是多方面的，我們可以從以下幾個方面入手，提升教師的素質(zhì)。

1.知識獲取方式的更新。

移動技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)無處、無時不在，學(xué)習(xí)者獲取知識的時間、地點更加靈活，獲取知識的內(nèi)容更加立體，真正成為了學(xué)習(xí)的中心。在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知識的學(xué)習(xí)形式稱為非正式學(xué)習(xí)，它逐漸成為與正式學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補的知識獲取方式。學(xué)習(xí)者在利用移動設(shè)備獲取知識的主動性比教師要高得多，目前，手機學(xué)習(xí) App 層出不窮，運營商流量套餐價格一再觸底，學(xué)習(xí)者能更方便快捷地利用手機等移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。一個能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)過程做到自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)者，完全可以獨自獲取知識。教師必須適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識獲取法則，綜合掌握與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科知識，真正成為學(xué)習(xí)者的領(lǐng)路人。

2.鼓勵教師不斷進行自我素質(zhì)提升。

終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求教師率先垂范，不斷學(xué)習(xí)新知識，勇于接受新事物，注重跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，注重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)以及自然科學(xué)等領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注世界教育改革發(fā)展動態(tài)，了解世界范圍的科技革命與發(fā)展動向，自覺參與教育改革和實驗。此外，領(lǐng)導(dǎo)力能力，策略設(shè)計，反思性研究和行動研究等，也都是提升教師素質(zhì)的應(yīng)有之義。

3.鼓勵教師注重現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

早在2000 年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定了 “全體教師的教育技術(shù)基本標準”，規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力，而這個標準需要對教師進行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師技術(shù)培訓(xùn)的工作。因此，如何有效地開展對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)是需要教育部門在實踐中不斷探索的問題。

4.要鼓勵教師在移動學(xué)習(xí)模式下建立新型的師生關(guān)系。

后現(xiàn)代主義教師觀認為，現(xiàn)代教師已經(jīng)從與學(xué)習(xí)者的 “二元對立中的主體身份，轉(zhuǎn)換為共生關(guān)系中的對話者”。也就是說教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系已經(jīng)逐漸從單純的知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性活動的組織和引導(dǎo)者； 從真理的掌握者、知識的權(quán)威和學(xué)習(xí)者的改造者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的解讀者、平等的對話者。所以，移動學(xué)習(xí)模式下教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是新型的、更為平等的“對話”的關(guān)系。這種關(guān)系將更有利于師生的有效溝通，促進學(xué)習(xí)過程的平等化。

過去，我們將某一領(lǐng)域有突出成就，德高望重之人稱之為專家。未來，專家的角色定義將更加平民化，只要你在某一特定領(lǐng)域比其他人有更深刻的理解和獨到見解，都可以被稱之為專家，未來的組織學(xué)習(xí)環(huán)境中，人人為師的學(xué)習(xí)機制將與學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新同放異彩，因為在多交互時代里，人人為師比高高在上的專家更有代入感，更能點燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

得益于因特網(wǎng)的覆蓋，形成了人們的第二生存空間——網(wǎng)絡(luò)社會。在這里，人們可以利用現(xiàn)代通信等信息技術(shù)，通過音頻、視頻等以實時或非實時的形式傳輸教育內(nèi)容，有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的信息化、可視化和遠程化，實現(xiàn)了教育資源的共享。移動學(xué)習(xí)帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革是現(xiàn)實性的，其中教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，也是核心。在教師個體提升自己的過程中，還需要與相關(guān)人員形成團隊合作，從而為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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[責(zé)任編輯張君寬]

Mobile learning mode exploration path of improving the quality of teachers

Lu Yuying

(Shaanxi Radio and TV University,Xian 710068 )

Abstract：With the support of wireless network and mobile terminals, learners can be moving in a fixed time and place of study. Because the mobile learning has characteristics such as convenience and flexibility of interactivity, ways of learning, will become an indispensable approach to learning, and the emergence of entirely new approach to learning, puts forward new requirements for teachers' own quality. How to adapt to the requirement of mobile learning, transformation of the mode of traditional education and the knowledge system construction, information retrieval combing ability enhancement, mobile teaching, transform their roles to adapt to this change, ensure the efficient and effective docking and fusion of old and new education mode, it is a new subject of teachers face.

Key words：Mobile learning; Education way; The teaching reform

[收稿日期]2016-04-04

[作者簡介]陸宇鶯(1966—)，女，上海市人，陜西廣播電視大學(xué)工商管理教學(xué)部教授。

*基金項目：本文為陜西廣播電視大學(xué)2013年校級科研課題：移動學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式研究(13DJ-B17)階段性研究成果。

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4649(2016)02-0012-04