嚴(yán) 莉(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

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科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃 夯實(shí)教學(xué)管理工作

嚴(yán) 莉
(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

摘 要：教學(xué)計(jì)劃決定著高職院校教學(xué)內(nèi)容方向和總的結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系高職教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要等問(wèn)題.高職院校教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中還存在著定位不準(zhǔn)確、制訂主體單一等問(wèn)題，因此，要科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)管理工作，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)制定

教學(xué)計(jì)劃決定教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，是確定課程設(shè)置，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù).高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)確保高職人才的質(zhì)量，發(fā)揮著重要的作用.根據(jù)教學(xué)規(guī)律，高校的每個(gè)專業(yè)都應(yīng)具有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格.高職院校的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)?？磥?lái)，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；在社會(huì)看，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才的要求.市場(chǎng)引導(dǎo)了計(jì)劃，計(jì)劃又規(guī)范了專業(yè)，專業(yè)又培養(yǎng)人才，人才服務(wù)市場(chǎng).高職院校要根據(jù)每年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和市場(chǎng)對(duì)人才的要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn).因此，科學(xué)編制高職院校的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義.

1 高職院校教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中的存在問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

高職院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的需要，向社會(huì)提供大量高素質(zhì)、能滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生.但是，部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，既沒(méi)有突出高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，有關(guān)課程設(shè)置的深度、難度、廣度上又不及本科院校具體和規(guī)范.某些高職院校將學(xué)生的升本率、就業(yè)率作為高職院校辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校的戰(zhàn)略定位在升本上，而忽視了高職教育真正的辦學(xué)宗旨.在這一導(dǎo)向下，高職院校的教學(xué)計(jì)劃只是模仿本科院校的產(chǎn)物.

1.2 制訂教學(xué)計(jì)劃的主體單一

高等教育的市場(chǎng)面向?qū)W生、家長(zhǎng)、企業(yè)、上級(jí)學(xué)校、社會(huì)等諸多群體，制訂教學(xué)計(jì)劃單就圍繞這些群體而言，就是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，需要各方面的積極配合.一些高職院校，制訂教學(xué)計(jì)劃的成員主要是少部分管理人員(專業(yè)主任、系主任等)，審核教學(xué)計(jì)劃的也是上級(jí)管理層，這些人并沒(méi)有參與到具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中.而大部分真正從事教學(xué)實(shí)踐的教師卻沒(méi)有參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，而他們卻是最具有發(fā)言權(quán)的.這使得教學(xué)計(jì)劃的決策往往僅局限在某些方面，而信息的不充分就可能導(dǎo)致在具體專業(yè)課程設(shè)置的操作性、連貫性、可行性、客觀性等方面產(chǎn)生問(wèn)題，從而浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源[1].

1.3 制訂過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏溝通

有些高職院校，制訂教學(xué)計(jì)劃前，缺少教師意見(jiàn)征求的環(huán)節(jié)，上一級(jí)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)反饋到有關(guān)職能部門；各部門之間，比如教務(wù)處和院(系部)、學(xué)生處等部門也沒(méi)有進(jìn)行良好地溝通和協(xié)調(diào)；學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏和社會(huì)的信息對(duì)接，這種閉門造車“生產(chǎn)”出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃是狹隘的，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量.

1.4 在課程設(shè)置上沒(méi)有遵循教學(xué)原則

由于在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏準(zhǔn)確性，所以在課程設(shè)置上無(wú)法遵循因材施教的原則.高職院校一般套用“三類課程”組合模式，第一類課程，包括思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想概論、就業(yè)指導(dǎo)等通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì).第二類課程，職業(yè)技術(shù)課程，主要包括專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程.第三類課程，拓展能力課程，主要是各類選修課程.三類課程的組合模式中主要含必修課、選修課、專業(yè)限修課、任選課.通過(guò)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中所隱含的問(wèn)題，比如：有些學(xué)校理論性課程依然占有很大比例，實(shí)踐性的教學(xué)課程只在學(xué)期臨近尾聲的實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，沒(méi)有設(shè)置專門的實(shí)踐課程；選修課開設(shè)科目種類雖然繁多，但實(shí)際真正可以給學(xué)生開設(shè)出來(lái)的就集中在幾門課程，其余課程則形同虛設(shè)；有些課程已連續(xù)開設(shè)很多年，使用的教學(xué)大綱和教材早已落后于形勢(shì)發(fā)展，但學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行課程改革；甚至不同專業(yè)的同一門課程，課程名稱、代碼、課時(shí)也沒(méi)有統(tǒng)一等[2].

1.5 課程教學(xué)學(xué)時(shí)的定量上缺乏科學(xué)性

因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)的專業(yè)要求不同，所以每學(xué)年平均總學(xué)時(shí)也應(yīng)該有所區(qū)別.現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程的總學(xué)時(shí)不管專業(yè)要求是否一致，所有課時(shí)量都是一樣的，這是缺少科學(xué)考量的產(chǎn)物.從教學(xué)資源看，是一種極大的浪費(fèi).從學(xué)生角度看，也不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).

2 教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制訂

2.1 明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校要明確自己的培養(yǎng)方向，深入兄弟院校進(jìn)行交流和探討，獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真聽(tīng)取社會(huì)、企業(yè)和各個(gè)專家的意見(jiàn)和建議.結(jié)合本校各專業(yè)的要求，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，辦出高職特色.高職院校要明確以職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學(xué)生具備“能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線”的需要，以德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)技能人才.圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注意基本理論的教學(xué)，專業(yè)課程要注重應(yīng)用性、實(shí)踐性；實(shí)踐課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，考慮學(xué)生在今后就業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展[3].

2.2 遵循教學(xué)計(jì)劃制訂的基本原則

高職教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有突出職業(yè)能力的人才，要建立具有自身特色的高職教育體系，就要遵循市場(chǎng)的發(fā)展需求，制訂具有應(yīng)用性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃.教學(xué)計(jì)劃要注重堅(jiān)持大學(xué)生的全面素質(zhì)提升、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、堅(jiān)持貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想，因材施教，科學(xué)制訂具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)計(jì)劃.制訂教學(xué)計(jì)劃的視角要開闊，深度考慮教學(xué)計(jì)劃的開放性，給學(xué)生更多課程和學(xué)習(xí)上選擇的空間.

2.3 多群體參與制訂教學(xué)計(jì)劃

高職院校要充分調(diào)動(dòng)基層的積極性，廣泛吸納多方代表參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中.制訂團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括普通教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、有關(guān)行政部門教師、企業(yè)專家、教指委成員等，學(xué)生也可以作為制訂教學(xué)計(jì)劃的參與者.同時(shí)，學(xué)?？梢猿浞纸柚虅?wù)管理系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，廣泛收集有關(guān)信息.還要注重提高制訂教學(xué)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)中的教師必須對(duì)各個(gè)專業(yè)的情況都要充分了解.學(xué)?？梢岳妹繉W(xué)期的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，把教學(xué)計(jì)劃的修訂納入會(huì)議內(nèi)容，廣泛征集意見(jiàn).這種多方積極參與的模式，對(duì)科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用[4].

3 課程設(shè)置的優(yōu)化

課程設(shè)置要遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)教育發(fā)展觀.首先，課程設(shè)置要以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué).按照《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中的要求，高職高專教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上；頂崗實(shí)訓(xùn)原則上不少于半年.高職院校要努力做到理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合；增加大量類似或接近于未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐和訓(xùn)練，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).很多學(xué)校通過(guò)高質(zhì)量的校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地、建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，作為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的有效渠道，使學(xué)生走上工作崗位后能較快地適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo).其次，無(wú)論是專業(yè)課還是選修課，在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排上，要盡量增加靈活性和彈性.設(shè)置選修課要充分考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生一個(gè)廣泛的選擇范圍；專業(yè)課也要嚴(yán)格遵守學(xué)分制的要求，課程內(nèi)容要滿足學(xué)生的專業(yè)需要和個(gè)性發(fā)展.新增任何一門課程都要有明確的目的性和方向性，使課程設(shè)置更趨合理.再次，現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)更迭變化速度飛快，現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的課程大綱和教材要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展要求進(jìn)行及時(shí)更新.新的大綱和教材要充分體現(xiàn)職業(yè)技能崗位要求，要求考“學(xué)以致用”的證，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、考級(jí)證書和實(shí)踐相結(jié)合.同時(shí)，還要體現(xiàn)專業(yè)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，使二者互為補(bǔ)充[5].

教學(xué)進(jìn)程的安排要注意銜接性和針對(duì)性.各門課程的學(xué)期設(shè)置、各課程開設(shè)的先后順序、課程和相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等都要進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；教學(xué)進(jìn)程安排要遵循整體性原則，強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，更要注意課程整體效應(yīng)和各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系.

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高等院校普遍實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè).教學(xué)計(jì)劃的學(xué)分和學(xué)時(shí)都有明確要求，制訂學(xué)分和學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的自由時(shí)間(周學(xué)時(shí)要保證不少于28學(xué)時(shí))，還要考慮到學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力，切忌盲目追求每門課程之間的相對(duì)獨(dú)立.同時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃要盡量壓縮理論課，保留最為精簡(jiǎn)的內(nèi)容；實(shí)踐課要適量增加，適時(shí)優(yōu)化[6].

總之，高職院校通過(guò)科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃來(lái)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高高職教學(xué)質(zhì)量.以此為契機(jī)，著力專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效益，抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，推動(dòng)我國(guó)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力.

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(責(zé)任編輯：李 平)

引文格式： 嚴(yán)莉.科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃 夯實(shí)教學(xué)管理工作[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27(2)：80-82.

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-5475(2016)02-0080-03

DOI：10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.02.020

收稿日期：2015-06-12；修回日期：2015-07-11

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán) 莉(1980-)，女，江蘇蘇州人，助理研究員，碩士，主要從事教育管理與研究.

On Drawing up ScientificTeaching Plans and Implementing Pragmatic Teaching Management

YAN Li
(School of Mechano-electrical Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Abstract：Teaching plan involves the orientation and overall structure of the teaching content so it determines whether higher vocational education can adapt to the economic and social development.Based on the importance of teaching plans to higher vocational education， this article analyzes the current situation and problems concerned，and advises how to make teaching plans scientifically.

Key words：vocational colleges；teaching plan；scientifically making