□馬婷婷 劉世超

?

近年來高校思政課教學改革創(chuàng)新回顧

□馬婷婷 劉世超

近年來高校思政課教學改革呈現(xiàn)出教學模式多樣化、教學立體化、教學風格個性化、教學力量多元化等特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的慕課教學模式更是引人矚目，這些教學改革極大調(diào)動了學生的學習積極性，提高了思政課教學的實效性。在今后的教學改革中，如何進一步提高學生對思想政治教育的認同度，如何重新定位慕課時代的師生關系，如何完善獎懲機制促進學生自主學習等，是思想政治教育工作者應該注意的幾個問題。

思想政治理論課；教學；改革

一、引言

在這樣一個多變的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多元化的價值觀、多樣化的思潮，伴隨著海量的信息不斷沖擊著人們的頭腦，這就給廣大思想政治教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。多年來人們對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的固有印象就是中央文件、領導講話、政論和口號。思政課教師的嘴里充滿了“一定要”、“必須”、“應該”，而且是“大力貫徹”、“大力落實”、“深刻領會”、“大力響應”……以至于有人調(diào)侃思政課老師是不是賣大力丸的？這種滿堂灌的教學方式造成的嚴重后果正在逐日顯現(xiàn)，學生對思政課的第一印象就是枯燥、無聊、灌輸和假大空，有人編了個段子：“思政課老師最痛苦的事情是什么？課講完了，學生沒睡醒。學生最痛苦的事情是什么？睡醒了，課沒講完?！盵1]思政課被妖魔化、邊緣化，以至于“多放電影早下課”的思政課老師最受歡迎。

二、近幾年思政課教學改革的特點

中央財經(jīng)大學馬克思主義學院院長馮秀軍曾經(jīng)指出：“如果說別的課是從零開始的，思政課則是從負數(shù)開始的”。想要把思政課從負數(shù)變成正數(shù)，傳播正能量，就得花真功夫、下大力氣進行改革創(chuàng)新，近幾年在教育部的推動下，全國高校開始了如火如荼的思政課教學改革，大體說來有以下幾個方面特點：

(一)教學模式、方法的多樣化

1.主題類模式

再進一步落實到課堂教學中，馮秀軍認為成長主題加教材主題推演出來的就是教學主題，例如“適應”、“選擇”、“成才”等。這些教學主題可以分解為若干個切合現(xiàn)實生活的小問題：“如何扣好人生第一粒扣子？”“如何以充實的大學生活奠基未來？”等。與此類似的是上海大學推行的“問題解析式”教學，老師尤其重視“廣泛采集系統(tǒng)解答學生疑問”[2]。主題教學模式不但線索清晰、觀點鮮明，而且貼近學生生活，大幅度提高了思政課的實效性。

2.專題式教學

這種教學方法以東北師范大學為代表，該校提出的“專題式教學”、“三步教學法”和“BB教學平臺”等，近年來成為思政課教學領域的搜索“熱詞”，他們認為“教師只有樹立以生為本的理念，由重‘教’轉(zhuǎn)向‘基于學而設計教’，才能將思政課改革進行到底”[3]。此外，河北科技大學的做法是“設好議題，讓主題實踐‘動’起來；講好故事，讓課堂實踐‘活’起來”[4]，也屬于對專題式教學的探索。

3.案例教學

去年12月，江蘇教育報上刊發(fā)關于中國藥科大學思政課教學改革的報道《上起來“帶勁兒”，思政課成“香餑餑”》，引發(fā)了教育界的關注，該校思政課堂的特點就是案例轟炸：“幾乎每位老師在課上，都會用上一二十個真實案例?！颊諏嵳n讓同學們大呼‘解渴’”[5]。

此外，武漢理工推行問題式、參與式、互動式教學方法[6]，也受到學生的熱烈追捧。還有一類創(chuàng)新就是充分利用地方優(yōu)勢資源進行的教學創(chuàng)新，例如延安大學、井岡山大學充分利用紅色資源開展課程創(chuàng)新，早已得到了教育界的廣泛認同。再如結(jié)合學校專業(yè)學科特色開展的創(chuàng)新，如山東農(nóng)業(yè)大學多年實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建立適應經(jīng)濟建設需要的教學體制，建構了“三田兩地一課堂”模式等。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”教學的立體化

在如今這個網(wǎng)絡信息化時代、微時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用也給高校教育領域帶來巨大變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂日益成為高校思政課改革的目標和趨勢。例如清華大學大力發(fā)展在線教學慕課平臺，激發(fā)學生自主學習的積極性，從去年9月22日開課起，“清華校內(nèi)共有1000名學生通過在線學習獲得這門課的必修學分；清華園外，更有11000多名來自不同地區(qū)、不同身份的學習者共同領略線上思政課的別樣魅力”[7]。山東大學2015年啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，充分利用網(wǎng)絡信息平臺，讓學生自由安排學習時間，實現(xiàn)線上線下教學的結(jié)合，極大調(diào)動了學生的積極性和參與性，深受學生歡迎。

第三,指明了怎樣建設生態(tài)文明。生態(tài)文明建設的根本路徑是生態(tài)發(fā)展、綠色發(fā)展、低碳發(fā)展,以及經(jīng)濟與生態(tài)兩手都要抓,兩手都要硬。這種生態(tài)文明建設理念“不僅更新了關于生態(tài)與資源的傳統(tǒng)認識,打破了簡單把發(fā)展與保護對立起來的思維束縛,還指明了實現(xiàn)發(fā)展和保護協(xié)調(diào)共生的方法論,帶來的是發(fā)展理念和方式的深刻轉(zhuǎn)變,也是執(zhí)政理念和方式的深刻轉(zhuǎn)變,為生態(tài)文明建設提供了根本遵循?！盵注] 中共環(huán)境保護部黨組:《構建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局——黨的十八大以來生態(tài)文明建設的理論與實踐》,《中華環(huán)境》,2016年第7期,第12頁。

(三)教學體系的突破

部分高校勇于突破，大膽嘗試教學體系的創(chuàng)新，例如安徽師范大學打破了原有的教學組織框架，嘗試進行分類教學改革，“依據(jù)文史、理工、藝體三大類劃分教學對象”[8]，將每位思政課老師分配到各個院系，依據(jù)學生專業(yè)學科特點和知識背景，有針對性地調(diào)整大綱內(nèi)容，進行因材施教、因需施教，這是對思政課教學改革的大膽嘗試，值得教育工作者的持續(xù)關注。

(四)教學風格的個性化

很多高校的思政課教學體現(xiàn)出強烈的個人風格，這種風格不是外表、服飾、舉止的個性化，而是更多地體現(xiàn)在語言、內(nèi)容和邏輯的深度和廣度上。例如復旦大學思政教師陳琳“概論”課的開場白：“我們體內(nèi)這個沉默的動物，既可能展現(xiàn)出貪婪、自私和殘暴的‘獸性’，卻也是璀璨的文明史的創(chuàng)造者……”據(jù)報道陳林老師經(jīng)常引中外經(jīng)典著作如《周易》、《論小說與群治之關系》、《我們仨》、《馬克思為什么是對的》……作為教學素材，體現(xiàn)了深厚的學術功底和開闊的視野，她認為“學生要學習的不是觀點，而是學術的方法、思維的方式”[9]。這種教學體現(xiàn)出強烈的個人風格和獨特的學術魅力。

(五)教學力量的多元化

高校思政課改革需要加強團隊合作，積極動員校內(nèi)、校外各界力量，協(xié)同創(chuàng)新思政課改革。例如中央財經(jīng)大學組建了主題教學改革團隊，成立“馮秀軍主題工作室”；復旦大學組織“中國市長論壇”活動，聘請各地市長到課堂現(xiàn)身說法，為思政課教學提供了現(xiàn)實視角；山東各大高校嘗試推行特聘教授進校園活動，70多位來自政府機關干部、學者和社會知名人士，走進校園上思政課，“‘社會調(diào)研實例剖析’、‘故事穿插’、‘研究成果呈現(xiàn)’、‘分組推舉講課’等新型教學方法也應運而生”[1]。

(六)考核方式的靈活多變

近年來，隨著高校思政課教學改革的推進，針對教學效果的評價也隨之多元化，教學考核不再局限于期末考試，成績評定也不僅限于卷面成績，而是更注重社會實踐考核，評價標準和評估模型靈活多變。例如復旦大學學生參與“市長論壇”所寫的小論文計入期末考試成績，論文獲得優(yōu)秀者，思政課期末考試可獲免考資格，成績直接評定為A?？己朔绞降牟痪幸桓?，能夠把學生從書本的束縛中解放出來，促使他們張揚個性、發(fā)散思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能。

三、思政課教學改革的幾點建議

如前文所述，大體梳理一下高校的思政課堂改革，一般涉及以下幾個層面：其一在教學方法方面：由專題或主題+案例+研討課+社會實踐等建構起立體教學法，輔之以慕課、翻轉(zhuǎn)、微課堂、微視頻等；其二在團隊建設方面：由院內(nèi)師資+校內(nèi)學者+校外專家組成多元團隊，加強校外、社會資源的汲取和應用；其三在教學主體客體方面，由專任教師+大學生+輔導員等組成立體講臺，多部門協(xié)同創(chuàng)新，充分調(diào)動各方面的積極性。從這幾個層面開展的思政課教學改革，極大調(diào)動了學生的學習積極性，提高了思政課教學的實效性。下面針對當前思政課教學改革中出現(xiàn)的一些問題，提出一點建議和意見供教育工作者參考。

(一)將觸及靈魂之路打通

1.理清思政課的價值

思想政治教育是觸及靈魂的教育。筆者常年工作在教學第一線，了解到很多學生在上思政課第一堂課的時候，首先想到的問題不是怎么學好這門課，而是上這門課有什么用？上思政課有什么用、學政治有什么用是擺在學生心里的第一個疑問。思政課老師在正式講述教學內(nèi)容之前，最好從一個角度切入，深入生活、聯(lián)系實際，引導學生消除對思政課的偏見和抵觸情緒，理清思政課對當代大學生的價值。只有提高學生對思想政治教育的認同度，將思想傳播之路打通，才能進一步觸及到他們的靈魂深處。

2.高水平應對辛辣尖銳問題

現(xiàn)代化過程中社會結(jié)構性矛盾突出、政府公信力的缺失以及歷史遺留問題等等，引發(fā)一些學生對社會主義、對中國特色道路產(chǎn)生困惑和質(zhì)疑，對此，思政課老師不要回避問題，也不要一味橫加指責，動不動就給學生扣上歷史虛無主義、自由主義的帽子等，而是要尋根問底，仔細尋找問題背后的原因，擺事實講道理，逐步消除學生心頭的疑問。再如一些學生容易感到困惑的問題如社會主義核心價值觀是不是具有普世價值？中國民主和西方民主的差異問題？中國依法治國理念和西方法治精神的區(qū)別等等，怎么解答這些爭議性的疑問也是對思政課教師的一個考驗。在這樣一個微時代、新媒體時代，網(wǎng)絡信息混亂龐雜、真假難辨，學生很容易被網(wǎng)絡輿論所左右，甚至被別有用心之人挑撥利用，作為思政課教師應該學會應對學生的懷疑和質(zhì)疑，及時答疑解惑，耐心細致地做好價值觀的引導工作。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不要減掉了老師

如今國內(nèi)教育“以學生為中心”的理念提得越來越多，例如一切為了學生，為了學生的一切等，但是“以學生為中心”并不意味著忽視、壓制老師應該發(fā)揮的作用。在應用慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式時，在實行從教到學的“翻轉(zhuǎn)”時，師生關系如何重新定位？老師如何起到有效的引導作用？如何繼續(xù)保留傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢？這些都是思政教育工作者應該注意的問題。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的信息搜索能力強化的同時，思考能力正在逐漸弱化，而思政課教材的特點是結(jié)論在先、結(jié)果在先、立場在先，教學內(nèi)容怎樣啟發(fā)學生的思考？這也是思政課教學改革中面臨的難點。

(三)完善自主學習背后的獎懲機制

無論是慕課教學，翻轉(zhuǎn)課堂還是微課堂，類似的教學模式對學生的自主學習能力都提出了很高的要求，而自主學習能力的培育需要一個完善的獎勵和淘汰機制，但是如今國內(nèi)教育在以學生為中心、給學生太多的自由的同時，對學生的要求反而越來越低，我們的大學一般嚴進寬出，淘汰率非常低，大學生沒有太大的學習壓力，學習動力不足，不愛學習不愛讀書。與之形成鮮明對比的是，哈佛大學的圖書館凌晨四點依舊燈火通明，該校大學生一個學期的閱讀量甚至比國內(nèi)大學生四年的閱讀量都要大，這種如饑似渴的學習現(xiàn)象背后是一個嚴格的競爭淘汰機制。因此，高校在運用互聯(lián)網(wǎng)改革教學的同時，需要配備完善的獎懲機制促進學生自主學習能力的提高。

(四)思政課不能離開馬克思制造精彩

“思政課不能離開馬克思制造精彩”[10]。思政課教學的目的是要貫徹國家意志、傳播馬克思主義科學理念，應該具有唯一性、確定性和權威性。如果說以前那種政治型的灌輸式教學方式容易引起學生反感，那么，過于生活化的教學方式例如拋出一個一個案例，燉出一鍋鍋心靈雞湯，是不是也容易過于生活化而偏離教學主題？怎樣把貫徹國家意志、傳遞客觀知識和滿足學生需求三者結(jié)合起來，怎樣讓思政課堂既有理論性、知識性，又能貼近現(xiàn)實生活，這也是今后思政課教學改革應該注意的問題。

[1]劉成友,張興華.山東高校邀請?zhí)仄附淌?，用生動實踐解讀抽象理論——這樣的思政課大學生有共鳴[N].人民日報,2015-12-04(12).

[2]肖春飛.上海大學：思政課“火”如辯論賽[N].新華每日電訊,2010-06-05(2).

[3]王琎.郭鳳志：思政課改革“探路人”[N].光明日報,2014-06-16(11).

[4]耿建擴.讓實踐成為學生成長的最好課堂[N].光明日報,2015-07-13(5).

[5]沈大雷,朱昱熹.上起來“帶勁兒”，思政課成“香餑餑”[N].江蘇教育報,2015-12-04(1).

[6]程墨,汪亮亮.學生自帶板凳“蹭”思政課[N].中國教育報,2014-12-27(2).

[7]陳佩雯,程曦.清華思政課，變身“萬人迷”[N].新清華,2014-12-26(1).

[8]戴兆國,王玉俠,牛菲.高校思想政治理論課分類教學模式探析[J].思想理論教育導刊,2014-11:67.

[9]曹繼軍,顏維琦.讓刻板的思政課面目一新——復旦大學思政課教學方式創(chuàng)新紀實[N].2015-04-10(6).

[10]陳少遠.思政課不能離開馬克思制造精彩[N].中國教育報,2015-07-01(3).

2015-12-27

本文系2014年中共山東省委高校工委立項課題(14SDGXSZKKG13)階段性研究成果；2015年山東省教育科學研究課題(15SC109)階段性成果。

山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，山東 泰安，271018

馬婷婷 (1982- )，女，山東淄博人，山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院講師，博士，主要研究領域：思想政治教育。

G642

A

1008-8091(2016)01-0121-04