汪冰

摘 要： 在高中物理教學(xué)中，形象思維可以在物理知識的模塊化、直觀化和明朗化這三個層次上幫助學(xué)生打開物理學(xué)習(xí)的新天地。

關(guān)鍵詞： 高中物理 形象思維 教學(xué)探索

高中物理教學(xué)過程中，有必要讓學(xué)生理解和掌握思維層次的知識，這對于幫助學(xué)生增強(qiáng)分析物理問題的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活處理問題的能力和掌握更高層次的學(xué)習(xí)能力十分有益。形象思維，就是將知識進(jìn)行各種形式的直觀化處理的一種思維方式，原本不易理解的概念和理論都可以在形象思維的思考方式下，變得更加貼近實際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)和解題技巧的提升。

一、學(xué)習(xí)建模，物理問題模塊化

物理學(xué)習(xí)的一大特色就是物理模型的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，這是經(jīng)過無數(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)而得出的經(jīng)驗所驗證的。物理問題模塊化，就是將一類問題用一個樸實而適用性廣的物理模型代替，通過集中分析和討論得出一些常用的分析方法和運(yùn)用原理，并且學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和解題中。

例如常見的追擊相遇模型：在一條水平的公路上，乙車以10m/s的速度做勻速行駛，甲車在乙車的后面做初速度為15m/s，加速度大小為0.5m/s的勻減速運(yùn)動，那么當(dāng)兩車的初始距離L滿足什么條件時可以使（1）甲乙兩車不會相遇；（2）甲乙兩車只能相遇一次；（3）甲乙兩車能夠相遇兩次（設(shè)兩車相遇時互不影響各自的運(yùn)動）。

解答過程如下：設(shè)兩車速度相等時經(jīng)歷的時間為t，那么甲車卡能追擊乙車時，應(yīng)有解之得L=25m。所以可以得出：當(dāng)L>25m時，兩車等速時也追不上，以后間距會越來越大，即兩車不會相遇；當(dāng)L=25m時，那么兩車等速時剛好追上，兩車只會相遇一次，以后間距會越來越大；當(dāng)L<25m時，那么兩車等速時，甲車已經(jīng)運(yùn)動至乙車前面，以后還會再次相遇，即能夠相遇兩次。

學(xué)生通過這種將物理知識模塊化的學(xué)習(xí)，就能夠建立對此類問題的形象認(rèn)識，不會再為“這道題會做，換道題就不會做”的學(xué)習(xí)模式所困擾，由此增強(qiáng)對知識靈活運(yùn)用的能力。

二、觀察類比，抽象問題直觀化

物理學(xué)習(xí)過程中，通過觀察類比，可以將不易理解的抽象的空間質(zhì)點的運(yùn)動具象化為生活中形象直觀的物體或是已經(jīng)非常了解的物理規(guī)律進(jìn)行類比式學(xué)習(xí)。掌握抽象問題直觀化的能力，就是要從課堂中汲取教師的智慧，模仿教師的分析問題的方法，并將其內(nèi)化和應(yīng)用。

例如：順正向傳播的一個波形，t=0時所形成的圖形如圖甲，另外兩個圖是x軸上振動形成的質(zhì)點的運(yùn)動圖像?？梢酝茢?，質(zhì)點所形成的平衡的位置間距是哪個（？搖？搖）

從解決問題的過程看，只要能夠運(yùn)用形象思維分析出所求問題的本質(zhì)，那么問題的解決便豁然開朗了，解決問題的方法也就多了起來。形象思維的化繁為簡，是值得學(xué)習(xí)和在實際解題過程中應(yīng)用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

綜上所述，對于形象思維在物理教學(xué)中的作用，可以從建模、類比和化繁為簡的分析思路進(jìn)行解讀。從實際的應(yīng)用看，形象思維有助于學(xué)生在解決問題時，從更高的角度對問題進(jìn)行透徹分析，有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上更上一層樓。

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