于晶

摘 要： 新課程改革要求教學(xué)活動“以學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)施自主探究式學(xué)習(xí)。歷史地圖教學(xué)在課堂活動中的重要作用不言而喻。作者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史課堂的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前新課改環(huán)境之下歷史地圖在高中歷史課堂的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教學(xué) 高中歷史教學(xué)

歷史是由人類與時間、空間共同組成的概念，在這個概念中人類創(chuàng)造的活動脫離不了具體的環(huán)境，可以說地圖通過具象的符號展現(xiàn)了人類自然和社會動態(tài)變化的痕跡，是對歷史進(jìn)程最直觀的表現(xiàn)。因此，理解人類生存繁衍的大地，對于探究人類的歷史有重要作用。在新課改環(huán)境下，中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖能夠加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，推動學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

一、歷史地圖在高中歷史課堂中應(yīng)用的意義

地圖概括而言是對地球表面物象和分布的說明，是按照特定的數(shù)學(xué)方式通過符號性的概括和取舍地球的自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象展現(xiàn)地球上的平面圖形。歷史地圖是對人類歷史進(jìn)程中各種活動的演示，表現(xiàn)出不同歷史時期人類的地理環(huán)境和活動狀態(tài)。歷史地圖的種類眾多，根據(jù)不同的性質(zhì)可以劃分為政治形勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖、水利工程圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、交通路線圖等；根據(jù)不同的史事可以劃分為綜合性歷史地圖、局部性歷史地圖和專題性歷史地圖；根據(jù)不同的教學(xué)性質(zhì)可以劃分為鳥瞰圖、全圖和運(yùn)用多媒體烘托制圖等。

歷史地圖在高中歷史課堂中的應(yīng)用具有以下意義。

第一，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)歷史新課改中運(yùn)用歷史地圖，能夠讓學(xué)生通過直觀的形象目睹歷史人物和歷史事件的演變，而且歷史地圖簡練的語言也使學(xué)生對歷史事件關(guān)鍵字更容易領(lǐng)會，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科的認(rèn)知理念?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說明歷史內(nèi)容表現(xiàn)出多方位、多層次的聯(lián)系，要注意歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，學(xué)生對交叉學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)知反映了時代變化和素質(zhì)教育的客觀要求。在歷史地圖中包括語文、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容，比如歷史地圖中地名的古今讀音、古代地勢和氣候的變化等，這些都對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

二、歷史地圖在高中歷史課堂中應(yīng)用的主要表現(xiàn)及存在問題

盡管歷史地圖在高中歷史課堂中的應(yīng)用有良好的積極意義，但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的原因，歷史地圖在高中歷史課堂中應(yīng)用還存在嚴(yán)重問題。

第一，學(xué)校不重視歷史學(xué)科，相關(guān)歷史地圖教材投入不夠。由于目前高考考試制度對歷史學(xué)科不重視，比如廣東省在高考試卷中合并政治、歷史、地理試卷，這樣導(dǎo)致學(xué)校不重視歷史學(xué)科，更加不重視歷史學(xué)科中有關(guān)歷史地圖的學(xué)習(xí)。有些學(xué)校的師資力量不足，歷史學(xué)科或者由班主任兼任等，這些都會導(dǎo)致歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量下滑。此外，學(xué)校不重視歷史學(xué)科，導(dǎo)致對歷史學(xué)科資金投入不夠，在訂閱一些歷史掛圖、歷史地圖冊等教學(xué)用品時甚至?xí)霈F(xiàn)訂閱盜版、印刷錯誤的歷史地圖集，從而影響歷史地圖在高中歷史課堂中的應(yīng)用。學(xué)校的硬件設(shè)施不夠，在歷史地圖應(yīng)用上不能夠用多媒體對其進(jìn)行輔助，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣。

第二，教師教學(xué)積極性低，歷史地圖應(yīng)用不夠。一是教師的教學(xué)方式落后，一些教師仍然向?qū)W生“灌輸式”地普及歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識，采取死記硬背的方式記憶歷史；二是教師在應(yīng)用歷史地圖方面積極性不夠，歷史教師并沒有從教育學(xué)心理學(xué)角度揣測學(xué)生的心理特征，即便利用歷史地圖，也是敷衍了事，并沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)讓其對歷史地圖深刻了解，從而加深對歷史知識的認(rèn)知；三是極個別教師缺乏敬業(yè)精神，自身素質(zhì)很低下，根本不具有應(yīng)用歷史版畫、歷史版圖的能力，由此影響學(xué)生對歷史地圖的認(rèn)知，從而影響學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史不積極。一是學(xué)生由于升學(xué)的因素，學(xué)習(xí)壓力過大，歷史學(xué)科在高考中比例不大，學(xué)生自然對其不重視；二是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中形成了機(jī)械接受歷史知識的程式，注意力很難吸引到歷史地圖上；三是學(xué)生受到社會上“歷史無用論”的思維影響，即便有些學(xué)生喜歡研究歷史，對歷史地圖興趣很濃厚，但家長和教師會認(rèn)為其“不務(wù)正業(yè)”，由此導(dǎo)致學(xué)生只能被迫放棄有關(guān)歷史地圖的學(xué)習(xí)。

三、新課改環(huán)境下歷史地圖在高中歷史課堂中運(yùn)用的策略分析

新課改有利于提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段。通過理論分析和實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為，要想加強(qiáng)歷史地圖在新課改環(huán)境下的運(yùn)用必須從三個方面著手。

第一，從學(xué)校角度而言，優(yōu)秀的教學(xué)資源和計算機(jī)多媒體軟件能夠激發(fā)教師工作熱情，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在各個學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，建議歷史教師在教學(xué)過程中充分利用多媒體將相關(guān)資源予以展示，幫助學(xué)生獲取豐富的歷史教學(xué)資源。暫時沒有配備多媒體的學(xué)校，希望學(xué)校能夠克服實(shí)際困難，加大投資力度，訂購一些與歷史課堂相關(guān)的地圖、圖冊、掛圖?；蛘卟扇∨c其他兄弟學(xué)校進(jìn)行合作的方式，取長補(bǔ)短。

第二，從教師角度而言，在新課改環(huán)境之下，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂主體，“以學(xué)生為本”，將研究式學(xué)習(xí)融入日常課堂教學(xué)過程之中，從傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂組織者轉(zhuǎn)變。在歷史地圖教學(xué)方面，教師必須在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，時刻將歷史地圖與教材內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史學(xué)科的理解能力，并充分利用地理、政治等學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生對于歷史地圖的掌握。

第三，從學(xué)生角度而言。歷史新課程改革明確要求“學(xué)生應(yīng)該具備識別、理解、利用歷史圖表的基本技能并能夠從中獲取相關(guān)歷史信息”[1]。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會閱讀歷史地圖，了解圖例的基本含義，培養(yǎng)看圖先讀圖例的良好習(xí)慣，并將所學(xué)知識與歷史地圖進(jìn)行良好應(yīng)用，形成科學(xué)的時空概念。除此之外，學(xué)生應(yīng)該在潛移默化之中培養(yǎng)歷史地圖分析能力，做到以圖學(xué)史、以史讀圖。

筆者在一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前歷史地圖在高中歷史教學(xué)過程中的重要作用還未完全發(fā)揮。歷史教師應(yīng)該主動更新教學(xué)理念，不斷提高地圖素養(yǎng)，采取多種教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)歷史地圖，養(yǎng)成讀圖、繪圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力之下，歷史地圖在新課改教學(xué)過程之中將會發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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