顏超

摘 要： 在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以使小學(xué)信息技術(shù)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。文章從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生理解與操作；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間；創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的探究能力四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是新課改下最先進(jìn)的理念之一。課堂情境的建立是需要以教材為基礎(chǔ)，與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)學(xué)生接納為主要條件進(jìn)行的。具體可行的課堂教學(xué)情境是能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣的，有助于他們更好地吸納知識(shí)、鞏固知識(shí)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要通過(guò)具體實(shí)例與情境相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是按步驟進(jìn)行的，特別是在教授新的知識(shí)的時(shí)候。教師需要事先進(jìn)行備課，那么在備課的時(shí)候就出現(xiàn)這么一個(gè)問(wèn)題：如何結(jié)合生活具體實(shí)例幫助大家營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍呢？教師可以從課堂教學(xué)中的PPT入手。例如：在教學(xué)生如何使用WORD文檔時(shí)，教師就可以選用前蘇聯(lián)作家普里什文的《金色的草地》，在PPT上添加金色草原的圖片作為背景。這樣的背景，不但可以讓學(xué)生在上課過(guò)程中感到眼前一亮，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。又如，在學(xué)習(xí)PS的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些大自然中植物的圖片，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)的PS知識(shí)，把照片中的花草變得更加動(dòng)人美麗。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)PS的計(jì)算機(jī)知識(shí)，一邊欣賞許多大自然的美麗圖片，不僅心情舒暢，信息技術(shù)課堂教學(xué)也在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行。所以，信息技術(shù)這門課可以通過(guò)情境交融的教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，使得他們更好地內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生理解與操作

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師說(shuō)到難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，盡可能地要放慢教學(xué)的速度。一方面是幫助一些吸收接納慢的學(xué)生更好地理解難點(diǎn)。另一方面，積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到緊張嚴(yán)肅，不會(huì)對(duì)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)感到恐懼。相反，教師要通過(guò)個(gè)人的講課魅力，使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程充滿興趣，即便是面臨很大的困難，學(xué)生也會(huì)充滿信息，想辦法解答難題，而不是讓學(xué)生一開始就對(duì)信息技術(shù)這門課痛恨至極，以至于遇到難題的時(shí)候敷衍了事。教師在遇到學(xué)生舉手提出問(wèn)題時(shí)，不論問(wèn)題是否有價(jià)值都要對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的表現(xiàn)給予肯定。之后，教師就可以通過(guò)自己獨(dú)到的見解和豐富的閱歷解答難題。例如：在講解Outlook中賬號(hào)的設(shè)置、修改、刪除等具體操作的時(shí)候，教師就要特別注意修改賬號(hào)和刪除賬號(hào)之間操作的區(qū)別，因?yàn)槎咧g的操作存在細(xì)微差別，若是一不小心混為一談，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生犯與老師同樣的錯(cuò)誤，今后在計(jì)算機(jī)考試中便會(huì)造成不可估量的巨大損失。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，一定要通過(guò)各種渠道，將課本上的知識(shí)同生活具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且教師在授課的時(shí)候一定要口齒清楚，對(duì)一些難點(diǎn)的分析一定要到位詳細(xì)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是單一地記住課本上的文字，這二者還是存在很大差異的。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)鐘的知識(shí)時(shí)，教師就可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，自己當(dāng)做學(xué)生的媽媽，進(jìn)行家庭演繹：當(dāng)老師把鐘表調(diào)到早上6：30的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己要起床了。當(dāng)時(shí)間變?yōu)?：40的時(shí)候，學(xué)生就知道應(yīng)該去上學(xué)上第一節(jié)課了。當(dāng)老師繼續(xù)撥動(dòng)時(shí)鐘，把兩根指針都調(diào)到12的位置上時(shí)，便是吃午餐的時(shí)間了……這樣師生互動(dòng)的教學(xué)模式，既充滿樂趣，又使得每一名學(xué)生都積極地參與課堂學(xué)習(xí)，一舉兩得。這種多元化、靈活的教學(xué)模式，深受老師和家長(zhǎng)的喜愛，在信息技術(shù)課堂上也更應(yīng)該如此。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的探究能力

信息技術(shù)是一門以動(dòng)手能力為主的課程，僅憑借教師在講臺(tái)上講課的形式，往往不能讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，教師的課堂需要改變到機(jī)房，讓學(xué)生通過(guò)自己的手和大腦，通過(guò)電腦操作學(xué)習(xí)知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。教師在課上只需要稍微為學(xué)生展示如何操作，就可以把剩下的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們模仿之前老師的行為，進(jìn)行模仿操作。這樣自己動(dòng)手豐衣足食的方式，不僅比死板的記憶和單一的傳授要簡(jiǎn)單有效得多，而且可以讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程充滿興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也沒有負(fù)擔(dān)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，教師只要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生在插入一欄里有一個(gè)藝術(shù)字的選項(xiàng)，之后點(diǎn)開藝術(shù)字這一按鈕，便會(huì)出現(xiàn)許多色彩繽紛的藝術(shù)字。這些藝術(shù)字可以通過(guò)改變字體、大小、位置，安置在PPT，WORD文檔中的任何一處地方。之后教師就會(huì)給出學(xué)生一篇文章，要求他們?yōu)樵撐恼绿砑右粋€(gè)藝術(shù)字標(biāo)題。學(xué)生在觀察了老師的操作后，很快就學(xué)會(huì)了藝術(shù)字的使用，在很短的時(shí)間里就完成了任務(wù)。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)中一定要重視實(shí)踐和書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，也要時(shí)刻保持一個(gè)積極創(chuàng)新的頭腦，敢于不斷改進(jìn)教學(xué)理念，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上玩中帶學(xué)，既能輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，又能對(duì)計(jì)算機(jī)課充滿期待。

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