“跨媒介學習與交流”不是單純的媒介學習

“跨媒介學習與交流”這個任務群不同于尋常學習中使用“多媒體”手段進行輔助教學，而是強調將媒介本身作為學習的對象與內容，也意味著，這個教學不是單純的媒介學習，還應該讓學生對不同媒介的不同表現(xiàn)形式與話語方式進行體認及辨析。因此，教學過程必然涉及比較對照，而不是上一堂“影視欣賞”這類學習單一媒介的選修課。

（朱俏《綜合性、活動性與語言切換》，第10～12頁）

閱讀教學的“非語文”傾向須匡正

最近幾年，我們對課改以來發(fā)生在閱讀教學中的“非語文”“泛語文”等不良傾向和問題進行了反思和糾正，閱讀教學的面貌有了很大改觀，閱讀教學的質量也有了一定程度的提高，但放眼當下中學語文閱讀教學，仍有一些痼疾沒有完全清除，影響著閱讀教學的質量和效果，值得進一步分析研究，匡正完善。

（張所帥《當下中學語文閱讀教學的六種偏向》，第13～17頁）

新高考背景下的認識誤區(qū)

浙江省公布2017年新高考辦法及其“學考”和“選考”的具體方案之后，筆者在市內外多所學校調研、交流中發(fā)現(xiàn)，不少學校、不少教師、不少學生在高一、高二階段更加關注“選考”學科。學生花大量的時間優(yōu)先應對“選考”科目，在“選考”結束后再集中精力抓語文、數(shù)學和外語。而不少語文教師以“課時緊張”“高考不直接考課文”等為由，竟然在高一、高二不上打星號的課文，甚至只上“學考”規(guī)定的30來篇課文，拋開了“課程標準”，置學科指導意見于不顧。

（沈坤林、王軍《類文合觀：新高考背景下的閱讀奠基》，第35～38頁）

“淺文”之于學生閱讀素養(yǎng)奠基的價值

在現(xiàn)行高中語文教材中，有一些思想內涵相對淺顯、表達通俗易懂的“淺文”。對這類文本的教學，通常有兩種偏向：一是體現(xiàn)在各類賽課及其他展示課中，往往從“設計技巧”的視角體現(xiàn)“淺文深教”的理念，偏重于對“淺文”內容的“深挖”上；二是體現(xiàn)在大量的日常教學中，不少教師以為學生“一看就懂”（往往是偏于內容），往往讀過就算學過，甚至覺得跟考試關系不大而沒上這些課文。這兩種情況取向似乎不同，但都忽視了這些“淺文”之于學生閱讀素養(yǎng)奠基的價值，特別是忽視了從藝術表現(xiàn)手法及其欣賞方法角度對學生閱讀的有效引領。

（朱巍《基于閱讀素養(yǎng)奠基的“淺文”教學》，第42～45頁）