游 曼

(重慶第二師范學(xué)院 期刊部，重慶 400067)

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親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

游 曼

(重慶第二師范學(xué)院 期刊部，重慶 400067)

親子繪本閱讀是親子之間圍繞共同的繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流的活動(dòng)，是幼兒早期閱讀的重要形式之一。親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要影響，它有助于增進(jìn)親子間的感情、培養(yǎng)幼兒前閱讀能力、發(fā)展幼兒語言能力、發(fā)展幼兒想象力、豐富幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)。目前，盡管越來越多的父母已經(jīng)意識(shí)到親子繪本閱讀的價(jià)值，但實(shí)踐中仍存在諸多問題，主要包括對(duì)親子繪本閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面、缺乏對(duì)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇繪本主觀隨意且盲目跟風(fēng)、閱讀方式互動(dòng)性不足等。建議父母全面認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的價(jià)值，樹立科學(xué)閱讀觀；創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀意識(shí)；理性選擇繪本，滿足幼兒需要；加強(qiáng)親子繪本閱讀互動(dòng)性，優(yōu)化閱讀方式。

親子閱讀；繪本；價(jià)值；問題；策略

近年來，早期閱讀為越來越多的幼教專業(yè)人士和幼兒家長(zhǎng)所關(guān)注。大量研究表明，早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，越早進(jìn)行閱讀，幼兒的閱讀能力越強(qiáng)，越有利于其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。親子閱讀作為幼兒早期閱讀的重要形式之一，強(qiáng)調(diào)在親密、舒適、和諧的家庭氛圍中，父母與幼兒以一定的讀物為載體，共同開展閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，父母與幼兒通過充分的交流和互動(dòng)，既能建立良好的親子關(guān)系，又能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。國外有關(guān)研究證明，3～8歲期間是人的主要閱讀能力形成階段，并遵循一定的規(guī)律性。幼兒在自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要父母的正確引導(dǎo)與溫暖的陪伴。[1]繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰、內(nèi)容淺顯精練、情節(jié)生動(dòng)有趣，幼兒不需要識(shí)字，僅通過圖畫就能明白其中的意思。因此，繪本是國際上公認(rèn)的、最適合幼兒的讀物，無疑也是親子讀物的最佳選擇。目前，許多家庭正有意識(shí)地進(jìn)行親子繪本閱讀，但由于親子閱讀具有很強(qiáng)的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)性、隨機(jī)性特點(diǎn)，使得大部分父母在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)難以把握好“度”，反而影響幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文就親子繪本閱讀的價(jià)值、存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，以供廣大家長(zhǎng)和幼教專業(yè)人士參考。

一、親子繪本閱讀的價(jià)值

(一)有助于增進(jìn)親子之間的感情

親子關(guān)系是影響幼兒未來社會(huì)性發(fā)展的決定性因素。日本的松居直在《幸福的種子》中曾經(jīng)說過：“幼兒最大的財(cái)產(chǎn)是健康、親情與語言。如果父母經(jīng)常讓幼兒擁有溫暖的懷抱，用溫柔的語調(diào)與其交流，那么，幼兒就能通過這種雙重的感官刺激，深刻體會(huì)到濃濃的親子之情?！盵2]15親子繪本閱讀就是在父母的陪伴下，以繪本為材料，與幼兒進(jìn)行閱讀交流的過程，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)。在此過程中，父母與幼兒會(huì)有肢體接觸，也會(huì)有語言交流，更會(huì)有心靈溝通，可以加深親子之間的信任與依賴，使幼兒對(duì)父母產(chǎn)生極大的安全感與歸宿感，滿足幼兒安全和情感的需要。父母在與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，除了傳達(dá)繪本的內(nèi)容外，還會(huì)把自己附帶的理解與體會(huì)、已有的生活及情感體驗(yàn)一起傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在獲得認(rèn)知的同時(shí)，也能享受到快樂和愛，加深幼兒對(duì)親子感情的理解。如麥克布雷尼的繪本《猜猜我有多愛你》，通過童稚的語言，描述了兔寶寶和兔媽媽相互之間愛的告白，表達(dá)了母子之間濃烈的愛。在閱讀這一繪本時(shí)，父母可以用兔媽媽和兔寶寶天真活潑的口吻，或?qū)⒑⒆颖г趹阎?，或與孩子相依而坐，

拉著孩子的小手，一邊翻閱繪本，一邊講述故事，此時(shí)父母的聲音與精美的畫面融合在一起，讓孩子感受到愛與快樂，無疑能拉近親子之間的距離，增進(jìn)親子之間的感情。

(二)有助于培養(yǎng)幼兒前閱讀能力

前閱讀是幼兒在0～6歲之間這個(gè)獨(dú)特的年齡階段所進(jìn)行的一種早期閱讀。前閱讀與閱讀、自主閱讀不同，它主要強(qiáng)調(diào)“前”，即準(zhǔn)備，旨在為幼兒獨(dú)立閱讀、自主閱讀、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。前閱讀能力包括：閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的表達(dá)、閱讀方法的形成以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在前閱讀階段，幼兒大多會(huì)以興趣、情感需要為出發(fā)點(diǎn)，找尋最舒適、快樂的方式進(jìn)行活動(dòng)。因此，親子繪本閱讀不失為前閱讀階段的最佳選擇。父母可以先營造溫馨、自由、融洽的家庭氛圍，然后利用繪本中形象有趣的圖畫，輔之以動(dòng)作，引起幼兒的注意和好奇心，培養(yǎng)其閱讀興趣，進(jìn)而與幼兒一起用語言對(duì)圖畫進(jìn)行描述，直至串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，使幼兒懂得繪本中圖畫、文字與口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得繪本內(nèi)容與背景、人物與情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)其中的情感和意義。同時(shí)，父母在與幼兒翻閱繪本時(shí)，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)封面、環(huán)襯、扉頁、封二、封三及封底，引導(dǎo)幼兒從中獲得一些閱讀信息，在潛移默化中獲得良好的閱讀方法及規(guī)則。除此之外，父母經(jīng)常與幼兒一起閱讀繪本，只要導(dǎo)向正確，以身示范，幼兒自然會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀意識(shí)、閱讀思維、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀姿勢(shì)等。在某種意義上說，幼兒在幼兒期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是為其順利走向自主閱讀做準(zhǔn)備的。因此，親子繪本閱讀可以有效促進(jìn)幼兒前閱讀能力的發(fā)展。

(三)有助于發(fā)展幼兒語言能力

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最快速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)口頭語的關(guān)鍵期。在此期間，最大限度促進(jìn)幼兒語言發(fā)展至關(guān)重要。社會(huì)相互作用理論認(rèn)為，幼兒語言的發(fā)展來源于個(gè)體與環(huán)境輸入的相互作用，特別是幼兒所處的語言環(huán)境和交往背景對(duì)其語言能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[3]32在幼兒語言發(fā)展過程中，父母往往是最重要的影響者。他們會(huì)自覺根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)特點(diǎn)為其提供相應(yīng)水平的語言材料；其說話的內(nèi)容、方式及習(xí)慣都會(huì)影響幼兒對(duì)語言的掌握和運(yùn)用。幼兒在接受父母的語言輸入時(shí)，并不是一味被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與，并暗示父母提供恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容。因此，在親子繪本閱讀中，父母在利用直觀生動(dòng)、貼近生活的繪本內(nèi)容與幼兒交流，使幼兒比較容易理解的同時(shí)，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愿說、敢想、敢說的語言環(huán)境，以提高其語言運(yùn)用能力。尼農(nóng)和布魯曼曾斷言：“父母和幼兒在繪本閱讀過程中的相互作用，既是理解繪本內(nèi)容的基石，也是掌握語言的基石。”[4]10有研究顯示，嬰幼兒在1～3歲期間有50%的語言是通過繪本閱讀習(xí)得的。親子之間經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀，不僅可以提升幼兒傾聽與表達(dá)能力，而且還可以幫助幼兒掌握更多的詞匯，促進(jìn)其語言駕馭能力的提高。

(四)有助于發(fā)展幼兒想象能力

想象力是一種在已有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期想象力的表現(xiàn)最為活躍，父母要把握好發(fā)展幼兒想象力的黃金時(shí)期。繪本作為一種豐富、生動(dòng)、有趣的閱讀材料，其形象的畫面直接沖擊幼兒視覺感官，使幼兒不受文字的約束，在圖畫中盡情暢想，為幼兒提供了一個(gè)廣闊的思維空間，有利于幼兒想象力的發(fā)展和提高。松居直說過：“繪本就是為了讓不識(shí)字的幼兒只要看插圖就能理解故事內(nèi)容的讀物。”“通過插圖就能展開想象，從想象故事內(nèi)容中找到樂趣?！盵5]8因此，在親子閱讀中父母可以選擇優(yōu)秀繪本，借助繪畫藝術(shù)，與幼兒一起拓展想象空間?？甸L(zhǎng)運(yùn)認(rèn)為：親子共同閱讀繪本時(shí)，會(huì)讓幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展、幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富完整、幼兒再造想象的創(chuàng)造性成份逐漸增加。[6]其實(shí)每個(gè)幼兒都是讀“圖”天才，他們不僅能根據(jù)圖畫想象故事內(nèi)容，而且還能根據(jù)自身體驗(yàn)去想象故事情節(jié)的發(fā)展。如美國學(xué)者愛倫·漢德勒·斯皮茨曾舉過一個(gè)例子，媽媽給三歲的安娜讀卡爾的繪本《好餓的毛毛蟲》，邊讀邊指著繪本說：一條毛毛蟲很餓，一直在尋找食物吃，突然卻什么也吃不下了。這時(shí)安娜會(huì)說：“毛毛蟲因?yàn)閶寢尣辉谏磉?，吃壞了肚子，生病了，我以前也是這樣?！盵2]16其實(shí)故事結(jié)局是化繭成蝶，但幼兒會(huì)根據(jù)自身實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，給故事配一個(gè)新的結(jié)局。

(五)有助于豐富幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

社會(huì)情感是人類伴隨整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理感受，是一種特殊的社會(huì)心理過程，包括依戀感、愉快感、同情心和責(zé)任感等。幼兒社會(huì)情感發(fā)展主要建立在親子依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上。因此，豐富幼兒的社會(huì)情感體驗(yàn)，父母對(duì)幼兒的引導(dǎo)尤為重要。在幼兒期，幼兒還處于感知、前運(yùn)算階段，沒有建立起抽象概念，只能通過一些具體的形象進(jìn)行感知。幼兒在理解愛(包括親情、友情、陌生人之間的情感、對(duì)動(dòng)植物的情感)、美與丑、善與惡、尊重、快樂與傷心等單純概念時(shí)是模糊的，但父母與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，可以幫助其獲得具象的社會(huì)情感體驗(yàn)。繪本大多通過圖畫與文字的結(jié)合，將社會(huì)中的各種情感、社會(huì)規(guī)則、生活哲理等形象生動(dòng)地描述出來，直擊幼兒心靈，使幼兒獲得體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。如在佐佐洋木子的《小熊寶寶繪本》系列中，涉及幼兒社會(huì)生活的各個(gè)方面，如問好、關(guān)愛、禮貌、勇敢、交友等，都是通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)白和配圖，用小動(dòng)物演繹日常生活故事，直觀且淺顯易懂，使幼兒容易接受。父母可以利用繪本豐富的內(nèi)容，融入自己的人生體驗(yàn)，自然而然傳遞給幼兒各種情感，以促進(jìn)其健全人格的形成。

二、親子繪本閱讀存在的問題

當(dāng)前，雖然越來越多的父母意識(shí)到親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但是在進(jìn)行親子閱讀的過程中還是存有不少問題，反而導(dǎo)致幼兒失去對(duì)閱讀的興趣，不利于幼兒成長(zhǎng)。

(一)對(duì)親子繪本閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不全面

如今，大多數(shù)父母對(duì)親子繪本閱讀給幼兒帶來的積極影響都表示肯定和認(rèn)可，但父母?jìng)儗?duì)親子繪本閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了偏差。其一，為了閱讀而閱讀。一部分父母認(rèn)為親子繪本閱讀就是給幼兒讀繪本，為了完成閱讀任務(wù)而讀，既不注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，又不顧幼兒自身的主觀意愿、興趣。還有一部分父母就只是陪著，讓幼兒自己閱讀，即使在幼兒不愿意配合、沒有興趣的時(shí)候，也強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)閱讀，只要達(dá)到“讀”的目的即可，不管幼兒的其他需求。這種閱讀的結(jié)果無疑讓幼兒更加反感和父母一起讀繪本，磨滅幼兒對(duì)閱讀及繪本的興趣。其二，為獲取知識(shí)技能而閱讀。我國家庭教育非常注重孩子的智力因素發(fā)展，相當(dāng)一部分父母利用親子繪本閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)大量的知識(shí)和各種技能，如認(rèn)字、組詞、造句、記憶等，以便為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)打下牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其實(shí)，在親子繪本閱讀中，父母不僅應(yīng)該關(guān)注繪本對(duì)幼兒智力因素的影響，而且應(yīng)該重視繪本對(duì)幼兒非智力因素的影響。親子閱讀強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與交流，在讓幼兒獲得知識(shí)技能的同時(shí)，還要讓他們感到愉快，感到父母的愛與關(guān)懷。

(二)缺乏對(duì)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀環(huán)境是有效進(jìn)行親子繪本閱讀的外部條件，但大多數(shù)父母卻忽略了對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其一，閱讀地點(diǎn)較隨意。一方面，大部分父母主觀上都沒有意識(shí)到需要為幼兒在家里專門設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)域，認(rèn)為在家里任意一個(gè)地方都可以進(jìn)行閱讀；另一方面，受客觀因素制約，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件不一、父母受教育程度不一，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭或受教育程度較高的父母，會(huì)為孩子設(shè)立獨(dú)立的書房或閱讀區(qū)，或者在幼兒娛樂區(qū)、幼兒房間設(shè)有獨(dú)立閱讀書架等，而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的家庭或受教育程度相對(duì)較低的父母也許就隨意在床上、沙發(fā)上、餐桌上進(jìn)行親子繪本閱讀。其二，閱讀時(shí)間不固定。由于工作、家務(wù)繁忙，絕大多數(shù)父母進(jìn)行親子繪本閱讀的時(shí)間都不固定，一般有時(shí)間才進(jìn)行閱讀活動(dòng)，沒時(shí)間就取消，很少有父母能每天堅(jiān)持和幼兒一起閱讀繪本。此外，還有一部分父母因缺乏耐心或只顧自己娛樂，也對(duì)親子繪本閱讀時(shí)間有影響。閱讀地點(diǎn)和閱讀時(shí)間的局限，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更不能引起幼兒對(duì)閱讀的興趣。

(三)選擇繪本主觀隨意且盲目跟風(fēng)

繪本是親子閱讀有效開展的重要載體。父母對(duì)繪本選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到親子閱讀效果是否良好?，F(xiàn)在一些父母在選擇繪本上太過主觀隨意，且喜歡盲目跟風(fēng)，缺乏理性。其一，主觀性太強(qiáng)。一部分父母在選擇繪本時(shí)，多以自己的興趣、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，很少根據(jù)幼兒自身個(gè)性特點(diǎn)選擇繪本。有的父母認(rèn)為幼兒太小，沒有生活及社會(huì)體驗(yàn)，無法甄別繪本的好壞，通常都是單方面決定選擇何種繪本，幼兒完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。如果幼兒對(duì)父母選擇的繪本不感興趣，那么就體現(xiàn)不出閱讀和繪本的價(jià)值，達(dá)不到親子繪本閱讀的目的。其二，盲目跟風(fēng)。一部分父母在選擇繪本時(shí)缺乏理性、盲目跟風(fēng)。他們很重視對(duì)幼兒的教育，但其中大多數(shù)人都不是專業(yè)教育工作者，在對(duì)幼兒的閱讀引導(dǎo)上難免會(huì)有一些困惑，樂于向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)或請(qǐng)教；他們也很愿意聽從書店店員的推薦，或者其他家長(zhǎng)的建議，認(rèn)為別人覺得好的繪本就是自己的最佳選擇。樂于請(qǐng)教和從善如流本來是一件好事，但每個(gè)幼兒有其個(gè)體差異，興趣愛好也不盡相同，如果父母不根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，盲目聽從他人的建議，沒有選擇適合自己孩子的繪本，建立在此基礎(chǔ)之上的親子繪本閱讀，也就不會(huì)產(chǎn)生良好的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。

(四)親子繪本閱讀方式互動(dòng)性不足

親子繪本閱讀主要體現(xiàn)為父母與幼兒的雙向互動(dòng)。父母錯(cuò)誤的閱讀方式會(huì)造成幼兒對(duì)閱讀失去興趣。其一，將繪本閱讀等同于講故事。親子繪本閱讀與普通講故事是完全不同的兩種形式。有的父母在與幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，把繪本內(nèi)容像講故事一樣復(fù)述給幼兒聽，而在復(fù)述的過程中，全然不顧自己的語速、語調(diào)、表達(dá)方式，也不管幼兒是否在聽、是否感興趣、是否能理解。這樣既不利于幼兒的語言發(fā)展，又不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力。其二，在閱讀中不間斷提問。與前者相反，有的父母在親子繪本閱讀過程中會(huì)不間斷地提問，從繪本第一頁開始一直提問直至結(jié)束。他們大多都是圍繞繪本內(nèi)容問“這是什么呢”、“這是為什么呢”、“結(jié)果怎么樣了”等問題。在這樣的閱讀過程中，幼兒通常會(huì)認(rèn)為，和父母一起閱讀繪本就是完成任務(wù)，要回答很多問題，久而久之會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，拒絕接受這樣的閱讀方式。其三，閱讀無延伸。有些父母在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，照本宣科，沒有對(duì)其所表達(dá)的主旨進(jìn)行延伸，不利于幼兒的閱讀思維發(fā)展。其實(shí)，閱讀后的延伸，往往是父母結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒進(jìn)行一種心靈的交流，是一種難得的體驗(yàn)。

三、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

(一)認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀價(jià)值，樹立科學(xué)閱讀觀

父母應(yīng)該全面了解親子繪本閱讀的價(jià)值，加深對(duì)親子繪本閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀觀。其一，親子繪本閱讀的實(shí)質(zhì)不是為了閱讀而閱讀，不是為了完成任務(wù)而讀，而是通過親子閱讀激發(fā)幼兒對(duì)繪本及其內(nèi)容的興趣，使幼兒主動(dòng)親近繪本。這樣既可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又可以增進(jìn)親子感情。其二，親子繪本閱讀不僅僅以獲取知識(shí)為目的，除了提高認(rèn)知、發(fā)展技能外，還應(yīng)注重社會(huì)情感的培養(yǎng)。其實(shí)，父母應(yīng)該保持一顆平常心，充分認(rèn)識(shí)幼兒時(shí)期的親子閱讀旨在強(qiáng)調(diào)樂趣、幸福感，而不是知識(shí)的獲得。在親子繪本閱讀中，父母要善于觀察幼兒的喜好，了解幼兒的需要，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)；要讓幼兒在愉快舒適的氛圍中，主動(dòng)融入繪本閱讀中，自然而然地接觸文字、語言，了解故事內(nèi)容，體會(huì)故事情感，受到潛移默化地熏陶。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，提高幼兒閱讀意識(shí)

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它可以激發(fā)目標(biāo)行為的產(chǎn)生，是塑造個(gè)體良好行為的外部因素。其一，創(chuàng)設(shè)固定的閱讀環(huán)境。有條件的家庭，可以設(shè)立獨(dú)立的書房，而對(duì)于大多數(shù)家庭來說，可以在家里選擇一個(gè)相對(duì)開闊的區(qū)域?yàn)橛變涸O(shè)置一個(gè)閱讀角。其實(shí)，為幼兒建立一個(gè)閱讀“天堂”，只需要鋪上一塊地墊，放置一些抱枕、玩偶或者小沙發(fā)，擺上一個(gè)裝有幼兒繪本的小書架或小書桌。此外，父母還可以在閱讀區(qū)域的墻上貼一些卡通圖畫，讓幼兒置身于一個(gè)溫馨、舒適，又充滿童趣的環(huán)境中快樂地閱讀，提高幼兒閱讀的主動(dòng)性。其二，固定閱讀時(shí)間。固定的親子繪本閱讀時(shí)間，有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)閱讀意識(shí)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，親子繪本閱讀的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，10～15鐘即可。父母可以在每天晚飯后選擇一個(gè)固定的時(shí)間段，與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒認(rèn)為每天有一個(gè)時(shí)間段是和父母進(jìn)行閱讀互動(dòng)的時(shí)間，使閱讀成為一以貫之的活動(dòng)。對(duì)于工作繁忙的父母而言，建議盡量把親子繪本閱讀的時(shí)間固定在幼兒睡前進(jìn)行。其實(shí)，閱讀本身是一個(gè)持續(xù)性、連貫性很強(qiáng)的過程，堅(jiān)持才會(huì)有效果。在良好的閱讀氛圍里，在固定的時(shí)間段進(jìn)行親子閱讀，能夠培養(yǎng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和良好的閱讀習(xí)慣。

(三)理性選擇閱讀繪本，滿足幼兒需要

幼兒繪本涉及親情類、認(rèn)知類、生活技能類、習(xí)慣養(yǎng)成類、生命教育類、科普類等主題。父母要以自己的孩子為主體，根據(jù)其身心特點(diǎn)，理性選擇繪本，滿足幼兒需要，切勿盲目跟風(fēng)。其一，以幼兒年齡、喜好、認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)。父母不能以自身的經(jīng)驗(yàn)全權(quán)決定繪本的選擇，要根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)、在日常生活中感興趣的事物以及自身能力水平來選擇繪本。已有研究表明，幼兒集中注意的時(shí)間最多在15分鐘左右，其中，低幼兒注意力一般在5分鐘以內(nèi)。而且，幼兒的思維特點(diǎn)主要是直覺思維和形象思維，他們大都憑借事物的具體形象和表象來進(jìn)行思考。[7]130因此，選擇繪本時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，篇幅簡(jiǎn)短。幼兒的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，如果繪本篇幅太長(zhǎng)會(huì)使他們失去閱讀的耐心。其次，圖畫多，文字少。幼兒階段閱讀主要是讀圖，根據(jù)圖畫進(jìn)行思考，文字太多會(huì)造成幼兒的閱讀障礙，降低閱讀興趣。再次，內(nèi)容貼切。選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)以幼兒日常生活中熟悉的事物或場(chǎng)景為主，這樣更容易吸引他們的注意，因?yàn)橛變旱乃季S活動(dòng)總是與感知覺、行動(dòng)聯(lián)系在一起的。最后，畫面清晰，色彩鮮艷。色彩豐富的圖畫可以刺激幼兒的視覺神經(jīng)，帶來愉悅的感官享受?？傊?，父母不能憑自己的主觀臆想選擇幼兒繪本。其二，科學(xué)借鑒他人意見，不盲目跟風(fēng)。對(duì)于大部分父母而言，如果既沒有專業(yè)背景，又缺乏對(duì)繪本的充分了解，選擇繪本時(shí)難免會(huì)遇到困惑。這時(shí)借鑒其他父母意見，聽聽教師或朋友的推薦，或是從育兒書籍、網(wǎng)絡(luò)論壇上了解一些信息，也是一種很好的途徑。但是，切勿完全參考他人的建議，要有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和判斷力，因?yàn)槊總€(gè)幼兒有其個(gè)體差異性，適合其他孩子的繪本，不一定適合自己的孩子。父母一定要根據(jù)自己的孩子個(gè)性，科學(xué)選擇繪本，避免盲目跟風(fēng)。

(四)加強(qiáng)親子繪本閱讀的互動(dòng)性，優(yōu)化閱讀方式

父母的閱讀方式直接影響親子繪本閱讀的效果。無論是父母占絕對(duì)主動(dòng)權(quán)的閱讀方式，還是幼兒獨(dú)立閱讀方式，都不可取。親子閱讀的關(guān)鍵在于互動(dòng)。有資料顯示，成人和兒童在一種輕松、愉快的親密氛圍中，不以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書，類似游戲一樣的互動(dòng)式的分享閱讀，是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的閱讀方式。[8]筆者認(rèn)為互動(dòng)式的分享閱讀是親子閱讀的最佳方式。具體表現(xiàn)在：其一，閱讀前的準(zhǔn)備。親子繪本閱讀之前的準(zhǔn)備，父母應(yīng)和幼兒一起來做。如選擇何種繪本、閱讀幾本繪本等，都要尊重幼兒的意愿。因?yàn)楦改概c幼兒共同閱讀繪本，父母不是主導(dǎo)者，而是陪伴者、引導(dǎo)者和參與者。在親子閱讀中，父母與幼兒是平等的。其二，閱讀中的交流。在正式開始閱讀后，父母要注重閱讀中的語言互動(dòng)、情感互動(dòng)。首先是語言互動(dòng)，表現(xiàn)在父母可以大聲地進(jìn)行朗讀、反復(fù)朗讀，這樣能有效帶動(dòng)幼兒的閱讀情緒，讓其跟著讀，給幼兒創(chuàng)設(shè)敢于開口的氛圍。此外，父母也要有目的地提問，鼓勵(lì)幼兒多思考、多說話，并及時(shí)回應(yīng)幼兒的說話內(nèi)容。其次是情感互動(dòng)，父母可以根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式閱讀。如在閱讀關(guān)于“愛”的故事時(shí)，父母可以把幼兒抱在懷中閱讀，一邊用溫柔的語調(diào)講述，一邊和幼兒做一些親密的動(dòng)作，讓溫暖的故事和父母的愛一起注入幼兒心中，豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。需要注意的是，在閱讀互動(dòng)中，父母要做到有效引導(dǎo)，不能過于隨意。如要有意識(shí)地先從題目、封面、角色開始切入，引導(dǎo)幼兒去觀察圖畫及其前后順序，預(yù)測(cè)這個(gè)故事會(huì)向哪里發(fā)展，讓幼兒能夠有效地表達(dá)自己的看法。 其三，閱讀后的延伸。在閱讀結(jié)束后應(yīng)有一定的擴(kuò)展性互動(dòng)，父母與幼兒的閱讀互動(dòng)不應(yīng)隨著故事結(jié)束而結(jié)束。如果是幼兒很感興趣的繪本，父母還可以重復(fù)閱讀，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行一定的延伸，或根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色表演，或進(jìn)行繪本再創(chuàng)作。閱讀后的延伸往往才是發(fā)展幼兒思維能力的最好時(shí)機(jī)。

四、結(jié)語

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，以親子互動(dòng)的方式引導(dǎo)閱讀，同時(shí)通過閱讀增強(qiáng)親子交流的效果。在此過程中，互動(dòng)與閱讀相得益彰，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。良好的親子繪本閱讀方式，不僅會(huì)讓幼兒獲得認(rèn)知，而且會(huì)使幼兒更有安全感，與父母建立更好的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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[2]彭懿.世界圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].北京：接力出版社，2016.

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[5]松居直.我的圖畫書論[M].郭文霞，徐小潔，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

[6]康長(zhǎng)運(yùn).想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀[J].學(xué)前教育研究，2002(3)：13-17.

[7]邊玉芳.讀懂孩子——心理學(xué)家實(shí)用教子寶典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[8]陳思.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定策略[J].幼兒教育，2010(9)：12-13.

[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-09-01

游曼(1985— )，女，重慶市人，助教，研究方向：課程與教學(xué)論、編輯理論與實(shí)踐。

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