王玉萍

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)　園藝學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院?！啊哆z傳學(xué)》理論教學(xué)改革探索

王玉萍

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，甘肅蘭州730070）

針對(duì)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中存在的理論教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，本文從構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了探索，提出了教學(xué)-科研-興趣相結(jié)合、多媒體－講授－討論的理論教學(xué)模式、借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及建立綜合考核模式等措施，著重對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題能力的專業(yè)型農(nóng)業(yè)人才.

創(chuàng)新能力；遺傳學(xué)；課堂教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其涵蓋面廣，理論性強(qiáng)，同時(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)必修課之一［1］.21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)”高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才”.如何適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)，探索高水平的課堂教學(xué)質(zhì)量和與之適應(yīng)的教學(xué)改革，對(duì)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義.

目前，農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)課程教學(xué)中普遍存在以下問題：（1）課程知識(shí)體系更新快，教學(xué)內(nèi)容明顯增加.教學(xué)改革的調(diào)整使遺傳學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾日益突出.（2）遺傳學(xué)整體知識(shí)特點(diǎn)抽象難理解，學(xué)生興趣不高,是農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程中比較難學(xué)的一門課.（3）學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度大.筆者通過本校園藝專業(yè)本科生遺傳學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了從構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)體系和考核體系方面提高遺傳學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的措施.旨在為高校人才培養(yǎng)模式中理論教學(xué)的改革提供參考.

1　教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革

1.1優(yōu)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，反映現(xiàn)代

園藝專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)典遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)兩部分，教材選用中國農(nóng)業(yè)出版社的由朱軍主編的《遺傳學(xué)（第三版）》（面向21世紀(jì)教材）.根據(jù)課程定位與任務(wù)，構(gòu)建體現(xiàn)系統(tǒng)性、條理性和先進(jìn)性的理論知識(shí)體系，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則.在教學(xué)改革中，遵循經(jīng)典部分與現(xiàn)代內(nèi)容并重的理念，確定了以基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系.凡涉及到教學(xué)內(nèi)容與其它課程交叉重復(fù)的部分，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突出遺傳學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建深層的知識(shí)體系［2］.“三大規(guī)律”是經(jīng)典遺傳學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過提問的方式作簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)和總結(jié).由于減數(shù)分裂時(shí)染色體的行為是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ),應(yīng)將重點(diǎn)放在細(xì)胞分裂不同時(shí)期染色體和DNA的行為變化上.而對(duì)于獨(dú)立成章的孟德爾遺傳、連鎖遺傳和性連鎖，應(yīng)將重點(diǎn)放在遺傳定律的發(fā)展和三大遺傳規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別上.在講授遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)時(shí)，DNA的分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制以及轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容在基礎(chǔ)生物化學(xué)中已學(xué)過，但是基礎(chǔ)生物化學(xué)課中側(cè)重于DNA結(jié)構(gòu)，而遺傳課的講授應(yīng)放在遺傳物質(zhì)怎樣在親子代間傳承，如何行使其生物學(xué)功能，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀基因［3］.在講到細(xì)菌和病毒的遺傳時(shí)要突出遺傳重組作圖的內(nèi)容等.在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷更新補(bǔ)充遺傳學(xué)的新進(jìn)展.如在講授遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)時(shí)，穿插介紹表觀遺傳方面的研究進(jìn)展，如“DNA甲基化”及其應(yīng)用，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿.另外，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，如在性別決定一節(jié)中重點(diǎn)介紹園藝植物性別的多樣性和性別決定最新的研究進(jìn)展，如菠菜、黃瓜等瓜類性別控制相關(guān)基因等.在染色體變異一章中重點(diǎn)介紹染色體數(shù)目變異在園藝植物如葡萄、西瓜等育種實(shí)踐中的應(yīng)用等.在基因突變一章中著重介紹無性繁殖作物體細(xì)胞突變的內(nèi)容，為后續(xù)的園藝植物育種課程中“芽變育種”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.2教學(xué)-科研-興趣相結(jié)合，注重在知識(shí)講授中融入創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的典型案例結(jié)合，介紹理論背景的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維方法.例如，在講孟德爾兩大遺傳定律時(shí)，強(qiáng)調(diào)其成功的原因在于對(duì)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)分析方法，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與推理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研中實(shí)驗(yàn)材料選擇以及研究方法的重要性［4］，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)創(chuàng)新的思維方法，深入理解孟德爾遺傳定律.在教學(xué)中，可將本院教師的科研成果引入到課堂，激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用.如“基因的表達(dá)與環(huán)境的關(guān)系”引入了葡萄、馬鈴薯等對(duì)逆境脅迫進(jìn)行響應(yīng)及其分子機(jī)制.以科研促教學(xué)，通過建立“教學(xué)-科研-興趣”的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科研意識(shí)與創(chuàng)新能力，取得了良好的效果.

1.3多媒體-講授-專題討論的理論教學(xué)模式

《遺傳學(xué)》中的許多內(nèi)容比較抽象，枯燥和難以理解.采用“重點(diǎn)講授與專題討論”相結(jié)合的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.重點(diǎn)講授要針對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，建立合理的課程知識(shí)框架.專題討論以課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師在對(duì)于一些熱點(diǎn)社會(huì)問題如“染色體變異與人類疾病的相關(guān)性，親子鑒定中的遺傳學(xué)基礎(chǔ)”等進(jìn)行提問，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小范圍分組討論，教師提供概括性的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的解答思路.在小組討論和交流過程中擴(kuò)展知識(shí)體系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu),消化遺傳學(xué)知識(shí).不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生利用遺傳學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力［5］.在教學(xué)手段上，積極開展多媒體課件，在增大授課信息量的同時(shí)，將一些抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫或示意圖的形式表達(dá)出來，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效果［6］.例如，在講授細(xì)胞的減數(shù)分裂時(shí)，多媒體能形象直觀的展示細(xì)胞減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的理解.

1.4利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)充知識(shí)以鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ).通過提供遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站,遺傳學(xué)研究機(jī)構(gòu)（例如，http://www.mendelweb.org）、推薦國內(nèi)外遺傳學(xué)經(jīng)典教材以及遺傳學(xué)學(xué)術(shù)期刊（例如，http://www.Chinagene.cn）等供學(xué)生課外閱讀拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合課堂理論繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升對(duì)該課程的認(rèn)知指數(shù).教師根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，在每次課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置相關(guān)的幾個(gè)延伸性專題，學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)資料，撰寫專題論文.學(xué)有余力的學(xué)生可以利用校園網(wǎng)建立的遺傳學(xué)題庫,隨時(shí)進(jìn)行自查檢測(cè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

2　建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在考核中為更好地體現(xiàn)教學(xué)目的，從而促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定了以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為根本、突出過程考核、自主學(xué)習(xí)能力考核等與課堂教學(xué)改革相匹配的綜合性考核體系.課程理論成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（10%）、課堂討論（15%）、探究學(xué)習(xí)能力（15%）和期末（60%）四部分組成.平時(shí)成績(jī)主要包括出勤（10%）、作業(yè)（50%）、測(cè)試小考（40%）；課堂討論主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿認(rèn)知及團(tuán)隊(duì)合作能力，以個(gè)人在小組討論中的貢獻(xiàn)、理論聯(lián)系能力為考核標(biāo)準(zhǔn)；探究學(xué)習(xí)能力主要評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)術(shù)問題的凝練及學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范性，以課程（專題）論文的形式考察；期末考試主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力，以閉卷考試的形式進(jìn)行.閉卷考試試題在基本理論、基本知識(shí)考察的基礎(chǔ)上，加大綜合性、前沿性的試題的比重，使卷面成績(jī)能夠體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維能力.這種以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力為目的的綜合性課程考核方式，促使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高了大學(xué)生利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力.

3　小結(jié)

在《遺傳學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的理論教學(xué)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提條件，探究性的課后學(xué)術(shù)能力拓展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀體現(xiàn).我校園藝專業(yè)遺傳學(xué)是園藝植物育種學(xué)和園藝植物生物技術(shù)等課程最重要的先修基礎(chǔ)課,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，采用“多媒體-講授-討論”的理論教學(xué)模式，克服了學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，各章節(jié)內(nèi)容更為系統(tǒng)科學(xué)，教學(xué)效率明顯提高.通過“教學(xué)-科研-興趣”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式和“平時(shí)成績(jī)-探究學(xué)習(xí)能力-卷面成績(jī)”的考核模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，重視平時(shí)學(xué)習(xí)積累.利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課程論文的撰寫及對(duì)學(xué)術(shù)問題的凝練能力大大提高，教學(xué)效果良好.總之，遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決問題的能力具有重要的作用，遺傳學(xué)的教學(xué)改革也是高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方面.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)作為西部地方一般本科院校，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、生源質(zhì)量、師資水平等與重點(diǎn)大學(xué)差距較大.遺傳學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)等方面與其他兄弟院校也存在一定的差異.在教學(xué)過程中，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，而且也要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，幫助學(xué)生建立必要的遺傳學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決遺傳學(xué)問題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才.

〔1〕王玉萍，張俊蓮，楊紅羽.農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.教學(xué)研究，2015，38（1）：102-105.

〔2〕劉金文，孟凡剛，劉昕旸，等.遺傳學(xué)教學(xué)模式的探索［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19（5）：68-70.

〔3〕余誕年.遺傳學(xué)的發(fā)展與遺傳學(xué)教學(xué)改革謅議［J］.遺傳，2000，22（6）：413-415.

〔4〕于翠梅，李興濤，曹秀云，等.“孟德爾遺傳規(guī)律”的教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（3）：403-405.

〔5〕戚曉利，梁英輝，閆瑞華，等.案例教學(xué)討論模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014，（20）：112-113.

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