張云波

（吉林華橋外國語學院，吉林　長春　130117）

基于學生能力培養(yǎng)背景下的體育教學俱樂部模式實踐

張云波

（吉林華橋外國語學院，吉林長春130117）

學校體育教學改革的發(fā)展需要呈現(xiàn)多種多樣的教學模式.體育教學俱樂部模式作為其中的一種新型模式，已經被廣泛認可和應用.而學生的能力培養(yǎng)問題一直是學校教育教學中的非常重視的問題，也是教育工作者們不斷鉆研的課題.因此在學生能力培養(yǎng)的背景下，根據各個學校的自身實際狀況，實踐體育教學俱樂部模式，在其中重點培養(yǎng)學生的實踐能力、體育能力、溝通能力、競爭能力、抗挫折能力、合作能力和創(chuàng)新能力等起到了較好的效果.

體育教學；體育教學俱樂部模式；學生；能力培養(yǎng)

多年來，隨著學生體育教學改革的深化，“體育教學俱樂部”一詞已經并不陌生，它是各個學校結合當代學生的體育需求，將體育教學與體育俱樂部相結合而衍生出的一種新型的體育教學模式.這種模式以俱樂部形式出現(xiàn)更加注重培養(yǎng)學生的體育學習興趣，提高學生的能力.眾所周知，如何培養(yǎng)學生的能力已經是所有學校在教育教學改革中非常重視的問題.但由于學生的能力培養(yǎng)研究范疇較廣，且以往的研究都只關注于培養(yǎng)學生的體育能力，因此本文將能力培養(yǎng)的研究范疇確定為學生的實踐能力、體育能力、溝通能力、競爭能力、抗挫折能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，重點研究如何對這幾方面能力的培養(yǎng).

1　體育教學俱樂部模式的概念界定

體育教學俱樂部模式是以俱樂部形式進行體育教學，遵循體育教學的規(guī)律，在教師指導下，有自由選擇項目、教師、上課時間的自由度；具有共同體育鍛煉愛好的大學生基于生理、心理、社會和自我完善等需要，以素質教育、健康教育為目標，以體育鍛煉者自覺自愿結合為基礎，以學校體育場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的組織形式把體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽融為一體的體育教育教學模式.體育教學俱樂部模式實行“混合-分層-三自主”選課制；建立課內外一體化組織形式；建立以學生管理為主，教師管理為輔的管理機制；確立知識與技能、體質與健康、能力與素質的內容結構；確立適應俱樂部模式的教學方法和手段；改變教師角色，以學生為主體，以教師為指導；建立新的考核標準，將過程性評價納入其中；改變學生的體育鍛煉觀念和意識，把“要我鍛煉身體”改變?yōu)椤拔乙憻捝眢w”、“要我健康”改變?yōu)椤拔乙】怠?這種模式的最終目的是滿足學生的需求，四年不斷線的參加體育鍛煉，提高學生自我鍛煉的身體能力和思想意識，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強體育意識，培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣和習慣.

2　體育教學俱樂部模式對學生能力的培養(yǎng)

2.1體育教學俱樂部模式對學生實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力是學生能力培養(yǎng)的主要構成要素，它屬于素質教育的范疇，與學生的社會實踐活動密切相關，既來源于社會實踐又體現(xiàn)、發(fā)展于社會實踐.學生的實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力.而目前學生的實踐能力較低，一般實踐能力薄弱，專業(yè)實踐能力不強，綜合實踐能力缺乏，這與社會的發(fā)展和就業(yè)單位的要求不符.但體育教學俱樂部模式對學生的實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用.調查顯示，參與體育教學俱樂部模式學習的學生認為實踐能力很強不需要鍛煉的占14.3%，認為實踐能力較強的占38.5%，認為自身實踐一般有待于提高的占學生認為實踐能力很強不需要鍛煉的占11.9%，認為實踐能力較強的占32.1%，認為自身實踐一般有待于提高的占40.2%，認為自己的實踐較弱急需鍛煉的占15.8%.這說明參與體育教學俱樂部模式學習能夠大大提高學生的實踐能力，且對實踐能力培養(yǎng)的效果顯著.

2.2體育教學俱樂部模式對學生體育能力的培養(yǎng)

學生體育能力是一種由學生的體育意識、健康素質和一定的知識構成的、有自身鮮明特點的特殊能力.這種能力能集中反映大學的體育質量.體育教學俱樂部模式對學生體育能力的培養(yǎng)有其作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、提高學生自行體育鍛煉的能力.在體育教學俱樂部模式學習中，學生能夠科學合理的自學自練、自主性學習，并及時進行自我調控；二、培養(yǎng)與訓練學生的體育運動能力.通過改進教學方法和創(chuàng)造條件，為學生提供足夠的體育場地設施，激發(fā)他們的實踐興趣，使學生更多的參與實踐、總結和評價，形成良好的體育運動環(huán)境；三、培養(yǎng)學生組織管理能力.通過分層、分組教學，重點培養(yǎng)體育骨干，充分發(fā)揮他們的作用，同時發(fā)揮每個人的監(jiān)督管理作用，進行自我監(jiān)督管理、相互監(jiān)督管理工作，從中接受鍛煉和考驗，鍛煉組織管理能力；四、培養(yǎng)自我保健能力.在其他各個項目俱樂部中融入更多的保健知識，讓學生養(yǎng)成良好的體育保健和衛(wèi)生習慣.如運動損傷的處理、合理的飲食與營養(yǎng)補充、自我按摩、科學的體育鍛煉等；五、培養(yǎng)利用體育環(huán)境和條件的能力.在體育教學俱樂部模式中，應教會學生根據場地、器材以及自我鍛煉的需要而合理地利用現(xiàn)有的體育環(huán)境和條件，堅持體育鍛煉.

2.3體育教學俱樂部模式對學生溝通能力的培養(yǎng)

溝通能力是學生能力培養(yǎng)的構成要素之一.學生在校期間主要的任務是學習，他們活動和交際的范圍較窄，僅限于校園內的活動，僅限于與授課教師、本班同學、家長的接觸，因此容易缺乏這方面的能力培養(yǎng).參與體育教學俱樂部模式的學習，能夠進行良好的內部溝通，也能進行良好的外部溝通，即能和內部（由各個年級組成的）成員協(xié)調溝通解決遇到的問題，也能和校外陌生人主動交談，發(fā)表自己的見解或提出自己的觀點等，因此體育教學俱樂部模式使學生在體育學習中不僅獲得了知識，還在各種交流過程中鍛煉了他們的溝通能力.如健美操教學俱樂部，在進行創(chuàng)編時要求每一個小組成員都要出謀劃策，勇于表達自己的想法，這就大大增強了他們的語言表達能力和溝通能力，同時小組間的表演交流也能開闊學生們的視野，培養(yǎng)學生的示范能力和表演能力.

2.4體育教學俱樂部模式對學生競爭能力的培養(yǎng)

當今社會競爭日趨激烈，只有超越自我，戰(zhàn)勝別人才能在社會中立于不敗之地.體育教學俱樂部模式的特點之一就是體育教學與競賽相結合，而體育固有的特色就是競賽中的競爭.體育教學俱樂部模式中的競賽符合學生求勝的心理，不僅增進學生身心健康，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，還能提高學生的競爭意識，對學生公平競爭，鍛煉他們的競爭能力.調查顯示，參與體育教學俱樂部模式學習的學生中，有38.2%的知道面對競爭不用回避，有34.5%的指導競爭是無處不在的，還有24.6%的認為要學會適應競爭環(huán)境，這些都說明他們已經具備了一定的意識，能夠正確面對競爭環(huán)境；同時也為他們充分認識競爭提供機會和平臺，在大學四年不間斷的培養(yǎng)他們競爭能力.如排球教學俱樂部，每一學期的教學都要進行排球教學競賽，且占整個教學的份額較大，這對學生來說是一種激勵，他們要在比賽中獲勝就要多進行技術的練習，除了練習好自身的技術外，還要相互幫助提高小組其他成員的技術水平.

2.5體育教學俱樂部模式對學生抗挫折能力培養(yǎng)

當今社會的大多數孩子從小就生活在環(huán)境優(yōu)越的家庭環(huán)境中，并備受家人關注或是溺愛，集千般寵愛于一身.因此學生的抗挫折意識和能力薄弱是造成心理挫折的主要原因.但是體育競賽可以讓他們既體驗成功又可以體驗失敗，并在失敗中戰(zhàn)勝自己.體育教學俱樂部模式中除了學生達到基礎目標，最主要的就是組織與參與體育比賽.通過比賽學生的挫折承受力增強，自控能力較好，能積極面對挫折，用正確的方法排解及應對.數據顯示，被調查的學生中有37%知道挫折避免不了，有25%的有戰(zhàn)勝挫折的經驗，有32%的能積極面對挫折.調查發(fā)現(xiàn)個人體育運動項目最能鍛煉學生的抗挫折能力，如羽毛球、乒乓球、網球、輪滑、跆拳道等，他們是小組學習，但考試以進行大循環(huán)的個人或雙人的競賽為主，因此在比賽中輸贏的因素相對較少，主要集中在個人身上，因此成功與失敗的感受最為強烈，對學生抗挫折能力的培養(yǎng)也較大.

2.6體育教學俱樂部模式對學生合作能力的培養(yǎng)

學生的合作能力既是自我學習和教育過程的體現(xiàn)，也是社會交流與人們相處的社會屬性的完善.在體育教學俱樂部模式中，分組合作學習是典型的學習方式，特別是在足球、籃球、排球等大球項目中，因本身就是團體合作項目，因此合作學習表現(xiàn)的淋漓盡致，譬如排球比賽中場上六人必須要齊心協(xié)力、團隊配合才能夠最終獲得勝利.而在網球、羽毛球、乒乓球、健美操、瑜伽、游泳、毽球、跆拳道、輪滑等項目中也都在應用，效果也很顯著.因此體育教學俱樂部模式能夠對學生合作能力的培養(yǎng)，它不僅很好的培養(yǎng)學生的合作意識，是學生體驗到體育運動的樂趣，教會學生合理利用合作技能———團結力量、語言交流，并把合作精神滲透到整個教學過程中，讓團隊精神和集體學習精神得到更大程度和范圍的提高.

2.7體育教學俱樂部模式對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

體育教學俱樂部模式中，單項俱樂部較多，最多達到15—19個，在這些項目中，都要創(chuàng)新性的學習與考核.譬如球類俱樂部學習中，比賽階段完全交給學生自行管理，不用統(tǒng)一形式，可創(chuàng)造性的選擇小組成員同意的形式進行教學競賽；操化類俱樂部學習中，如瑜伽，教師講解基本體位法后，由各個小組介紹自己喜歡的體位法的做法、功能，并自行選擇喜歡的音樂編排組合體位法進行期末考核.可以說這些都在無形中鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，為他們將來走向工作崗位，為創(chuàng)造性的工作打下了堅實的基礎.同時學生創(chuàng)新能力的提高也會帶動他們更創(chuàng)造性的生活和學習.

綜上所述，體育教學俱樂部模式不僅順應時代的發(fā)展和符合學生自身生理、心理的特點，更能專門的針對學生的需求，對多種能力進行提升，特別是學生的綜合能力.因此建議進一步研究體育教學俱樂部模式的教學方法與手段，改進課堂教學，突出體育教學俱樂部模式對學生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，根據體育運動項目的特點針對性的培養(yǎng)學生的某一能力，從而對綜合能力的提升；突出學生的主體性，增強學生的體育意識和學習興趣；提高教師的積極性，提升教師的協(xié)作和競爭意識.

〔1〕李巧妹.吉林省學生體質健康現(xiàn)狀及教育學分析［D］.東北師范大學，2013.

〔2〕李敏卿.體育教學俱樂部模式的改革與實踐［J］.體育學刊，2003（09）.

G807.4

A

1673-260X（2016）04-0183-02

2015-12-28

本文為吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題（JGJX2015D255）的階段性成果