池海營

(淮北師范大學美術(shù)學院，安徽淮北 235000)

?

高等師范院校美術(shù)創(chuàng)作課程的教學思考

池海營

(淮北師范大學美術(shù)學院，安徽淮北 235000)

[摘要]高等師范院校美術(shù)創(chuàng)作課程的教學研究在國內(nèi)還處于探索階段，未能形成系統(tǒng)的理論。目前多數(shù)師范院校的美術(shù)創(chuàng)作課程仍沿襲傳統(tǒng)單一固定的教學模式，學生逐漸失去了創(chuàng)作興趣，導致畢業(yè)創(chuàng)作水平呈現(xiàn)出愈來愈低下的趨勢。如何調(diào)整高等師范院校美術(shù)創(chuàng)作課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生主動的創(chuàng)作意識與實踐能力，成為當前高校美術(shù)教育改革的重點研究課題。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)創(chuàng)作；課程實踐；改革

教育部現(xiàn)行《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》規(guī)定，高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)的總體培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！备叩葞煼对盒Ｕ缲撝鵀樯鐣囵B(yǎng)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、富于創(chuàng)新思維的美術(shù)教育人才的任務(wù)。創(chuàng)作課程正是為實現(xiàn)這一任務(wù)與目標而設(shè)置的。

畢業(yè)創(chuàng)作最能直觀地反映一所高校美術(shù)專業(yè)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平，同時它也是衡量高校美術(shù)教學質(zhì)量和學術(shù)水準的重要標志。

1美術(shù)創(chuàng)作

創(chuàng)作是一個長期的、復雜的過程。“藝術(shù)創(chuàng)作是指藝術(shù)家運用自己的藝術(shù)經(jīng)驗、藝術(shù)觀念以及審美體驗，通過一定的藝術(shù)媒介和藝術(shù)語言，把特定的藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象、藝術(shù)作品和藝術(shù)文本的創(chuàng)造性活動。”[1]7美術(shù)創(chuàng)作是一個生活體驗——藝術(shù)構(gòu)思——藝術(shù)表現(xiàn)的過程，是畫家的綜合藝術(shù)素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。

相對專業(yè)畫家的藝術(shù)創(chuàng)作，高校美術(shù)創(chuàng)作課程要簡單一些。美術(shù)創(chuàng)作通常是在教師的指導下，學生根據(jù)自己的創(chuàng)作主題和理念對素材進行挑選、提煉，構(gòu)思出適合的表現(xiàn)圖式，然后根據(jù)自己所學專業(yè)技法與肌理技巧創(chuàng)作出作品。創(chuàng)作實踐彌補了單一課堂專業(yè)教學的局限與不足，間接提高了學生專業(yè)技法和能力，與基礎(chǔ)技法教學形成互補，促進學生綜合專業(yè)能力的發(fā)展。

2美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作的現(xiàn)狀及特點

當前大多數(shù)高等師范院校集中開設(shè)美術(shù)創(chuàng)作課程，主要是為畢業(yè)創(chuàng)作做準備。但此時學生多數(shù)忙于考研復習和教育實習，普遍缺乏創(chuàng)作興趣；前期專業(yè)學習以基礎(chǔ)技法為主，創(chuàng)作接觸較少，多數(shù)學生采用一種應(yīng)付的心理對待創(chuàng)作，因此導致畢業(yè)創(chuàng)作呈現(xiàn)出以下幾個特點。(1)臨摹痕跡明顯。在長期的專業(yè)學習過程中，學生或多或少會受到專業(yè)任課教師和教材的影響，偏愛于某一類或某一種藝術(shù)表達方式與圖示語言。在還沒有多少創(chuàng)作實踐和經(jīng)驗的前提下進行畢業(yè)創(chuàng)作活動，學生會不自覺地形成一種模仿的藝術(shù)心理，參照自己喜愛的畫家作品或藝術(shù)圖式添湊創(chuàng)作題材。這種狀態(tài)下創(chuàng)作出的作品藝術(shù)語言蒼白，缺少原創(chuàng)意識，會給人一種模仿與生搬硬套的感覺，甚至讓人產(chǎn)生臨摹的錯覺。(2)過度依賴圖片。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生利用照片進行藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)象非常普遍。需要注意和警惕的是，當學生運用照相機而不是速寫本作為收集創(chuàng)作素材的主要手段時，很容易忽視對客觀存在物象的藝術(shù)提煉和加工，創(chuàng)作過程完全被動地跟著照片走，習慣性地再現(xiàn)圖片，這不利于學生主動的創(chuàng)作意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)作品盲目創(chuàng)新。藝術(shù)就是創(chuàng)新。在當下多元的藝術(shù)創(chuàng)作理念下，學生畢業(yè)作品充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，打破傳統(tǒng)框架束縛，強調(diào)創(chuàng)作圖式的個性與創(chuàng)新，追求作品獨創(chuàng)性，這是值得鼓勵的。然而過于追求作品的創(chuàng)新而忽視主題圖式的契合與形式美規(guī)律，畫面就會顯得空洞，最終喪失作品的藝術(shù)感染力。

學生創(chuàng)作意識與能力的缺乏是造成這些現(xiàn)象的主要原因，極大地阻礙了創(chuàng)作教學的開展與進行，嚴重影響了畢業(yè)創(chuàng)作的藝術(shù)水準和質(zhì)量。

3美術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀的形成原因

隨著國家對高等教育發(fā)展的大力投入與推廣，高等美術(shù)院校的招生規(guī)模也在逐年擴大。在這種趨勢下，許多師范院校也調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等新專業(yè)，擴大招生數(shù)量。而隨著學生數(shù)量的逐年增加，許多院校教學設(shè)施和資源卻沒有得到明顯改善，不可避免地會分散有限的教學資源，使得教學設(shè)施與師資日益緊張，只能滿足基本教學要求，很難為學生全面而有個性的發(fā)展提供課程支持。

高等師范院校美術(shù)創(chuàng)作課程的培養(yǎng)目標是具備美術(shù)教育教學研究能力的美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者，因此課程設(shè)置較多傾向于專業(yè)基礎(chǔ)技法和美術(shù)教育理論的學習。專業(yè)課程長期以課堂寫生與臨摹學習為主，占據(jù)大部分學時，如靜物素描寫生與石膏像寫生和中國畫臨摹等課程，而與此對應(yīng)的專業(yè)創(chuàng)作課程所占比例較小。長此以往，學生會失去主動的創(chuàng)作意識，藝術(shù)思維逐步僵化，甚至不知創(chuàng)作為何物。

很多一線專業(yè)授課教師已經(jīng)注意到了這方面的問題，在日?；A(chǔ)技法教學過程中開始逐步地引入創(chuàng)作意識和創(chuàng)作實踐。但由于教師不同的文化背景、教育經(jīng)歷和創(chuàng)作理念，班級施教的差異性較大，教學效果收效甚微。

4美術(shù)創(chuàng)作課程的有效展開

美術(shù)創(chuàng)作是一門綜合性極強的課程，它能提高學生專業(yè)技能與造型表現(xiàn)能力，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的主要途徑。培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又具有較高創(chuàng)作能力的美術(shù)人才，構(gòu)建一套行之有效的創(chuàng)作課程教學模式，對當前高等師范院校美術(shù)教育研究而言極其重要。

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是高校美術(shù)創(chuàng)作課的關(guān)鍵，是貫穿整個教學過程的主線。創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，需要有計劃、有步驟、分階段地開展。新生入校要首先學習專業(yè)基礎(chǔ)技法與理論，逐步培養(yǎng)藝術(shù)感受與造型能力。在低年級課程教學中適當安排一定創(chuàng)作教學內(nèi)容，將創(chuàng)作意識引入基礎(chǔ)專業(yè)技法教學中，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，拓展學生的創(chuàng)新思維。隨年級增長要逐步增加創(chuàng)作教學比重，實現(xiàn)基礎(chǔ)技法學習和創(chuàng)新實踐相結(jié)合、寫生與創(chuàng)作相結(jié)合，引導學生進入學習、實踐、創(chuàng)作融合的狀態(tài)。

美術(shù)創(chuàng)作課程設(shè)置要注重各類專業(yè)技法課程之間的銜接性與過渡性，保障美術(shù)創(chuàng)作教學實施的有效性。如在素描人物寫生課后緊接著安排工筆人物或油畫人物課，然后是人物創(chuàng)作等課程。學生在既不會因為在不同專業(yè)課程教學轉(zhuǎn)換之間產(chǎn)生隔閡感，又能深入體會臨摹——寫生——創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)性，促進專業(yè)學習的承接性與連貫性，逐步增強專業(yè)基礎(chǔ)和主動創(chuàng)作意識。

在創(chuàng)作教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)方向鼓勵學生進行專題創(chuàng)作實踐與研究，調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣與熱情。通過對學生主體性創(chuàng)作實踐的訓練與指導，使學生掌握主題與畫面形式以及技法表現(xiàn)之間的關(guān)系，幫助他們在創(chuàng)作實踐中掌握更加適合自己的專業(yè)技巧與技法，形成個人作品的藝術(shù)特色。

定期舉行創(chuàng)作課作業(yè)展示與學生創(chuàng)作展覽，根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)可以設(shè)置多種獎項，以此提高學生創(chuàng)作的積極性。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)組織優(yōu)秀學生創(chuàng)作研討與不同年級間學生創(chuàng)作的交流，促進學生之間的專業(yè)知識和技法交流。采用多元的評價與獎勵方式，激發(fā)學生的后續(xù)創(chuàng)作熱情。

學生是創(chuàng)作課程的主體，他們的專業(yè)技能、理論學習、實踐積累、知識構(gòu)成、性格特征以及成長背景等都是美術(shù)創(chuàng)作得以開展和完成的前提和保障。當下社會結(jié)構(gòu)的多元化決定學生成長背景和性格個性的差異，“任何一個藝術(shù)家都是在一定的家庭、一定的社會制度和社會生活、一定的民族文化以及一定的世界潮流與時代精神等因素的影響與熏陶下逐漸成長起來的，因此每個藝術(shù)家的生活內(nèi)容、思想感情、文化意識和審美情趣等無不打上這些方面的印記?！盵2]203教師在創(chuàng)作教學指導過程中要使學生的創(chuàng)作熱情與專業(yè)技能得到最大程度的釋放與發(fā)揮，將自己的感受融入創(chuàng)作實踐中，通過作品表達出自己的藝術(shù)思想與觀點，創(chuàng)作出獨具藝術(shù)特色與感染力的作品，并最終形成自己的藝術(shù)圖式與風格語言。

教師是創(chuàng)作課程的主導，教師的創(chuàng)作和研究能力不僅是衡量一所高校學術(shù)水準的標志，也關(guān)系到整個美術(shù)創(chuàng)作課教學的順利展開與實施。因此，學校應(yīng)大力鼓勵和支持青年教師的藝術(shù)創(chuàng)作。教師只有不斷地拿出優(yōu)秀的美術(shù)作品，才會對學生形成專業(yè)向心力與吸引力。教師可以結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，將技法、構(gòu)圖、形式等創(chuàng)作因素結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗和處理方式，有針對性地開展指導活動。在創(chuàng)作指導過程中，充分尊重學生選擇，積極調(diào)整自己角色，即由指導者轉(zhuǎn)為參與者，與學生在創(chuàng)作實踐經(jīng)驗中一起分析問題、克服困難，引導學生逐步進入正確的創(chuàng)作軌道，創(chuàng)作出真正具有感染力的藝術(shù)作品。當前，社會正處于文化藝術(shù)發(fā)展的繁榮時期，多種藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，這無疑為高校美術(shù)創(chuàng)作教育提供了更多的有利條件。高校應(yīng)主動開設(shè)專題講座和賞析課，從圖式構(gòu)成、內(nèi)容形式、表現(xiàn)技法等方面展開深入剖析，拓寬學生視野。只有充分結(jié)合當前美術(shù)學專業(yè)發(fā)展和學生學習現(xiàn)狀，合理調(diào)整創(chuàng)作課程結(jié)構(gòu)和比例，制定具有階段性、銜接性、發(fā)展性的指導與施教方案，才能使美術(shù)創(chuàng)作課程真正對學生具有示范性和啟發(fā)性，促進其綜合藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的提高。這不僅是美術(shù)創(chuàng)作課程，也是高等美術(shù)教育的根本培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

[1]彭琛,馬春明,周松竹,等.《大學藝術(shù)鑒賞》[M].北京:中國民族攝影藝術(shù)出版社，2010.

[2]王宏建.《藝術(shù)概論》[M].北京:文化藝術(shù)出版社，2010.

[收稿日期]2016-04-02

[基金項目]安徽省高校省級教研項目“高校美術(shù)學專業(yè)技法課程群圖像表達與創(chuàng)新研究”(2014jyxm168)。

[作者簡介]池海營(1981- )，男，講師，碩士，從事中國畫、美術(shù)學研究。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)06-0122-03