錢芊

（鄭州成功財經學院，河南　鄭州　451200）

高校田徑教學面臨的困境和出路

錢芊

（鄭州成功財經學院，河南鄭州451200）

在新課改的時代背景下，我國的高校田徑教育面臨著教學模式落后、陳舊；教學內容僵化、單一以及考核評價機制不健全等問題.本文在綜合分析的基礎上，針對性的提出一些改進措施，以期推到我國高校田徑教學的進一步提升與發(fā)展.

田徑教學；課程設置；教學模式

田徑作為普通高校體育傳統(tǒng)教學內容，由于其具有力量、速度、耐力等方面的要求，一直被認為是其他體育項目的基礎課程.然而，隨著新興體育項目的興起，傳統(tǒng)的體育項目田徑受到了很大的沖擊，加之自身存在著一些問題，使得高校田徑教學面臨著較為嚴重的困境.隨著國家教育改革的不斷推進，田徑教學同樣面臨著改革調整的時代要求.并且隨著“終身體育”、“快樂體育”等理念的提出，高校田徑教學必然走向改革的前沿.

1　我國高校田徑教學所面臨的困境

1.1教學模式陳舊、落后

當前，我國普通高校的田徑教學絕大部分沿襲著傳統(tǒng)競技體育的教學模式.體育技術教學占據(jù)了課程的絕大部分內容，而對育提升學生綜合身體素質的卓有成效的健身教學應用較少.高校田徑課傳統(tǒng)的競技教學模式過于偏重于競技項目的完整性和系統(tǒng)性，強調田徑運動過程中的跑、跳、投等技術動作的掌握和運用.然而，高校階段的大學生其身體發(fā)育成長情況不盡相同，對田徑技術動作要領的掌握理解程度也有所差異，通過統(tǒng)一的技術標準來進行田徑教學使得教學效果參差不齊，不同學生之間的掌握程度差距較大.這種僵化的教學模式，很難達到良好的教學效果，不利于田徑教學課程的進一步發(fā)展.而且，統(tǒng)一的技術動作標準要求，使得那些身體素質和學習理解能力相對較差的同學跟不上課程的進度，挫傷了其田徑學習的積極性和主動性.

1.2教學內容僵化、單一

我國高校的田徑教學內容大多是在套用競技體育中田徑項目的內容，由于競技體育中田徑項目的內容過于單一，而且技術動作固定，要求田徑運動員進行反復、機械的練習.因此，造成了高校田徑課程的內容僵化、單一，并且缺乏趣味性.加之，學生在田徑教學過程中的主體地位不足，在教學內容的安排上缺乏“以人為本”的教學理念，很多教學內容不能與大學生的身心發(fā)育特征相契合.甚至很多高校田徑教學的內容與中小學田徑教學的內容相同，這種不加區(qū)別的內容設置不利于各個階段學生的身心發(fā)展.另外，高校田徑教學內容的僵化、單一還體現(xiàn)在其與其他體育項目的相互獨立上，作為體育項目的基礎性項目，田徑與其他體育項目有著密切的聯(lián)系，而在高校的田徑課程內容安排上純粹的田徑項目限制了學生其它體育素質的拓展，造成學生學習的積極性不高.

1.3考核評價機制不健全

高校田徑教學相對于其他文化課教學無論是在教學方法、教學理念還是教學模式上都有所區(qū)別，因此，其考核評價機制應與其特征相適應.然而，目前我國高校田徑教學的考核評價機制不夠健全，過多的進行定量化考核，進而落入其它文化課考核的窠臼.高校在進行田徑教學的考核中其考核內容包括各項具體科目的成績或合格率，并以這些成績或合格率作為學生對田徑課程掌握程度的考核評價標準.然而，這些單純的通過測量得到的數(shù)據(jù)如速度、時間、高度等無法全面準確的對學生的掌握程度進行評價.因為由于受到遺傳等非主觀因素的影響，使得每位學生的身體素質有所不同，而身體素質對于這些考核指標影響較大，很多學生的田徑水平在身體素質一定的情況下，不可能在短時間內有很高的提升.而過多的數(shù)據(jù)指標只會造成成績的片面性，而無法真實客觀的反應學生的學習情況.片面的考核會挫傷學生學習的積極性，不利于其真實水平的提升.

1.4教學理念偏離

長期以來高校田徑教學作為向國家輸送體育人才的一條重要渠道，自該學科引入高校以來其學科概念就沒有一個準確的定位，在教學理念更是忽視了田徑本身所具有的身體鍛煉的價值.在這種體育競技與高校田徑課不分的情況下，高校田徑課的健身價值理念進一步淡化，而競技運動的理念不斷加強.正是這種教學理念的偏離使得高校田徑課程的教學模式和教學內容、方法都存在著問題，使得本來可豐富多趣的高校田徑課程喪失了原有的本質.而且，也正是由于在教學理念的偏離使得高校田徑教學的地位日益衰落，而被其他更具時代性特征的體育項目所排擠.另外，高校田徑教學理念的偏離還體現(xiàn)在其對以人為本的教學理念的忽視.學生無論在哪個學科中都應當是教學的主體而非客體，然而，高校田徑教學過程中，很多體育老師不注重學生在學習過程中的情感變化，缺乏起碼的人文關懷，將學生完成視為教學任務完成的一種工具或手段.不考慮學生的承受能力而設置高難度的動作和超負荷的運動量，給學生的生理和心理都造成了極大的負擔，這些都是以人為本的教學理念偏離的體現(xiàn).

2　我國高校田徑教學的改革出路

2.1革新傳統(tǒng)的教學模式

我國高校的田徑教學應擺脫傳統(tǒng)的競技體育的教學模式，努力塑造健身體育、快樂體育的田徑教學模式.在教學的過程中減少競技性體育的技術動作教授，多傳授一些簡單易行、富有趣味的健身動作和技巧.根據(jù)學生各自的特點合理安排其具體科目的學習，避免統(tǒng)一的技術動作標準扼殺學習的個性發(fā)揮.同時，進一步豐富教學手段，在健身體育、快樂體育的教學模式下，通過形式多樣的教學手段激發(fā)學生對田徑課程的熱情和興趣.當然，健身式的教學模式不同于單純的健身課程，它并未以挖掘學生的潛能為目的，而是通過田徑健身課使學生能夠在輕松、娛樂的氛圍中了解田徑項目的各項具體動作要領，進而掌握一些簡單的田徑動作或健身技巧，并通過這種教學模式是學生切實地體會道田徑精神.通過這種寓教于樂的教學模式使學生在掌握了鍛煉健身的知識技巧后更夠運用到日常生活當中，使其真正貫徹終身體育的精神.

2.2進一步豐富教學內容

教材是推進教學進程實現(xiàn)教學目的的主要依托，高校田徑課程應以教育改革為契機，加快推進田徑教材內容的改革，進一步豐富教學的內容.高校田徑教學的內容應充分體現(xiàn)學生的主體性，調動其學習的積極性，在保留原有教學項目的基礎上，適當?shù)膶虒W項目進行進一步的拓展和改造，增強田徑項目的可操作性和趣味性.通過這種降低教學內容難度的形式，吸引學生對田徑課程的興趣愛好.另外，在教學的過程中適當?shù)脑黾右恍w育游戲，充分利用教學器材、場地等外界因素，豐富教學內容，進而營造一種積極活潑的課堂氛圍.同時，加強田徑教學與其他學科之間的聯(lián)系，積極吸收武術、跆拳道、體操等其他體育項目因素加入到田徑項目當中，使學生能夠做到融會貫通.根據(jù)學生的生理和心理特點，適當?shù)陌才牌鋭幼麟y度和運動量，加強對學生的人文關懷，努力發(fā)現(xiàn)學習的特點和潛能，幫助其將優(yōu)勢轉化成學習的動力和積極性.

2.3建立健全考核評價機制

健全的考核評價機制對于促進學生的全面發(fā)展有著極為重要的意義.因此，應進一步完善我國的高校田徑教學考核評價機制.首先，要豐富考核指標.以往的高校田徑考核指標過于單一，往往以時間、距離或高度的多少作為衡量學生成績的標準，這不利于對學生的全面評價.為此，在對學習進行考核時，應進一步豐富考核指標.將每個學生的身體素質、平常的表現(xiàn)情況以及自身提升的空間等因素考慮進去.其次，在考核中應做到定量與定性相結合.在對學生進行靜態(tài)的考核評價的同時，應建立動態(tài)的考核評價機制，將學生的日常表現(xiàn)納入到考核范圍之內，并根據(jù)學習個人提升的幅度以及單個目標的完成情況作為考核評價標準，通過這種過程化的考核評價機制能夠更為全面準確的掌握學生的學習狀況.最后，建立多層次的考核評價機制.對學習的考核評價要有層次性，既要考核其對運動技能的掌握情況還要考察其對田徑基礎理論知識的掌握情況，努力做到全面綜合細致的考核評價.同時，考核的過程中應充分發(fā)揮民主精神，積極聽取學生的意見和建議，使學生的評價與老師的評價相結合.

2.4堅持以人為本的教學理念

學生作為教學中的主體，老師的教學活動理應圍繞學生開展，然而，在現(xiàn)實的高校田徑教學過程中，學生往往被作為教學客體加以對待，很多老師并未樹立起以人為本的教學理念.為此，在高校田徑教學中老師應樹立正確的教學理念.在教學任務的安排上，應充分考慮學生個體特征，適當?shù)脑O置動作難度和運動量，使每位同學都能在輕松愉悅的氛圍中完成教學任務，進而增強其學習的積極性.同時，在教學的過程中要積極吸收學生的參與，積極鼓勵學生參與到教學器材的選擇以及教學場地的布置等活動中，通過這些活動增強學生的主體意識，進而提高其學習的積極性和主動性.

〔1〕李修振.參與式教學在高校體育專業(yè)田徑教學改革中的實踐［J］.西部素質教育，2016（11）.

〔2〕畢紅星.我國部分普通高校田徑課教學改革關鍵因素分析及對策研究［J］.天津體育學院學報，2005（01）.

〔3〕邰崇禧，徐建榮，雍明，田春祥，陸升漢.田徑教學改革及課程建設的研究與實踐［J］.蘇州大學學報（自然科學），2001（01）.

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