李琦

【摘 要】

作文評改是提高學生把握習作主題、結構、語句等內容的重要舉措，教師要充分考慮到抓住學生的興趣特點，一方面讓學生樂于評改，另一方面教師的評改也能夠讓學生樂于接受，并從中獲得提高習作質量的方法、啟示。本文從評語使用樂于被學生接受的表達方式，調動學生的習作修改興趣；指導學生互評時使用生活化語言，營造寬松的習作評改氛圍；打破評改必須用書面語言的常規(guī)，嘗試圖片、話語等表達相結合三個方面思考了小學生習作評改中的趣味性。

【關鍵詞】

小學生 習作評改 趣味性 生活化互評

對于小學語文課程而言，習作部分無疑是難度最大、對學生綜合素質要求最高的內容。由于小學生的思維能力、認知水平等局限，就習作部分來看，寫起來難，改起來更難。作文評改是提高學生把握習作主題、結構、語句等內容的重要舉措，如果學生能夠對一篇習作進行詳細而有理有據(jù)的評改，那么他們就能在習作過程中反觀自己的表達，力爭讓自己的習作更加完美。從當前的作文評改模式來看，有些教師嘗試了讓學生先評改、教師再評改的方式，這種方式充分考慮到了學生的主觀能動性的發(fā)揮，美中不足的是，教師對學生的評改并沒有考慮學生的不同興趣特點而稍顯枯燥，如果學生沒有充分的評改能力，必然會造成評改的無效。因此，小學生習作評改中，教師要充分考慮到抓住學生的興趣特點，一方面讓學生樂于評改，另一方面教師的評改也能夠讓學生樂于接受，并從中獲得提高習作質量的方法、啟示。

1.評語使用樂于被學生接受的表達方式，調動學生的習作修改興趣

鑒于小學生的思維能力、對語言的理解水平等局限，如果教師在習作評閱中使用專業(yè)性比較強或者概念性比較強的語句，會造成學生理解不徹底或者理解產(chǎn)生歧義等。從教學實踐來看，要想讓學生接受評閱意見，并且能夠根據(jù)評語進行修改，那么就必須要使評語既符合學生的理解習慣，能夠被學生很好的理解，又能夠被學生愉快的接受，并轉化為自己的習作語言。以《半個學期過去了》這篇作文為例，學生在習作中表達了自己對半個學期的學習狀態(tài)的反思、對成績的分析、優(yōu)點和缺點的思考等，由于學生的認識不夠深刻，對自己的優(yōu)點和缺點的分析不夠客觀、不夠準確，為了讓學生能夠更好的反思自己、獲得繼續(xù)前進的動力，教師進行了非常仔細的評閱，把學生表達不完整、認識不深刻的地方提點出來?？紤]到學生的思維層次，教師使用了比較輕松的評語，如“或許這里你還能再考慮一下其他的因素哦”“假如你能給自己上個緊箍咒（時間表）就更好了”“一旦你能寫出你的真實想法，那么你就必此刻的你強大不少呢”等。學生樂意接受這樣的點評，也能夠在點評之后找到如何去修改的指示，調動了學生修改習作的興趣。

2.指導學生互評時使用生活化語言，營造寬松的習作評改氛圍

學生互評既是一種提高作文修改質量，激活學生思維的方法，也是讓學生二次學習和儲備習作素材、提高習作修改能力的策略。從學生互評的實踐來看，學生非常熱衷于找到對方習作中的不足或者瑕疵，同時發(fā)現(xiàn)找到優(yōu)點，和自己的習作進行對比思考。也正是由此，學生在互評時，總是希望能夠像老師一樣用比較專業(yè)的詞語來做出評判，由于學生對這些詞匯的理解和運用并不熟練，往往會出現(xiàn)詞不達意的情況。其實，作文就是源于生活而高于生活的，對作文的評改也是如此，只要學生能夠接受且能夠對修改起到幫助作用，那么教師不如鼓勵學生嘗試用自己能夠把握的、生活化的語言來進行點評。一方面，學生之間更為熟悉，指出的問題也比較中肯，用日常生活中使用的語言進行點評，更能夠被學生所接受；另一方面，讓學生生活化的語言能夠激活學生的思維，讓學生在點評中獲得更豐富的素材、更深刻的感悟。同時，教師要讓學生在互評中充滿安全感，無論自己的點評是否抓住了要害，只要自己能夠提出修改意見，就既是對自己的肯定的，也是對別人的尊重。只要學生能夠從點評中獲得樂趣和知識，那么，習作的評改質量必然得到提高。

3.打破評改必須用書面語言的常規(guī)，嘗試圖片、話語等表達相結合

傳統(tǒng)作文評改中，教師都是采用書面語言的形式，非常簡略的寫出習作中的優(yōu)缺點。這種習作點評方式和學生的理解程度并不成正比，從學生的接受方式來看，學生更容易接受圖文并茂的點評或者簡短中肯的隨機指導，因此，教師要打破作文評改必須要用書面語言的固化思維方式，嘗試圖片、話語等表達相結合。圖文并茂，顧名思義就是使用相應的圖片，如小孩速寫配旁白等，這樣的方式能夠讓學生更深刻的感受到習作中的不足和需要修改的地方。話語指導主要體現(xiàn)在作文課堂教學中，教師參與到學生的互評之中，對習作的主要不足進行評點，指出存在的問題，并提示修改的要點。只要教師能夠創(chuàng)新評改的形式，相信學生在作文課堂教學中就能充滿興趣。

概言之，小學習作評改是語文教師必須要潛心研究的主要課題。小學語文教師要不斷鉆研語文教學原理，仔細觀察和思考每個學生的學習特點，區(qū)分學生的學習興趣點，在課堂教學和習作評改中不斷的激活學生的思維，調動學生的興趣，提高學生的能力，幫助學生更好的把握和解讀習作主題，并不斷提高學生的習作表達能力和二次評改能力，最終促進語文教學質量的提升。

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（基金項目：平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W規(guī)劃課題；課題編號：【2015】PIG197）