朱曉勤

【摘 要】

我們在閱讀一篇文章總是首先從整體上感知文本內(nèi)容，然后對文章展開深入的探究。文章圍繞指導(dǎo)學(xué)生誦讀，從整體上感知全文；剖析文章結(jié)構(gòu)，找出文章基本線索；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，加深對課文的理解；開展有序訓(xùn)練，提升學(xué)生感知能力四個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 整體感知

對文章的整體感知能力是語文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生的年齡偏小，理解能力有限。因此，小學(xué)語文的教學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。特別是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的自主探究中，能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)文章中的信息，對文章的內(nèi)容有初步的了解，明白作者所要表達(dá)的思想情感，這將對提升學(xué)生的語文閱讀能力有很大的提升。

一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，從整體上感知全文

學(xué)生對課文的整體把握，必須在一遍遍閱讀課文的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，有時(shí)要達(dá)到誦讀的程度。達(dá)到誦讀的程度之后，文章中的語言就已經(jīng)不是靜靜躺在那里的文字了，學(xué)生透過文字理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，還包含字里行間所沒有能夠表達(dá)出來的隱含寓意。因?yàn)樵诶首x的時(shí)候會有聲調(diào)的變化，情感的融入，進(jìn)而達(dá)到和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，文章中的語言已經(jīng)變成了鮮活的語氣，讀起來已經(jīng)變得有滋有味了。教學(xué)中開展有效朗讀，學(xué)生會邊讀課文邊體味，在慢慢咀嚼中體會到語感體會到情趣，甚至?xí)两谖恼碌那楦兄卸荒茏园?，達(dá)到了整體感知的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文并達(dá)到整體感知的程度，教師對課文的內(nèi)容進(jìn)行動情的范讀，學(xué)生一個個都被教師的范讀帶入了情境之中，當(dāng)讀到將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃時(shí)，有的甚至眼含淚水充滿眼眶。之后又讓學(xué)生自由地用情感朗讀，學(xué)生在朗讀中體味到聶榮臻將軍寬容大度、不計(jì)前嫌的可貴品質(zhì)。

二、剖析文章結(jié)構(gòu)，找出文章基本線索

一篇文章有了完整的結(jié)構(gòu)，就像一串穿好了的珍珠。而每一篇文章的結(jié)構(gòu)又都是不同的，正是因?yàn)檫@些差異性，才讓我們看到了文學(xué)作品的精彩紛呈，文藝界的百花齊放，也才給我們留下了深刻的印象和不一樣的感受。學(xué)習(xí)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章之后能夠準(zhǔn)確地理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而理清文章的基本線索，有的文章還有兩條線索，都要能夠發(fā)現(xiàn)和理解，讓這些線索引領(lǐng)學(xué)生清晰的分析課文理解課文。例如：在葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文中，作者的敘述順序體現(xiàn)在文章中就有兩條線索：一條是游覽順序，由路上到洞口，再到外洞，然后通過空隙進(jìn)入內(nèi)洞，最后按原路出洞。但仔細(xì)觀察之后還會發(fā)現(xiàn)，作者對腳下泉水流經(jīng)線路的描述其實(shí)也是一條線索，一路山都是迎著溪水的，正好相反，泉水有深黑的黑洞流入內(nèi)洞，在流經(jīng)空隙之后到了外洞，經(jīng)洞口流向山下。一般一篇文章的線索以故事發(fā)展為順序，或者移步換景，有的有明顯的時(shí)間提示。只要細(xì)心閱讀，就可以認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)，理清行文的思路。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，加深對課文的理解

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：個體所做的事情內(nèi)在動力的大小主要決定于他的興趣的大小，興趣越大動力則越大。實(shí)踐證明，當(dāng)對某件事情有了興趣之后，都會投入很大的熱情積極探索，這也就為教師的課堂教學(xué)提供了思路：應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種情境來引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷加深對課文內(nèi)容的理解和感知，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，說出自己的困惑，在相互討論和交流中解決問題。如果當(dāng)堂不能解決，可以在課后通過不同的途徑和方式找尋問題的答案，努力尋找問題的對策。例如：在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，課文的本身就談到了要善于觀察和不斷思考，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的道理，正好可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的問題，對不同的觀點(diǎn)要在鼓勵的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在學(xué)習(xí)中有的學(xué)生就會提出：“蝙蝠的眼睛有用嗎？”“蝙蝠飛行的秘密對我們還有哪些作用呢？”“假如四次試驗(yàn)還沒有找到夜晚飛行的秘密怎么辦呢？”對于這些問題的解答會有助于學(xué)生對課文內(nèi)容理解。

四、開展有序訓(xùn)練，提升學(xué)生感知能力

教學(xué)大綱對學(xué)生的閱讀有著明確的規(guī)定，針對各個年級的要求都有所不同，隨著年級的增長而螺旋上升。學(xué)生在一步步獲得學(xué)習(xí)的方法以后，會逐步的將這些知識進(jìn)行內(nèi)化，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ê筒呗?，形成較為系統(tǒng)的完整的靈活的認(rèn)知策略。由此可以看出學(xué)習(xí)方法的積累有著明顯的序列性，在不斷推進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知不斷向前發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識，摸索出一套適合的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生提出稍高一點(diǎn)的要求，既讓學(xué)生能夠理解知識的要點(diǎn)，又能夠不產(chǎn)生驕傲的心理情緒，讓學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上“摘到桃子”，既注重基礎(chǔ)又注重提高，兩者相得益彰。例如：每一個單元都有一個主題，以六年級下冊的第一單元來說，四篇文章《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》都有一個共同的主題，描述了祖國的壯麗河山。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以從總體的角度來分析，讓學(xué)生總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法，在整體感知上提高學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知出發(fā)，理解文章的內(nèi)容和情感表達(dá)，讓整體感知成為語文閱讀教學(xué)的基點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)必須對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷總結(jié)，形成一套完整的有效的學(xué)習(xí)方法和策略，并在動態(tài)中不斷改進(jìn)。這樣，可以有效幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】蔡先明.優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀能力【J】.新課程（教研版），2014（06）