邵麗新

【摘 要】

對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合教學(xué)實例，從立足文本、情感體驗、范讀引路三方面探討了如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時把握朗讀基調(diào)、讀出個性感悟，提升朗讀實效，以期能借助朗讀，加深學(xué)生對文本的理解。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 朗讀 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)。朗讀可以加深學(xué)生對作品的理解，豐富學(xué)生的想象力，通過有聲語言表情達意地再現(xiàn)作品內(nèi)容。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、立足文本，把握朗讀基調(diào)

入選語文教材的課文有著不同的體裁和內(nèi)容，決定了作品獨特的基調(diào)。在朗誦時，首先要吃透文本，對文本內(nèi)容知其境、懂其心、理其意，從而在朗讀時能夠做到準確把握作品的基調(diào)，以聲音來傳達文本中人物、情感和風(fēng)格的特色，或熱情贊美，或清新舒展，或低沉悲痛，或輕松活潑……以多彩聲音讀出真情實感，恰如其分的表露文本的思想感情。

例如《輪椅上的霍金》一文，朗讀前，教師應(yīng)先讓學(xué)生感受霍金標(biāo)志性的形象，說說自己的感受。接著再感受下霍金在事業(yè)上取得的巨大成就和面對身殘卻表現(xiàn)出的豁達與自信，再次回讀、品味文中描寫的霍金的形象，才能在朗讀時不僅能讀出被禁錮在輪椅上的感嘆，更能情真意重的讀出敬佩、折服之情。再比如《春光染綠我們雙腳》一文中作者表達的綠化祖國、美化自然的豪情，《去打開大自然綠色的課本》一文中表現(xiàn)出的大自然的絢麗多彩和清新亮麗，這兩篇現(xiàn)代詩歌節(jié)奏整齊、音韻鏗鏘，朗讀的基調(diào)應(yīng)該是歡快活潑的，音要高而柔和，字音彈發(fā)的要快而飽滿，要抒懷，昂揚向上?！段覀儛勰惆。≈袊贰堕L江之歌》這類贊美詩歌，其朗讀基調(diào)應(yīng)該定為高亢熱情的，聲音柔中有剛，飽含感情，讀出一種崇敬、贊美之情。

可見，只有吃透文本，與文本深入對話，在朗讀前做到醞釀情感、蓄勢待發(fā)，才能使學(xué)生在朗讀前就已“未成曲調(diào)先有情”，從而達到良好的朗誦效果。

二、情感體驗，讀出個性感悟

“感悟有多深，朗讀就有多真”。 每個學(xué)生都是獨特、與眾不同的，在對文本的閱讀過程中所形成的感悟和體驗也是不盡相同。教師要給學(xué)生留足時間，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和知識，做到靜思默想，潛心會文，將自己自然地融入文本中，只有這樣，才能讀出自己的內(nèi)心感受，讀出自己的獨特感悟。

以《愛之鏈》一課為例，如何讓學(xué)生憑借靜態(tài)的語言文字感受到人間真情是一大難點，為此，我以“換位體驗”的教學(xué)方法來突破本課的教學(xué)重難點，如：天公不作美，天黑了還飄起了小雪，如果你是這位老婦人，你是什么心情？天氣寒冷，光線昏暗，大腹便便，如果你是那位年輕的店主，你是什么心情？工廠倒閉，被迫失業(yè)，家庭負擔(dān)，如果你是喬依，你是什么心情？通過換位思考、角色扮演，使學(xué)生真實的體驗到了文中各人物內(nèi)心的無奈和絕望，與文本展開零距離的對話，從而讓學(xué)生充分體驗揣摩文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在朗誦時，學(xué)生也能讀出老婦人的絕望與真誠，讀出喬依的失意與無私，讀出女店主的疲憊與溫柔，從整體把握“愛”的基調(diào)，抓住人物的對話、動作和表情，走進人物的內(nèi)心，做到有感情的朗讀出這一曲愛的贊歌。

這樣的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗揣摩的基礎(chǔ)上走進作者的內(nèi)心、深入文本。有了情感的參與，學(xué)生在朗讀時能與文中人物同呼吸、共命運，從而讀出感情、讀出個性。

三、范讀引路，提升朗讀實效

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的更新便捷，圖文并茂的“以機帶讀”“名家范讀”在給語文課堂帶來勃勃生機的同時，也讓教師忽視了課堂上本應(yīng)有的教師范讀。小學(xué)生年齡尚小，感知、思維等能力有限，有時反復(fù)朗讀也難以達到目標(biāo)要求，這時，教師“現(xiàn)場版”的范讀可以突出語音、語調(diào)、情感的把握，不僅能幫助學(xué)生提高朗讀水平，也能更好地理解課文內(nèi)容。

例如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，文中描寫的年代與學(xué)生的真實生活相隔較遠，再加上小學(xué)生閱歷有限，很難感受文中人物的內(nèi)心感受，在讀到文中彭德懷的語言描寫時總感覺有些裝腔作勢，如“我吃不下，端開！”“副長官，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”學(xué)生就是反復(fù)朗讀也讀不出那種自然發(fā)火的感覺。教師可以把學(xué)生反復(fù)讀卻仍然讀不出味道的句子進行范讀，以真實、親切而富有感染力的聲音引領(lǐng)學(xué)生重新感受作者的情感傾向，這是任何影音設(shè)備所無所替代的。通過對比，讓學(xué)生說說二者的不同，有學(xué)生說：“我從老師的范讀中聽出了嚴肅和認真?！币灿械膶W(xué)生說：“從老師的范讀中我聽出了難過和傷心?！碑?dāng)學(xué)生再次朗讀時，語氣、語調(diào)、情感等方面就能明顯的感到與之前的明顯不同。

正如馬卡連柯所說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”在學(xué)生朗讀的困難處進行教師范讀，可以讓學(xué)生眼觀老師的面部表情、體態(tài)動作，加上老師真實富有感染力的聲音，能無形中給學(xué)生以暗示，讓學(xué)生耳與心謀，深刻地感知課文。

總之，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)語文課堂上，教師要充分運用讀的形式，讓學(xué)生充分地讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。

【參考文獻】

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