詹麗萍

摘要：語言是思維的外殼，是學生進行數(shù)學思維的物質載體。要培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言口頭表達能力，教師就要做到精心備課、用語規(guī)范、語言講述符合學生實際水平。在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學語言口頭表達能力，就要讓學生在計算教學中訓練，在概念教學中發(fā)展，在解決問題中提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學語言；口頭表達能力；數(shù)學交流能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0051-03

《數(shù)學課程課標》明確提出數(shù)學交流能力的要求：“能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”然而，在日常教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學課堂交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。究其原因是數(shù)學教師在課堂教學中講得過多，給學生說話的機會少，有時甚至是“滿堂灌”，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。實踐表明，學生學習數(shù)學時遇到的很多困難，是由于不能理解數(shù)學語言的意義，不能正確使用數(shù)學語言，或是書面語言和口頭語言不能很好地轉換而引起的。語言是思維的外殼，是學生進行數(shù)學思維的物質載體。加里培林的智力形成理論中提出：數(shù)學語言是學生由生活問題向數(shù)學問題過渡的橋梁，是師生開展數(shù)學活動必不可少的載體。同時，有聲的數(shù)學語言表達是實現(xiàn)學生數(shù)學語言內化不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，從低年級開始就要教學生運用簡潔、清楚的數(shù)學語言表達，幫助學生把想清楚了的問題說清楚，這是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。

一、教師在課前準備時就要考慮怎樣培養(yǎng)學生口頭表達能力

（一）規(guī)范用語，給予學生正確示范

蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教師要使用規(guī)范的數(shù)學語言，學生通過模仿正確、清晰的語言講述，經(jīng)過內化，逐漸成為自己的語言表達。教師的示范，使學生學有榜樣，潛移默化地教會學生怎樣表達。

（二）精心設計，語言訓練要有的放矢

教師在備課時應把學生數(shù)學語言口頭表達能力培養(yǎng)作為重點內容之一，抓住教學內容中需要訓練的關鍵內容進行預設。①預設表達環(huán)節(jié)。如，新知學習時，表述新舊知識的矛盾點；敘述知識形成的思考過程與結果；交流分析的過程，把知識再次抽象概括；總結一節(jié)課的主要內容，用準確簡煉的語言加以總結、概括、歸納。②預設學生表達方式。像個人獨立說一說，小組輪流說一說，同桌互相說一說，個人小結說一說等方式，根據(jù)教學內容靈活安排。如，我在練習（ ）×6<30設計時，分三步讓學生說。教師問：“括號里最大能填幾，為什么？”首先，讓學生自己輕聲說。目的是讓學生組織好語言、準備好說的內容。其次，同學示范說。請優(yōu)秀學生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下。最后，學生舉手發(fā)言進行交流。這樣以便學生能人人參加，也可增強學生回答問題的信心。③預設學生可能出現(xiàn)的口頭表達詞匯，做好數(shù)學語言的口頭表達轉化的準備。如，在教學加減法的解決實際問題時，加法在口頭表達時可以用合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減法的表達可以是減少、拿掉、分開、還剩、余下等。

（三）語言講述，符合學生實際水平

教師要根據(jù)低年級學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語。要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。如，教學“單位名稱”，學生一開始學習數(shù)數(shù)，我就有意識地讓學生結合數(shù)圖不僅說出數(shù)量，還要求說出單位名稱。如，說1只小雞、2條金魚、5個氣球等等。到真正學習時，學生通過說話對單位名稱已經(jīng)達到一定量的積累，介紹單位名稱就能水到渠成。又如，講述“工作效率”這個概念時，我把它轉化成：在寫字活動課上，A同學寫了30個字，B同學寫了20個字，寫字有快有慢。我們在數(shù)學上用一個固定的術語表達就是“工作效率”。相同的時間里做得快就是工作效率高，做得慢就是工作效率低。再通過例舉，學生對此概念就能很好地將數(shù)學語言和生活語言相互轉化和理解。

二、教師培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言口頭表達能力訓練方法

低年級學生數(shù)學語言的口頭表達能力要達到有效的數(shù)學交流需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要提供盡可能多的數(shù)學語言表達機會，引導學生從一些具體的數(shù)學事實、數(shù)學形象、數(shù)學方法等內容的表達中逐步培養(yǎng)。

（一）在計算教學中訓練

在一二年級，認識數(shù)、四則運算是最基本的教學內容。在這些內容教學中要強化訓練學生說基本的數(shù)學名詞，提高學生的口語表達能力。

1.結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差、乘數(shù)、積、被除數(shù)、除數(shù)、商等，區(qū)別一個數(shù)在算式中的各部分名稱等。如，12÷3=4這個算式有以下幾種敘述方式：①12除以3等于4；②被除數(shù)是12，除數(shù)是3，商是4；③3除12等于4；④把12平均分成3份，每份是4；⑤12個，每3個一份，有4份；⑥12里面有4個3；⑦12是3的4倍等。

2.結合教材例題圖說計算過程。如，在9加幾時，為了讓學生明白湊十法，首先，出示一個盒子里面有9個桃，盒子外面4個桃，說明圖意，求一共有幾個桃？列式為9+4。這時，教師并不急于讓學生說出結果，而是引導學生用語言表達思考過程。有的用數(shù)數(shù)的辦法，9、10、11、12、13。有的認為從盒外4個中拿出1個和盒內9個正好湊成10個，10個再加上外面的3個共13個，所以9+4=13。通過準確的語言敘述，使學生明白“湊十法”的思維過程。

（二）在概念教學中發(fā)展

低年級學生在理解概念中往往是通過直觀感知，才建立起有關數(shù)學概念的表象。在低年級要讓學生建立同樣多、等于、大于、小于、倍數(shù)、厘米、米、角等概念，以及初步感知一一對應關系、倍數(shù)關系等。這些概念學生在生活中感知過，但是不準確，教師要在課堂上引導學生正確地轉換。如，在生活中常說的“8大7小”，在數(shù)學中則運用關系符號表達為“8>7、7<8”。又如，在教學長方形、正方形認識時，學生頭腦中已經(jīng)具有長方形有兩條長長的邊和兩條短短的邊的特點，而且兩條長邊和兩條短邊（對邊）的長度可能分別相等。在經(jīng)過一系列驗證后，教師指導：為了更好地區(qū)別它的長邊和短邊，我們分別給它們取個名字，長邊的長叫做長方形的“長”，短邊的長叫做它的“寬”。接著再請同學們看著長方形來說一說，長方形有幾條長、幾條寬，它們分別有什么關系？

（三）在解決問題中提高

在解決問題教學時，在看圖說題、口述解題思路、分析數(shù)量關系等過程中提高學生的口頭表達能力。在教學中多提出連貫性的問題，讓學生多說，幫助理清思路。對發(fā)散思維題、找規(guī)律題等，要讓學生暢所欲言，各抒己見。讓不同層次學生的口語表達能力都得到鍛煉和提高。如，學校養(yǎng)了12只白兔，黑兔比白兔多5只，黑兔有幾只？教師首先提…問題，“題中講了件什么事？告訴了些什么已知條件？問題是什么？”接著引導學生說出：誰和誰比？誰多誰少？最后明確：求黑兔也就是求哪一部分和哪一部分的和？學生明白了：這里求多的數(shù)量就用少的數(shù)量與相差部分合起來，用加法算。

通過有效的數(shù)學語言訓練，使學生能較好地運用數(shù)學語言表達數(shù)量關系以及數(shù)學問題，更好地發(fā)展學生思維。但低年級學生數(shù)學語言口頭表達能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功。只有在點點滴滴日積月累中逐漸形成，在教學中把握好時機，為學生提供更多的語言表達的機會，循循善誘，有計劃、有意識地進行訓練，才能逐步提高學生數(shù)學語言的口頭表達能力。

[責任編輯 高潔]