紀(jì)虹

摘要：小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，同時教師也應(yīng)該努力豐富寫作任務(wù)的呈現(xiàn)方式和評價方式。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)真實的寫作范例，增強寫作教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0035-03

一、問題提出的背景

英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語言素材的積累，具備了相應(yīng)的思考和表達(dá)能力，能夠?qū)懗龊喍痰亩温浜推?。然而，在我的班級中，學(xué)生的英語寫作卻存在著各種各樣的困難，他們對寫作存在畏難心理，所寫的文章機械重復(fù)的成分過多，自創(chuàng)的內(nèi)容幾乎沒有。這樣一來，寫作就不能夠成為學(xué)生表達(dá)思想和溝通情感的手段。

英語寫作對于學(xué)生真的這么難嗎？究其原因，還在于我們的寫作教學(xué)存在著很多弊端：教師沒有給予學(xué)生的寫作足夠的指導(dǎo)，學(xué)生也未能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。譯林新版牛津小學(xué)英語教材中，雖然有相應(yīng)的寫的版塊，但是沒有明確的訓(xùn)練要求和步驟。這就需要教師從思想上真正認(rèn)識到學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，深入解讀教材，挖掘、重組和再構(gòu)寫作教學(xué)的素材，思考寫作教學(xué)的方法，豐富寫作評價的方式，讓學(xué)生樂于思考，樂于寫作，樂于創(chuàng)新。

二、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的基本思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語寫作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性地運用思維的過程。因此，寫作教學(xué)的順利開展應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)之上。在平時的課堂教學(xué)中，尤其是Story time部分的語篇教學(xué)中，把自己從細(xì)碎繁瑣的單詞、句型和語法知識的教授中解放出來，嘗試從課文的整體情境人手，努力抓住課文的主要線索，多問學(xué)生有一定思維空間的問題。比如說，在教授譯林新版牛津英語五年級上冊Unit6 My e-friend時，從課文插圖引出Wang Bing is writing an e-mail to hise-friend，接著利用學(xué)生的好奇心，詢問學(xué)生Doyou want to know about his e-friend？鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，先把聯(lián)想到的主題寫下來，如nationality，family，name，address，age，subjects，hobbies等，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提出相應(yīng)的問題，如Where does he live？What lessons doeshe study at school？Does he have any hobbies？學(xué)生自己提出這些問題，再通過看動畫、讀課文找到問題的答案。學(xué)習(xí)完課文后，再讓學(xué)生在信息整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題為An e-friend的寫作。通過這一系列的教學(xué)活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還為學(xué)生的寫作提供實實在在的內(nèi)容支持，理清了寫作的思路，降低了寫作的難度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

對學(xué)生來說，口語表達(dá)相較于書面表達(dá)要簡單得多。同時，口語表達(dá)訓(xùn)練能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，形成規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣，鞏固對單詞、句型的理解。學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，是學(xué)生寫作能力提升的基石。因此，在課堂上經(jīng)常安排豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，大膽地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成樂于開口的習(xí)慣。例如，向?qū)W生提供一個詞，如play，學(xué)生要用這個詞組成一個越來越完整的句子。第一個學(xué)生說I play，第二個學(xué)生則可以說I play the violin，第三個學(xué)生說I play theviolin after school，第四個學(xué)生說I play the vio-lin after school every day.通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生回憶和運用所學(xué)的單詞、詞組和句型，還讓他們在口語表達(dá)的過程中潛移默化地感知抽象的句法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而保證他們正確地表情達(dá)意。

（三）豐富寫作任務(wù)的呈現(xiàn)方式和評價方式

學(xué)生對于寫作任務(wù)感到厭煩是很正常的，要求學(xué)生運用英語思維寫出一篇合乎規(guī)范的文章并不是一件容易的事情。小學(xué)生第一次接觸英語，激發(fā)和保護(hù)他們的興趣是發(fā)展綜合語言運用能力的基本保證。寫作亦如此，寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)本著從易到難的原則，可以從寫一句話、寫一段話慢慢地發(fā)展為寫一篇完整的文章。從仿寫到創(chuàng)造，逐步建立學(xué)生的信心。同時評價主體、評價方式多樣化，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為學(xué)生的寫作提供展示的舞臺，最大程度地激發(fā)起他們寫作的興趣。

學(xué)期開始，要求學(xué)生通過小組合作的方式完成一篇主題為Summer Holiday的文章，教師把這項任務(wù)布置給每個小組，并告訴他們?nèi)绾胃玫赝瓿蛇@篇文章的操作步驟。通過提供以下問題：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？幫助他們思考相關(guān)問題，在小組討論的基礎(chǔ)上確定文章的主要內(nèi)容。小組成員先獨立完成寫作，再通過相互咨詢、相互修改確立文章架構(gòu)，組成新的文章。在小組基本上完成作文后，進(jìn)行全班交流，小組間互相評價和修改。為了提高學(xué)生的積極性，還可要求學(xué)生認(rèn)真謄抄作文并配上插圖，在班級進(jìn)行展示。學(xué)生對這樣的一次寫作任務(wù)非但沒有排斥還很感興趣，這是令我們感到欣慰的，也讓我們對在高年級開展英語寫作教學(xué)更有信心了。

三、寫作任務(wù)設(shè)計范例

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，方法可多樣化，但關(guān)鍵是要能根據(jù)學(xué)生能力，在充分挖掘課本原有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些真實具體的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫作能力的共同提高。

（一）仿寫一句話

學(xué)生的習(xí)作往往存在著句子結(jié)構(gòu)單一的問題。如我們要求學(xué)生完成一篇介紹自己的習(xí)作，很多學(xué)生只會用My name is…I am…I have…這樣的簡單句子。為了讓他們寫出內(nèi)容更豐富的句子，應(yīng)經(jīng)常要求他們進(jìn)行仿寫。比如說，譯林新版牛津英語五年級上冊Unit7 Sound time部分有這樣一個句子He always shows us all thelovely roses he grows.這個句子出現(xiàn)了后置定語的現(xiàn)象，在教師引導(dǎo)下學(xué)生說出了很多富有想象力的句子，如The dress she wears is verypretty.The soup my father cooks is very jummy，The model ship he makes is so nice.等等。

（二）改編對話

學(xué)生的習(xí)作，還存在著邏輯混亂和語法錯誤多的問題。譯林新版牛津英語課本中的Story time部分，有著貼近學(xué)生生活的真實話題和場景。因此，選擇其中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，鼓勵學(xué)生將這些對話改編成短文。讓學(xué)生改編對話就要對其中的信息進(jìn)行篩選和整理，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。改編對話能夠幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局和人稱、時態(tài)轉(zhuǎn)換等語法，可以幫助學(xué)生更好地感知語法現(xiàn)象，正確地運用語法知識。

在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit2 A new student以后，可以要求學(xué)生對對話進(jìn)行改寫。這段對話主要講了Yang Ling帶新學(xué)生Nancy參觀校園，并向Nancy介紹校園里各種教室的布置情況。對于學(xué)生來說，這是一個真實的生活情境，學(xué)生樂于寫，但教師的策略指導(dǎo)也是不可或缺的。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)What rooms are they？Where arethey？How many rooms are there in the school？What can the students do in the…room？等問題組織和完善作文的材料，理清文章的思路，再圍繞主要內(nèi)容選詞、造句，并做好語句和段落之間的過渡。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作就不再是無源之水，無本之木。

（三）改編調(diào)查結(jié)果

調(diào)查活動是小學(xué)英語課堂上經(jīng)常開展的一項小組合作活動，這項活動側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生交流、合作以及口頭表達(dá)的能力。如果能夠?qū)W(xué)生調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄、歸納和整理，并以文章的形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠更好地反饋調(diào)查活動的結(jié)果，還能夠訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

如某次課堂上，教師讓學(xué)生調(diào)查其他同學(xué)喜歡的科目，如果僅僅要求學(xué)生以What subjectdo you like？I like…這一句型進(jìn)行問答，則僅僅起到了操練句型的作用。因此，教師首先應(yīng)做示范，拓展調(diào)查的思路：

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Why？

S：It's interesting.

T：What can you do at a PE lesson？

S：I can play basketball.

T：Do you like playing basketball？

S：Yes，I do.

T：Can you play well？

S：Yes，I can.

長期堅持這樣的free talk示范，學(xué)生在調(diào)查過程中不會僅僅局限于What subject do youlike這樣的問題，而是會調(diào)動一切語言知識尋找自己想要的信息，豐富自己的寫作素材，并最終完成關(guān)于自己和同學(xué)喜歡科目的文章。

總之，英語寫作教學(xué)不能脫離現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)，要將寫作能力的提升貫穿于日常聽、說、讀等能力的培養(yǎng)之中。通過思考和實踐，我所任教班級的學(xué)生對于英語寫作慢慢產(chǎn)生了興趣，建立了自信，寫作的內(nèi)容也逐漸豐富起來。

實踐證明，我們還應(yīng)進(jìn)行更加深入的思考，努力挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的資源，豐富寫作教學(xué)的方式，提供學(xué)生寫作的方法指導(dǎo)，完善寫作教學(xué)的評價方式。唯有這樣，學(xué)生的寫作能力才能得到更大的提升。

[責(zé)任編輯 閏會學(xué)]