謝式瑩（1.安徽大學(xué)　繼續(xù)教育學(xué)院，安徽　合肥　230039；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　淮北　235000）

?

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與采取對策

謝式瑩1,2
（1.安徽大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，安徽合肥230039；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：隨著時代發(fā)展，高職教育大眾化、高職教育畢業(yè)生就業(yè)壓力擴大化、社會對人才需求類型精英化，以“了解創(chuàng)業(yè)、掌握創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)家”為培養(yǎng)模式創(chuàng)業(yè)教育是未來高職教育的發(fā)展趨勢.目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題較多，必須尋求對策解決.

關(guān)鍵詞:高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確提出高職教育是我國高等教育的重要組成部分.為了適應(yīng)不同時期我國社會主義現(xiàn)代化人才發(fā)展的需要，國家對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了不同的要求.2015年教育部所發(fā)布的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中更是提出了創(chuàng)業(yè)課程算學(xué)分、鼓勵創(chuàng)業(yè)從“選課”開始、允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)、提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等.毋容置疑，未來的高職教育人才培養(yǎng)模式一定會更加趨向“創(chuàng)業(yè)型”教育.主要基于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相比較，創(chuàng)業(yè)更符合社會發(fā)展的時代要求.簡單地說，創(chuàng)業(yè)必要性至少有以下兩個方面.“僧多粥少”，被動就業(yè)形勢嚴峻，需要主動創(chuàng)業(yè)緩解壓力.中國高等教育大眾化產(chǎn)生了人才的相對過剩，2015年我國高等教育畢業(yè)生達到749萬.因此，在整個高等教育人才大量涌現(xiàn)背景下，爭奪社會相對較少的就業(yè)崗位中，高職院?！坝唵问健?、“技能型”教育方式所培養(yǎng)的人才，在社會競爭中也出現(xiàn)了嚴峻挑戰(zhàn)，所以國家鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)造就更多的就業(yè)機會已成為未來社會發(fā)展的必然趨勢.

1　現(xiàn)狀分析

2014年5月對某省10所高職院校做過一份《職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀》調(diào)查，在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在以下問題：

1.1創(chuàng)業(yè)教育課程教材簡單匱乏

課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事的各種自主性活動及其體驗的總和，有規(guī)定數(shù)量與內(nèi)容的工作或者學(xué)習(xí)的進程.而教材是實施課程的工具.由此可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開創(chuàng)業(yè)教育課程與教材的支撐，否則創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就會成為“海水浮空、空中樓閣”.從高職院?，F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，課程設(shè)計簡單，教材嚴重匱乏.在筆者所調(diào)查的10所高職院校來看，10所院校都開展有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育活動課程，但形式多數(shù)都是拘泥于創(chuàng)業(yè)講座、報告.而創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教材幾乎沒有.相關(guān)研究也顯示：浙江省49所職業(yè)高校中，開展創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校只有12所，其他高校培養(yǎng)人才的目標更多傾向于崗位工作者，而不是崗位創(chuàng)造者.

1.2創(chuàng)業(yè)認識模糊，就業(yè)觀念陳舊

教育要改革創(chuàng)新，必須更新觀念，因此觀念是推動個體行為發(fā)展的內(nèi)在動力.就高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育觀念是決定開展程度的內(nèi)在動力.高職院校的教育教學(xué)管理者如果十分重視創(chuàng)業(yè)教育，愿意為之傾心付出，就可以促進高職院校創(chuàng)業(yè)活動的開展.學(xué)生如果能有創(chuàng)業(yè)觀念，那么在創(chuàng)業(yè)教育活動中也會積極投身理論與實踐知識的學(xué)習(xí).但是受到多年來高職院校傳統(tǒng)技能型培養(yǎng)人才模式與就業(yè)觀念的影響，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，有些高校為了響應(yīng)國家創(chuàng)業(yè)號召，象征性地做些創(chuàng)業(yè)教育宣傳，偶爾召開一到兩次的專題講座，而更多的是鼓勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能知識，將來能夠更好的直接就業(yè).

1.3“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

師者，傳道授業(yè)解惑也.因此，從應(yīng)然角度看，對創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者（教師）要求，必須既通曉創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，還要有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗知識，但從目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀看，符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資數(shù)量嚴重不足.尤其地方高職院校，多數(shù)教師都是理論教學(xué)人員，或者是技術(shù)型教學(xué)人員，而具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師幾乎沒有.

1.4創(chuàng)業(yè)教育社會支持不夠

創(chuàng)業(yè)教育目的是為我國培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，最終是希望創(chuàng)業(yè)人才在社會經(jīng)濟建設(shè)中散發(fā)出應(yīng)有的光芒.但是我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育，活動區(qū)域主要苑囿于校園之中，很少讓學(xué)生走出校園，走向社會參與社會性的實踐活動.因此，在尋求社會對高職院校創(chuàng)業(yè)教育支持的力度還不夠.社會支持作為教育發(fā)展的重要系統(tǒng)，理應(yīng)與學(xué)校教育密切配合，才能做到學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會的實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，所以創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開社會的支持.

2　采取對策

2.1樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

觀念是推動實踐的動力.長期以來，教育部一直對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育給予了足夠的重視，但高職院校自身對創(chuàng)業(yè)教育認知程度還比較淺薄.多數(shù)師生對高職院校教育還是傾向于多學(xué)技術(shù)技能，直接就業(yè)，忽略了對大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).以美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例，通過觀念教育，使學(xué)生從被動的就業(yè)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)理念.在教育理念中，鼓勵學(xué)生始終把創(chuàng)業(yè)做為未來職業(yè)的選擇.所以百森商學(xué)院把觀念教育做為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容.所以，在我國的高職創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強創(chuàng)業(yè)理念教育，把創(chuàng)業(yè)理念根植于每個參與者大腦中，達成穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)教育思想共識.在觀念教育中，應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)精神、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育等內(nèi)容來實現(xiàn)，而不是僅僅對創(chuàng)業(yè)教育益處做一些簡單地說教.

2.2開發(fā)教學(xué)、監(jiān)督管理、科研等人力資源

人力資源是創(chuàng)業(yè)教育的核心資源，不能狹隘理解為創(chuàng)業(yè)教育人力資源等同于師資.一所高校創(chuàng)業(yè)教育活動順利進行是多部門“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果.不同組織相互作用，構(gòu)成了“三位一體”的高職院校創(chuàng)新教育“協(xié)同作戰(zhàn)人力資源網(wǎng)”，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動提供保障性的人力資源，共同服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動.做為高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動，三種人力資源組織必須具備，而且還要在教育過程中要真正做到善始善終、各負其責(zé).鑒于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育人才資源的匱乏或者人力資源組織體系不健全現(xiàn)象，首先培育與開發(fā)相關(guān)的人力資源是開展創(chuàng)業(yè)教育工作的第一步，否則高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就會出現(xiàn)“無米之炊”、形式主義等現(xiàn)狀.

2.3構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦3號）中明確指出：要加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè).課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，做為創(chuàng)業(yè)教育的成功與失敗，課程內(nèi)容的設(shè)置起到至關(guān)重要的作用.借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的典范，結(jié)合我國高職院校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)實，在充分考慮課程內(nèi)容可操作性、實效性的基礎(chǔ)上，設(shè)計高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系.理論課程主要從創(chuàng)業(yè)理論、技能理論、人文素養(yǎng)理論進行設(shè)計，主要目的是提高創(chuàng)業(yè)教育人才的專業(yè)化理論水平的素養(yǎng)與提高個人的人文素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)實踐做好理論知識儲備，從而為了更好地參與實踐活動.實踐課程主要為將來的創(chuàng)業(yè)“練膽”，提高未來的實戰(zhàn)能力.從目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)來看，創(chuàng)業(yè)理論課程缺乏，模擬創(chuàng)業(yè)實踐課程不足是創(chuàng)業(yè)教育活動開展的又一“瓶頸”.因此，加強創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程內(nèi)容建設(shè)，是未來我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作中必須解決的重要任務(wù).

2.4校內(nèi)職能部門要共同支持配合

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要全校各種機構(gòu)協(xié)同合作才能完成，創(chuàng)業(yè)教育才能真正產(chǎn)生質(zhì)的飛躍.“四力”支持系統(tǒng)，所涉及的管理機構(gòu)在創(chuàng)業(yè)教育上給予充分地支持.每個支持系統(tǒng)充分發(fā)揮應(yīng)有的職責(zé).比如，師資科全面負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人員的引進、培育、開發(fā)，人事處負責(zé)處理好人才的編制工作；后勤部門全方位地提供創(chuàng)業(yè)教育過程中所需要的各種配套設(shè)施；科研處要負責(zé)組織校內(nèi)外教育學(xué)專家、企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)精英人士，研究創(chuàng)業(yè)教育運作的方方面面，為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供可行性建議；當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育開展離不開資金的支持，財務(wù)處負責(zé)預(yù)算與撥付創(chuàng)業(yè)教育各個部門所需資金.四大支持系統(tǒng)，如果一個支持系統(tǒng)的不作為，都很難將創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)辦好.因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育活動，是全校多部門機構(gòu)共同參與的事業(yè).

2.5營造社會環(huán)境支持

高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要活動在學(xué)校，但是離不開社會環(huán)境的支持.鑒于校園學(xué)習(xí)重理論，輕實踐的特征，加強與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，提高創(chuàng)業(yè)的實踐能力顯得必不可少.目前多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的研究中，都提到建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生實踐能力，但是大量的資金需求，只能使得絕大多數(shù)高職院校建設(shè)自己的創(chuàng)業(yè)園工作成為夢想.然而，成功的社會企業(yè)在我國各個地市并不是難以找到，因此，建議高職院校要有開拓創(chuàng)新的精神，主動聯(lián)系周邊乃至其它地區(qū)的企業(yè)，讓大學(xué)生走向企業(yè)，真實地了解企業(yè)管理、經(jīng)營.同時經(jīng)常聘用社會企業(yè)家、企業(yè)管理者為高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生開展講座.在當(dāng)前高職院校財力資源不足的窘境下，充分利用社會企業(yè)為之服務(wù)是尋求社會環(huán)境支持的最佳選擇.

2.6完善考核制度

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是改變課程內(nèi)容設(shè)計的“指揮棒”.多年來以理論成績做為考核的模式，在高職院校教育中至今也未見明顯地改觀.針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育考核體系，筆者認為至少要從以下三個方面、若干內(nèi)容進行考慮.對學(xué)?？己耍海?）創(chuàng)業(yè)教育的理論課程與實踐課程開展情況（2）創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)設(shè)置情況；（3）開展創(chuàng)業(yè)教育的投資情況.對教學(xué)人員考核：（1）有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況；（2）校內(nèi)外開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué).對學(xué)生考核：（1）學(xué)生理論課程與實踐課程考核情況；（2）學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目計劃情況；（4）學(xué)生對社會企業(yè)管理調(diào)研情況.當(dāng)然，這只是粗略的設(shè)計，具體細化的評價標準，乃需后續(xù)研究.

參考文獻:

〔1〕李青.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程探索[J].教育與職業(yè), 2010(33).

〔2〕陸建紅.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考[N].光明日報,2009-12-31.

〔3〕喻名峰,陳成文,李恒全.回顧與前瞻:大學(xué)生就業(yè)問題研究十年[J].高等教育研究，2012(33).

〔4〕關(guān)云飛,肖貽杰,徐萍.再論高職教育人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè),2008(14).

〔5〕孫慶珠.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社, 2011.

〔6〕但武剛.課程概念界定的五種視角評析[J].教育研究與實驗,2011(4).

〔7〕魏小琳.國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特征與啟示[J].教育發(fā)展研究,2011(9).

收稿日期：2015年11月23日

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0225-02