于美洋（綏化學(xué)院　教育學(xué)院，黑龍江　綏化　152061）

?

自制玩教具在戶外體育活動(dòng)中的應(yīng)用

于美洋
（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江綏化152061）

摘要：自制玩教具不僅能增加戶外體育活動(dòng)的多樣性、趣味性；科學(xué)性、可調(diào)整性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性，還能培養(yǎng)幼兒的操作能力、思維能力等.但是目前戶外自制玩教具存在很多問題，如消毒與更新不到位；循環(huán)利用率低；功能性減弱；缺乏科學(xué)與創(chuàng)新性等，就這些問題我們應(yīng)該從加強(qiáng)管理、因地制宜、文化融入、資源共享、提高能力幾個(gè)方面提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，為自制玩教具在戶外體育中的有效應(yīng)用提供支持.

關(guān)鍵詞:自制玩教具；戶外體育；應(yīng)用

目前,我國(guó)的玩教具市場(chǎng)龐大，琳瑯滿目的玩教具種類令人目不暇接.戶外的大型游樂設(shè)備受到幼兒園的普遍青睞，但是由于戶外大型設(shè)備更新周期長(zhǎng)，可變換性小，容易讓幼兒失去興趣.相比戶外大型設(shè)備，自制戶外體育玩教具以其靈活多變性、趣味性和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性得到幼兒園更廣泛的應(yīng)用與好評(píng).

1　自制玩教具對(duì)戶外體育活動(dòng)的作用.

1.1增加戶外體育活動(dòng)的多樣性、趣味性

在自制玩教具的設(shè)計(jì)、制作到應(yīng)用的步驟都應(yīng)該遵循適合幼兒身心需要，能讓幼兒“學(xué)玩結(jié)合”的原則，這對(duì)戶外自制玩教具的趣味性與靈活多樣性有較高要求.[1]自制玩教具以其新奇性與便捷性提高了戶外體育活動(dòng)中的幼兒的積極參與性.

1.2增加戶外體育活動(dòng)的科學(xué)性、可調(diào)整性

自制玩教具可以隨時(shí)根據(jù)幼兒的身心需求，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整而進(jìn)行改組或者調(diào)整.這一點(diǎn)比起戶外固定不可變的玩具設(shè)備更具有實(shí)用性.比如,教師根據(jù)幼兒身體特點(diǎn)制作的飛盤，飛盤的大小應(yīng)該是按照幼兒手掌的平均程度制作，有利于幼兒的抓我，更具科學(xué)性.在飛盤的外層增加可套裝的外板，根據(jù)幼兒手掌大小，手指靈敏度以及練習(xí)的熟練程度增加或減少外板，更有利于教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，更能適應(yīng)不同幼兒的需求.

1.3增加戶外體育活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性

戶外體育活動(dòng)作為幼兒一日生活中重要的活動(dòng)內(nèi)容，由于大部分幼兒園戶外體育設(shè)備較為單一，只有大型滑梯、攀爬假山、淘氣堡等，缺乏靈活多變、形式多樣的戶外體育活動(dòng)設(shè)備，所以需要投入較大財(cái)力物力才能做到實(shí)時(shí)更新，這給幼兒園的教育投資輸出造成極大壓力.然而自制玩教具在戶外體育活動(dòng)中可以利用生活中的廢舊或是閑置物品，極大的節(jié)約了成本的同時(shí)避免了資源的浪費(fèi)，也相對(duì)減少了垃圾輸出，使戶外體育活動(dòng)保證了靈活多樣性的同時(shí),保證了其經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性.幼兒在跟隨老師一起制作玩教具的同時(shí)也易形成環(huán)保的概念.

1.4培養(yǎng)幼兒操作能力、思維能力與創(chuàng)新能力

幼兒在與幼兒教師或家長(zhǎng)一起制作自制玩教具或者玩自制玩教具的同時(shí)能夠鍛煉幼兒的大小肌肉協(xié)調(diào)合作，提高精準(zhǔn)動(dòng)作能力.幼兒處于直觀思維向具體形象思維過度階段，在考慮多方面因素的前提下合作完成玩教具的制作可以增強(qiáng)幼兒的思維發(fā)展，促進(jìn)邏輯思維的萌芽與發(fā)展.比如教師與幼兒一同制作戶外用的滾輪小推車，讓幼兒在與教師共同制作的過程中認(rèn)識(shí)車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律和基本構(gòu)造，還能夠在制作的過程中鍛煉剪、捏、穿、貼等等精細(xì)動(dòng)作.由于小推車是需要觀察構(gòu)造并在教師的演示和幫助下完成的，在制作過程中對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、邏輯思維發(fā)展也起到一定作用.

2　當(dāng)前幼兒園自制玩教具在戶外體育活動(dòng)的應(yīng)用中存在的問題

2.1自制戶外玩教具消毒與更新不到位

目前的自制戶外玩教具有許多是利用幼兒從家中或者在園內(nèi)搜集到的廢舊或者閑置物品進(jìn)行改裝或創(chuàng)意拼接而成的，這種玩教具在投入使用前的消毒工作并不能完全到位.包括此類玩教具在安全性上也不能完全得到保障，例如廢舊鐵器上的銹漬未經(jīng)處理、廢棄針管未經(jīng)消毒或者廢舊衣服未經(jīng)清洗等.

2.2自制戶外玩教具循環(huán)使用率低

自制玩教具的可循環(huán)使用率低是因?yàn)檫@種玩教具使用形式單一，缺乏靈活可變性，這不僅取決于玩教具自身的特點(diǎn)，也取決于教師對(duì)玩教具功能的開發(fā)能力.還有些自制玩教具非常粗糙，例如有的幼兒園制作的一次性戶外玩教具：用廢紙做成的紙質(zhì)球，這種球易損壞較沉重，踢起來費(fèi)力；當(dāng)排球沒有彈性無法彈起.所以利用率較低，又比較占地方，可攻循環(huán)使用的活動(dòng)也不多.

2.3自制戶外玩教具功能性減弱，更重審美性

戶外自制玩教具現(xiàn)在更注重其審美性，致使功能性大大減弱.例如在戶外玩教具的制作方面，教師對(duì)其顏色的搭配，形象的美觀的關(guān)注度超過該玩教具的實(shí)用性與教育性.目前許多玩教具可以簡(jiǎn)稱為玩具，基本不具備教育功能，或者太過重視教育性而忽略趣味性與可操作性.例如直接將齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的自制教具擺放在室外供幼兒手動(dòng)觀察玩耍，但其實(shí)不如直接放自行車在戶外更直觀更吸引幼兒.

2.4自制戶外玩教具缺乏科學(xué)性與創(chuàng)意性

自制戶外玩教具的科學(xué)性是指該玩教具的結(jié)構(gòu)完整、具有可操作性、教育性；遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律；適應(yīng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)所需的；擁有正確價(jià)值取向的屬性.自制戶外玩教具的創(chuàng)意性則指在研發(fā)、制作以及使用的過程中能對(duì)該玩教具進(jìn)行教育屬性、功能屬性的改造使其利用率與性能、內(nèi)涵都得到延伸的屬性.

自制戶外玩教具常以趣味與便捷性為首選，忽視科學(xué)性和創(chuàng)意性.比如我們?cè)谥谱鲬敉馔娼叹叩臅r(shí)候以跑跳類體育活動(dòng)為主要出發(fā)點(diǎn)開發(fā)、制作，但是忽視幼兒的身體承受力.幼兒不易過多跑動(dòng)，易造成膝蓋半月板磨損.教師在開發(fā)戶外玩教具時(shí)也就其固有功能進(jìn)行，對(duì)其他效用開發(fā)較少.比如教師與幼兒共同制作舞獅玩具，兩個(gè)幼兒對(duì)制作舞獅用的塑膠條產(chǎn)生興趣，把它當(dāng)做長(zhǎng)劍來比拼，教師則對(duì)幼兒進(jìn)行了制止.這說明了教師的刻板性，缺乏教育機(jī)智與創(chuàng)新思維.

3　自制玩教具在戶外活動(dòng)應(yīng)用中存在問題的影響因素

3.1幼兒園管理方面

幼兒園在園內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)教具的管理不完善，尤其是管理者對(duì)戶外玩教具的研究方案、制作流程、使用規(guī)程都為做出相應(yīng)的規(guī)定與措施安排，這樣不利于戶外自制玩教具的更新消毒、創(chuàng)意研發(fā)、功能性提升.

3.2教師自身素質(zhì)方面

教師的專業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)不斷進(jìn)步的時(shí)代變化，所以在戶外自制玩教具的研究、對(duì)幼兒各個(gè)年齡特征的不夠熟悉、對(duì)玩教具實(shí)用性考察不夠以及創(chuàng)意性不足、教育機(jī)制的缺乏，都會(huì)影響戶外自制玩教具的有效利用.

3.3幼兒自身方面

從幼兒自身角度出發(fā)，由于幼兒的身體特征要求戶外玩教具能夠達(dá)到幼兒大肌肉與小肌肉協(xié)調(diào)工作.幼兒可能對(duì)戶外自制玩教具的趣味性要求較高，對(duì)其功能性和實(shí)用性并不能有準(zhǔn)確的辨識(shí)力與較高的需求.這樣如果教師與家長(zhǎng)一味考慮幼兒的需求，自然會(huì)忽略玩教具的功能性.

4　自制玩教具在戶外體育中的應(yīng)用策略

4.1加強(qiáng)管理，做好戶外玩教具的檢核、消毒與更新

4.1.1制定規(guī)則，注重使用效果與反饋

在自制玩教具的投入使用之前，應(yīng)當(dāng)先制定一系列的制作與應(yīng)用的步驟以及相關(guān)規(guī)定.在應(yīng)用前做好教師與幼兒之間約定的規(guī)則，并讓幼兒熟悉該步驟與流程，并能夠按規(guī)定執(zhí)行.在使用自制玩教具的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒的反映.并非所有玩教具都具備科學(xué)性和適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的.當(dāng)使用過程中發(fā)現(xiàn)該玩教具不能被幼兒所駕馭或者幼兒無法在數(shù)次試誤后掌握該玩教具的使用方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)玩教具出現(xiàn)的誤差進(jìn)行調(diào)整，對(duì)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤進(jìn)行修正，對(duì)落后與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的加以更新.力爭(zhēng)能夠讓戶外自制玩教具發(fā)揮其自身最大功效.

4.1.2應(yīng)用前做好戶外玩教具的檢核與消毒

在自制的玩教具投入使用之前應(yīng)該由專任教師進(jìn)行檢驗(yàn)，做好消毒去污去漬、保證其安全性.如果該玩教具會(huì)被大規(guī)模循環(huán)使用，則應(yīng)該定時(shí)進(jìn)行消毒.在玩教具使用完畢，應(yīng)該妥善存放，以免造成下次使用的時(shí)候玩教具發(fā)霉腐蝕等狀況，遭受損失.

4.2因地制宜，引進(jìn)多元文化，開發(fā)有特色的、創(chuàng)新的戶外自制玩教具

4.2.1結(jié)合本地特點(diǎn)進(jìn)行戶外玩教具的制作

自制玩教具的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該是有其自身特色的，這在當(dāng)下的教育環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)重視的是要能夠因地制宜，將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣或者是當(dāng)?shù)靥赜械幕顒?dòng)方式融入到其中去.[2]比如山里的孩子擅長(zhǎng)用彈弓，北方的孩子從小就滑冰，生活在江畔的孩子從小就游泳，陜北的孩子很小就會(huì)打鼓.這些都是可以融入戶外玩教具的制作上的.教平原地區(qū)的孩子如何選擇和摔打膠泥制造泥塑；讓山里的孩子使用彈弓；北方的孩子可以使用自制的雪橇、雪鞋進(jìn)行冰上活動(dòng)或者制作冰燈；江畔的孩子可以自己制作泳衣、潛水鞋等物；陜北的孩子可以通過聲的傳播理論制作腰鼓等等.

4.2.2將多元文化內(nèi)涵融入到戶外玩教具的研發(fā)應(yīng)用中

幼兒園教師在進(jìn)行戶外玩教具應(yīng)用研究上應(yīng)該更多的將多元文化融入到玩教具的研發(fā)上，尤其是對(duì)于信息化社會(huì)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化有機(jī)結(jié)合.[3]比如可以用一些生活中的自然材料，樹葉、果蔬皮、菜根等，教師可以根據(jù)他們不同的特性加以制作，運(yùn)用到戶外體育活動(dòng)中.還可以利用一些紙質(zhì)的材料來制作自制玩教具，教師可以收集一些紙盒、禮品盒、報(bào)紙、紙箱等材料，這些材料便于收集，也便于制作玩教具.教師還可以利用布、線類的材料制作組織玩教具，可以收集一些舊衣服、舊毛線、不穿的布鞋等，用這些材料制作自制玩教具增加戶外體育活動(dòng)的趣味性.教師還可以收集一些塑料類的材料，如塑料袋、塑料瓶等，用這些材料制作玩教具也可以使戶外體育活動(dòng)豐富多彩.

4.3資源共享，開展戶外主題活動(dòng)

在戶外玩教具的研發(fā)與應(yīng)用上還要注意資源共享與資源利用的有效性.幼兒園應(yīng)當(dāng)建立起資源庫，在數(shù)據(jù)的支持下，教師之間可以節(jié)省教育成本，在資源庫尋找自己需要的玩教具制作方案，應(yīng)用案例等.這樣可以更好的為戶外玩教具的應(yīng)用提供效果，并能夠積極反饋，進(jìn)行研究整改與推廣.

因?yàn)閼敉庾灾频耐娼叹呖梢约骖櫛?、摸、捏、擠、玩；拋、扔、接、跳、爬等特點(diǎn)，不僅滿足幼兒在戶外的肢體運(yùn)動(dòng)，精力發(fā)泄.[4]同時(shí)，也能夠讓幼兒的某些心理需求得到滿足.在這個(gè)過程中，教師可以為幼兒提供根據(jù)不同的玩教具設(shè)定主題活動(dòng)，例如自制高蹺，和幼兒一起進(jìn)行踩高蹺活動(dòng)；又如竹竿舞或或者彈跳求，結(jié)合了舞蹈動(dòng)作和韻律學(xué)；又如在幼兒園戶外進(jìn)行的丟沙包、跳皮筋，讓幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則的習(xí)慣等.

4.4提高教師操作與創(chuàng)新能力，開發(fā)教師教育機(jī)智

在戶外的自制玩教具的制作與應(yīng)用上要求教師有更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，了解該玩教具制作的基本步驟與特有技巧，除此之外還要求教師能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特征進(jìn)行功能延伸與創(chuàng)意引用.這在應(yīng)用過程中特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育機(jī)智，能夠根據(jù)幼兒的不同需求或者突發(fā)情況調(diào)整玩教具的使用情況.比如孩子在扔沙包的過程中，沙包被扔漏了，里面的綠豆等或者蕎麥殼灑在地上，幼兒忽然對(duì)沙包內(nèi)部的東西開始感興趣.這個(gè)時(shí)候的教師不應(yīng)再一味要求孩子回到沙包游戲上來，而可以讓感興趣的孩子圍上來，并引導(dǎo)幼兒探索沙包內(nèi)應(yīng)該裝什么更好、還有什么可以裝進(jìn)沙包，甚至給幼兒演示如何縫補(bǔ)沙包等等.

總結(jié)：幼兒自制玩教具在生活中非常多見，但是其利用率與研發(fā)應(yīng)用的過程都缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，由于幼兒園管理方面、教師素質(zhì)與能力方面以及幼兒自身因素的影響，自制玩教具很難做到功能性與審美性的統(tǒng)一，這要求我們傾注更多的精力來提高教育者的能力，創(chuàng)造支援性的環(huán)境為幼兒身心發(fā)展助力.幼兒自制玩教具以其多樣性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、便捷性、可操作性等多方面優(yōu)點(diǎn)而受到幼兒園垂青，我們應(yīng)該在研發(fā)與應(yīng)用中注重其管理性、文化性、適用性與創(chuàng)新性的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張燕萍.淺談自制玩教具在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].學(xué)期刊，2014(10).

〔2〕潘金云.自制玩教具在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014(9).

〔3〕劉婷.智能建構(gòu)設(shè)計(jì)一玩教具設(shè)計(jì)新理念[D].南京:南京師范大學(xué).2013.4.

〔4〕續(xù)潤(rùn)笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2014.3.

收稿日期：2015年10月17日

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0104-03