湯曉燕

（常熟理工學院物理與電子工程學院，江蘇 常熟 215500）

目標管理法在《通信原理》課程中的應用與實踐

湯曉燕

（常熟理工學院物理與電子工程學院，江蘇 常熟 215500）

為了探索一種高效、合理的課程教學模式保證《通信原理》課程的教學質(zhì)量，將目標管理法引入到課程教學實踐中。一輪課程教學實踐可以分解為三個階段，即確立目標階段、實施目標階段和成果評價階段。在目標的實施過程中，采用PDCA循環(huán)模式將目標的實施過程進行分解、細化，形成一個“制定計劃-實施計劃-驗證評估-處理問題”不斷循環(huán)優(yōu)化的實踐過程。

通信原理；目標管理；PDCA循環(huán)模式

在應用型本科院校中，《通信原理》作為電子信息類相關(guān)工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，其教學的設置與實施有其相對的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在：教學對象是應用型本科學生，大部分同學面臨嚴峻的就業(yè)壓力，需要加強的能力側(cè)重于工程實踐應用；而一小部分學習能力較強的同學則希望加強理論功底，為即將面臨的研究生入學考試做準備。因而，學生對于知識的難易程度、廣泛程度等方面的要求存在一定的差異。此外，像教學內(nèi)容與課時安排、實驗實踐條件等之間的一些矛盾也在一定程度上對課程的合理設置與實施增加了難度。因此，探索一種高效、合理的課程教學模式來保證課程教與學的質(zhì)量是至關(guān)重要的。

一、目標管理法

目標管理（Management by objectives，MBO）的概念是由美國管理專家彼得·德魯克在1954年出版的《管理的實踐》一書中首先提出的。目標管理是一種由組織制定一段時期的總目標，然后各部門和所有成員根據(jù)總目標的要求，制定各自分目標，并積極主動實現(xiàn)其目標的管理模式。

目標管理的實施過程分為三個階段：目標體系的確立階段、目標實施階段和成果評價階段。成果評價的完成意味著目標管理的一個周期結(jié)束，但目標管理是一個不間斷的、反復的循環(huán)過程，每一新的循環(huán)周期的目標體系都是在前一個循環(huán)周期的實踐基礎上建立起來的。因此，評價成果階段之后，組織即可按照上述步驟確定新的目標體系，實施新一輪的目標管理［1］。

二、課程教學中的目標管理

將目標管理思想應用于《通信原理》課程的教學中，可以將各種零散的思路、方法、措施整合起來，圍繞一個明確的目標，有序地展開教學實踐。

（一）確立目標

任何一門課程的開設，最終的目的都是為了取得好的教學效果，使學生學有所得，《通信原理》課程也不例外，這是課程的總體目標。而作為實現(xiàn)這一總體目標的對象——教師和學生，若單一地從主體或客體角度來考慮，可能會降低兩者在實現(xiàn)總體目標過程中的主觀能動性。因此，將教師和學生在教學過程中賦予“平等”的地位，即將兩者對于實現(xiàn)總體目標的作用視作相等，并將總體目標分解為一級分目標：教師的“教好”和學生的“學好”。對于學生個體而言，學習能力有差異，學習目標自然也因人而異。因此，學生“學好”這個一級分目標還可以具體分解為每個學生的二級分目標，即學生的個人目標，由此可以形成一個多層次的課程目標體系。

而各層次的目標還可以進一步描述為具體的指標，如教師的“教好”可以具體為“認真上好每一節(jié)課，班級的課程平均成績達到良好，無學生補考”，學生的個人目標可以具體為“課程成績達到優(yōu)秀”或“認真上好每一課，無遲到早退，課程成績良好以上”等。

（二）實施目標

實施目標的過程是一個復雜的、具體的、長期的過程，若僅憑經(jīng)驗，或是盲目地革新，很難有效地實現(xiàn)預期教學目標。因此，在明確目標的基礎上，借鑒文獻［2］中所采用的PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)模式，將目標的實施過程進行分解、細化，在課程教學管理中融入現(xiàn)代化科學管理思維。

1.制定計劃（P）：針對開設課程的專業(yè)及學生的特點，修訂課程教學大綱、選擇適用的教材及教輔、制定教學進度表，明確教學內(nèi)容、教學要求、教學進程以及教學方法等。

2.實施計劃（D）：總體目標和計劃的實現(xiàn)離不開具體的實施過程，日常的教學過程體現(xiàn)了計劃的可行程度，同時也折射出目標的可實現(xiàn)程度。在這一階段，可采用5W1H（Why-What-Who-Where-When-How）的方法分別對教師和學生明確各自的要求。

（1）教師的5W1H方法

Why——為什么教？教師在教的過程中，首先明確整個課程的教學目的是什么；再針對具體的每一授課章節(jié)，明確各個章節(jié)的教學目的是什么；甚至可以細化到每個教學知識點，明確各個知識點的教學目的是什么。明確了這些“為什么”，教師就能對課程內(nèi)容有個完整的把握，從而進一步明確到底要教什么、怎么教等等后續(xù)問題。

What——教什么？《通信原理》課程涉及的知識點比較廣，需要具備的先修知識也比較多。面對眾多的知識點、有限的學時數(shù)以及參差不齊的學生基礎，教學內(nèi)容可分為以下幾個層次：①掌握：是指在理解、記憶的基礎上能夠融會貫通、熟練應用的那些知識點；②理解：是指需要清楚地明白其來龍去脈的那些知識點；③了解：是指那些只需要簡單知道的那些知識點。在課程開始之初，先將課程主要內(nèi)容做簡要介紹、梳理，明確各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。而在每一章節(jié)的講授中，則可以首先介紹該章節(jié)的主要教學內(nèi)容、重點、難點以及教學要求，使學生對章節(jié)有個整體的印象。

Who——誰來教？對于不同層次的教學內(nèi)容，可采用不同的教學實施者。如：對于那些需要掌握和理解的知識點，必須由教師進行詳細的講解；而對于一些只需了解的知識點，既可以由教師進行簡單講解，也可以通過小組討論或者學生自學等方式進行。

Where——在哪里教？對于大部分課程知識點，教師在教室里面采用多種教學方式即可完成知識的傳授；而對于一些與實驗或?qū)嵺`應用密切相關(guān)的知識點，則可以選擇在實驗室結(jié)合實驗演示進行講解。

When——何時教？對課程章節(jié)內(nèi)容，安排適當?shù)慕虒W課時，選定適當?shù)慕虒W順序，明確各知識點的開始時間及結(jié)束時間，做到心中有數(shù)。

How——怎么教？針對不同的課程內(nèi)容，選擇不同的教學形式。對于那些重要知識點，需要進行詳細講解，反復強調(diào)，并舉一反三，使學生能夠真正掌握；對于一些基礎知識，可進行簡要講解；對于一些相似的知識點，可引導學生進行自己推導、歸納；而對于一些實際應用問題，還可以組織學生進行小組討論或者課后查找資料完成。

（2）學生的5W1H方法

Why——為什么學？每個學生在課程開始之初便需要明確學習該課程的意義，了解從課程的學習中可以收獲哪些知識以及提高哪些能力。

What——學什么？課程在本專業(yè)課程體系中的地位、先修課程、主要參考教材、課程主要內(nèi)容、核心章節(jié)等信息需要學生首先做到心中有數(shù)。然后逐步細化，對于每一章節(jié)，明確自己需要分別掌握、理解、了解哪些知識點，其中的重點及難點是什么，自己的薄弱點是什么。

Who——向誰學？對于不同難度的知識點，有些基礎知識可以由學生自己學習吸收，而有些難度較大的知識點可能需要借助教師的詳細講解甚至反復強調(diào)才能消化吸收。

Where——在哪里學？合理利用好課堂學習時間，對于課程學習而言總是最有效的。因此，學生需要調(diào)整好課堂學習狀態(tài)，盡可能提高課堂學習效率，再輔以一部分課余時間完成課后作業(yè)等。

When——何時學？除了合理、有效地利用課堂學習時間外，下課之后及時抽出一小時左右的時間用于復習相關(guān)的課程內(nèi)容、完成相應的作業(yè)等，往往能極大地提高課程學習效率。

How——怎么學？學習方法通常都是因人而異，沒有一個固定的模式。不過，對于《通信原理》課程而言，從通信系統(tǒng)模塊框圖整體出發(fā)，逐個模塊分解細化，再從課程的總脈絡——有效性和可靠性這一對矛盾入手進行綜合比較，采用這樣的“整體—局部—整體”學習方法有助于學生快速、有效地把握課程內(nèi)容。

3.驗證評估（C）：完成一個階段（如一個章節(jié)）的教學，需要及時評估教與學的效果。評估的具體形式包括：課堂提問、作業(yè)檢查、學生小結(jié)、操作考核等。通過多種形式的驗證評估，找出本階段中教與學分別存在的問題。

4.處理問題（A）：針對驗證評估中發(fā)現(xiàn)的各類問題，及時分析原因，想辦法解決，從而為下一階段的教與學提供參考，防止類似問題的再現(xiàn)。

（三）成果評價

在上述不斷循環(huán)的目標實施過程之后，最后通過課程考核來綜合評價課程的教學效果。成果評價意味著目標管理的一個周期結(jié)束，但同時也為下一個新的目標管理周期提供了有力的參考依據(jù)。總結(jié)經(jīng)驗、完善方法，按照上述步驟確定新的目標管理體系，便可實施新一輪的課程目標管理實踐。

三、結(jié)束語

在實際教學過程中，采用上述的目標管理法對我校開設《通信原理》課程的電子信息工程專業(yè)部分學生進行了教學效果統(tǒng)計。結(jié)果顯示，目標管理法在增強學生學習積極性、提高教學效果方面具有一定的促進作用?？己顺煽兣c教師的預定目標比較接近，基本上達到了教師的預定目標。而考核成績與學生的預定目標有一定的差異。出現(xiàn)這種差異，一方面可能是由于一部分學生對課程目標預期偏高，另一方面也可能是因為一部分學生在目標的實施過程中忽視了其中的一個或幾個環(huán)節(jié)，沒有按照既定目標要求完成計劃。不過，這種差異也需要引起教師的足夠重視，如何引導學生制定適當?shù)哪繕瞬⒏吨T實際行動來縮小這種差異可以作為教師實施下一輪課程目標管理實踐的重點考慮問題之一。當然，該方法在教學實踐中的應用時間還比較短，其優(yōu)越性還需要經(jīng)過時間的評估和不斷的循環(huán)優(yōu)化來體現(xiàn)。

［1］朱雪芹.管理學原理［M］.北京：清華大學出版社，2011：172-174.

［2］佘靜.PDCA循環(huán)管理模式在《通信原理》課程教學中的應用［J］.咸寧學院學報，2012（4）：159-160.

［3］羅濤，桑林，楊鴻文.“通信原理”國際化教學方法探索［J］.電氣電子教學學報，2013（1）:107-108.

［4］于艷鑫，孫榮春.“通信原理”課程教學改革探究［J］.教育與職業(yè)，2012（36）:129-130.

Application and Practice of Target Management Method in the Course of Communication Principle

TANG Xiaoyan
(School of Physics and Electronic Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In order to explore an efficient and reasonable teaching mode to ensure the teaching quality of the course of communication principle,the target management method is introduced into the teaching practice.The teaching practice is divided into three stages:the stage of determining the target,the stage of implementing the tar?get and the stage of evaluating the efficiency.In the process of implementing the target,the PDCA circulation mode is adopted to decompose and refine the process of implementing the target.Thus,a cyclic optimization pro?cess of“making plans-implementing plans-validation evaluation-handling problems”is formed.

communication principle;target management;PDCA circulation mode

G642.3

A

1008-2794（2016）06-0109-03

2015-11-17

湯曉燕（1979—），女，江蘇太倉人，講師，碩士，研究方向為信號與信息處理。