張晞，張根華，顧永安，邱竹

（常熟理工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考

張晞，張根華，顧永安，邱竹

（常熟理工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

新建本科院校是向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)呼吁構(gòu)建具備應(yīng)用性、技術(shù)性、跨學(xué)科性三大特征的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)。面對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)同質(zhì)、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、應(yīng)用技術(shù)內(nèi)涵不足等專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)存問題，新建本科院校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)：達(dá)成應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)共識(shí)，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)群，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)體系。

地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；專業(yè)建設(shè)；應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)

我國(guó)新建本科院校是二十世紀(jì)末為滿足人民群眾高層次高等教育迫切需求，調(diào)整本科教育區(qū)域布局，推進(jìn)高等教育大眾化戰(zhàn)略的歷史產(chǎn)物，目前擁有“三分天下有其一”的規(guī)模。雖然完成了從?？茖哟蔚奖究茖哟蔚摹笆状无D(zhuǎn)型”，我國(guó)新建本科院校長(zhǎng)時(shí)間自發(fā)式的發(fā)展，實(shí)際辦學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)本科高校的慣性思維，不同程度存在著發(fā)展定位模糊，學(xué)科專業(yè)趨同，人才培養(yǎng)同質(zhì)，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力弱等問題［1］。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，以及學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)［2］，部分新建本科院校積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院關(guān)于“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，借鑒歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)模式、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、合作教育等方方面面進(jìn)行調(diào)整和變革，探索新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的“二次轉(zhuǎn)型”。專業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量有著直接聯(lián)系，影響高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合程度［3］。在此背景下，新建本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要成為必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校需要怎樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的載體，與社會(huì)需求連接的紐帶。作為高校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本著力點(diǎn)，也是衡量高校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的基本依據(jù)。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化是院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，新建本科院校需要解決的首要問題是專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向及優(yōu)化途徑。專業(yè)結(jié)構(gòu)指各種專業(yè)類型的構(gòu)成以及組合方式。外延上包括專業(yè)設(shè)置的數(shù)量、不同專業(yè)的配置比例、專業(yè)口徑及專業(yè)布局等形態(tài)；內(nèi)涵上包括專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程教材建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等［4］。專業(yè)結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了專業(yè)外在的總體結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)在各要素之間的組合方式。專業(yè)結(jié)構(gòu)作為專業(yè)的構(gòu)成形式不同程度折射出高校人才培養(yǎng)的理念、方式和評(píng)價(jià)。從這個(gè)層面上講，高校辦學(xué)類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)是其專業(yè)結(jié)構(gòu)的決定因素。應(yīng)用技術(shù)型高校突出應(yīng)用技術(shù)類型的辦學(xué)定位，面向服務(wù)區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高層次應(yīng)用技術(shù)人才。應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)是應(yīng)用技術(shù)型高校的應(yīng)然之選，主要表現(xiàn)為面向服務(wù)區(qū)域強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)突出技術(shù)性，解決生產(chǎn)生活實(shí)際復(fù)雜問題注重跨學(xué)科性。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，專業(yè)設(shè)置遵循學(xué)科內(nèi)部發(fā)展邏輯，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校以培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才為主要任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)突出應(yīng)用價(jià)值取向，專業(yè)設(shè)置注重與服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求以行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)融入生產(chǎn)生活真實(shí)情景和有待于解決的實(shí)際問題，積極倡導(dǎo)項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方式改革，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的對(duì)接。應(yīng)用性作為應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型高校的首要標(biāo)志是地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的外在要求，也是高校增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求吻合度，提升就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)作為。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)突出技術(shù)性

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸步入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度由高速轉(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，增長(zhǎng)方式從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)［5］。隨著勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸褪去人口紅利優(yōu)勢(shì)，資本密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)不斷削減，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)愈發(fā)凸顯廣闊潛力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革對(duì)開發(fā)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用人才需求將日益增多。不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)技能的簡(jiǎn)單傳授，應(yīng)用技術(shù)型高等教育注重學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”，專注于依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的事物及規(guī)律，通過方法的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的方法、新的工藝、新的技術(shù)，運(yùn)用到生產(chǎn)生活，解決實(shí)際問題［2］。在適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)教育同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)型高校更加突出學(xué)生基于解決實(shí)際問題的方法、工藝、技術(shù)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練?；诋?dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征和應(yīng)用技術(shù)型高等教育的特點(diǎn)，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)突出技術(shù)性，這本質(zhì)上也是應(yīng)用性特征的具體外在表現(xiàn)。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)注重跨學(xué)科性

現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際問題紛繁復(fù)雜，單純?cè)谀骋粚I(yè)學(xué)科領(lǐng)域往往難以解決，需要組成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域的方法，對(duì)問題進(jìn)行全面的分析，提出整體性的解決方案。另外隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)交叉融合（比如我國(guó)正推行的工業(yè)化信息化兩化融合）產(chǎn)生一系列新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)，新的職業(yè)崗位需要具備跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的復(fù)合型人才，這就需要打破傳統(tǒng)學(xué)科思維，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，深化學(xué)分制改革，建立課程超市，鼓勵(lì)學(xué)生通過輔修、二學(xué)歷等多途徑跨專業(yè)的修讀課程，形成多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力?？鐚W(xué)科是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)要求。

二、新建本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的普遍問題

通過查閱大量文獻(xiàn)資料及部分新建本科院校合格評(píng)估專家反饋意見，筆者認(rèn)為，新建本科院校在專業(yè)建設(shè)方面取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際辦學(xué)過程中專業(yè)結(jié)構(gòu)也暴露出一些非常普遍的問題。

（一）專業(yè)設(shè)置雷同，專業(yè)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化

新建本科院校升本后規(guī)模外延式擴(kuò)張，專業(yè)設(shè)置盲目追求專業(yè)數(shù)量及學(xué)科覆蓋面，沿襲傳統(tǒng)本科的辦學(xué)思路向多科性、綜合性高校發(fā)展。周偉對(duì)2002-2011年某省本科教育各學(xué)科在校生數(shù)量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)10年間各學(xué)科在校生比重變化趨勢(shì)甚微［6］。擴(kuò)招后大眾化高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)只是對(duì)精英教育進(jìn)行了放大和復(fù)制，這種高等教育人才供給結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻變革形成強(qiáng)烈反差。另外，新建本科院校專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象明顯，傾向于辦成本低的文、管、藝類專業(yè)。有研究表明，半數(shù)以上新建本科院校集中在英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子信息工程和漢語言文學(xué)等7個(gè)專業(yè)招生，且招生比例明顯高于國(guó)內(nèi)本科院校平均水平［2］。近幾年麥可思發(fā)布的全國(guó)大學(xué)生就業(yè)年度報(bào)告白皮書列入本科紅黃牌專業(yè)名單的不乏這些“熱門”專業(yè)。專業(yè)設(shè)置趨同，專業(yè)結(jié)構(gòu)同質(zhì)造成低水平重復(fù)建設(shè)，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)是相互影響、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)又反作用于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)［7］。許明春對(duì)某省新建本科院校專業(yè)布局進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各校專業(yè)布點(diǎn)集中于多個(gè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度不高的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性專業(yè)，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺專業(yè)鮮有布點(diǎn)［8］。服務(wù)地方發(fā)展為基本辦學(xué)目標(biāo)的地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，人才供給與需求呈結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。一方面，社會(huì)發(fā)展所需的適用人才供給不足，另一方面“熱門”專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)出過剩，就業(yè)困難?？傮w而言，新建本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡是其專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)所致。

（三）專業(yè)強(qiáng)調(diào)外延，應(yīng)用技術(shù)內(nèi)涵不足

新建本科高校經(jīng)歷了10年多外延式發(fā)展，短時(shí)間內(nèi)專業(yè)數(shù)量迅速增加，在現(xiàn)今我國(guó)高等教育分類辦學(xué)配套政策不完整、單一的評(píng)估體系、辦學(xué)自主權(quán)落實(shí)不充分、傳統(tǒng)本科辦學(xué)思維慣性影響下，專業(yè)內(nèi)涵與應(yīng)用技術(shù)的要求存在一定差距：課程體系方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教學(xué)課程體系慣性發(fā)展現(xiàn)狀與面向職業(yè)崗位能力的應(yīng)用性課程體系要求存在著一定落差；師資隊(duì)伍方面，應(yīng)用技術(shù)型高校師資要求具備企業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，在扎實(shí)理論功底基礎(chǔ)上更加突出與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能開展基于真實(shí)應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)“雙師雙能型”教師。但是現(xiàn)今單一的學(xué)術(shù)型教師聘任制度和職稱評(píng)價(jià)杠桿作用下，新建本科院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與之有不小差距；實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要求教學(xué)注重實(shí)踐性和職業(yè)性，對(duì)實(shí)踐學(xué)分比重、實(shí)踐教學(xué)條件提出了比普通本科更高的要求。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一，融資渠道少的情況下，新建本科院校要改變現(xiàn)今薄弱的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件面臨較大困難。合作教育方面，應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)需要企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容改革和考核評(píng)價(jià)等專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，但現(xiàn)今“產(chǎn)教融合、校企合作”的機(jī)制并不成熟，在法律法規(guī)和激勵(lì)政策缺位的前提下，企業(yè)缺乏與高校合作育人的強(qiáng)烈意愿和社會(huì)責(zé)任感，校企合作成了高校的“一廂情愿”。

三、學(xué)校主體角度構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考

（一）達(dá)成共識(shí)：形成應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)理念

轉(zhuǎn)型發(fā)展，理念先行。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門到普通教師都應(yīng)統(tǒng)一思想，達(dá)成應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的共識(shí)。首先，向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型不僅是新建本科院校自身生存發(fā)展的理性抉擇，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)質(zhì)是教育供給側(cè)改革。應(yīng)用技術(shù)型院校是與學(xué)術(shù)研究型院校不同類型但等值的高校類型［9］，轉(zhuǎn)型絕不是辦學(xué)層次的降低，而是自身應(yīng)用型辦學(xué)定位的進(jìn)一步升華。遲疑、等待是對(duì)地方社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育期待的辜負(fù)，也可能造成自身發(fā)展機(jī)遇的喪失。其次，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的高校專業(yè)結(jié)構(gòu)弊端會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)暴露無遺，就業(yè)質(zhì)量低下影響辦學(xué)活力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)以應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不僅要求從外延上實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，更要從內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)各要素與實(shí)際崗位要求對(duì)接。

（二）外延對(duì)接：適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)群

首先，面向地方產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建應(yīng)用性專業(yè)群。應(yīng)用性專業(yè)設(shè)置直接面向服務(wù)區(qū)域的職業(yè)崗位需要，而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)是突出區(qū)位集群的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)桨l(fā)展，形成區(qū)位品牌。因此應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征以專業(yè)群鏈?zhǔn)綐?gòu)建。這一方面彰顯了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，另一方面實(shí)現(xiàn)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等資源共享，提高辦學(xué)效率。其次，堅(jiān)持差異化發(fā)展戰(zhàn)略，提高區(qū)域特色明顯的優(yōu)勢(shì)專業(yè)集中度。堅(jiān)持“集中資源、保證重點(diǎn)、形成優(yōu)勢(shì)”的原則，注重將地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)特色化培育，帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源向優(yōu)勢(shì)專業(yè)群匯聚，支撐專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化。再次，統(tǒng)籌專業(yè)與學(xué)科發(fā)展，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)二者不可偏廢，應(yīng)用技術(shù)型高校一方面培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，另一方面開展技術(shù)積累的應(yīng)用技術(shù)性科學(xué)研究服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，兩者相輔相成，均指向社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)將學(xué)科、專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌考慮，面對(duì)地方支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)構(gòu)建一體化的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)群。

（三）內(nèi)涵對(duì)接：加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)涵建設(shè)

新建本科院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)內(nèi)涵建設(shè)。首先，建立行業(yè)企業(yè)代表參與的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成校企合作的良性互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在專業(yè)設(shè)置評(píng)議、人才培養(yǎng)方案制定、課程和教材開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)共享等方面的重要作用。其次，構(gòu)建職業(yè)崗位需求導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)課程體系。在應(yīng)用技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，以崗位能力為導(dǎo)向一體化設(shè)計(jì)課程體系及課程教學(xué)內(nèi)容，注重崗位要求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的邏輯價(jià)值取向。再次，圍繞雙師雙能型隊(duì)伍建設(shè)這條主線，堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合、專任和兼職相結(jié)合，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，落實(shí)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉的要求，完善行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家到學(xué)校兼職授課相關(guān)政策，提高教師實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐能力，建設(shè)一支數(shù)量充足、水平較高的雙師資格兼具（教師和工程師）、雙能能力兼?zhèn)洌ń虒W(xué)能力和工程實(shí)踐能力）的教師隊(duì)伍。第四，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，努力構(gòu)建符合高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐環(huán)境。以滿足專業(yè)發(fā)展和教學(xué)要求為原則，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)，采取校企共建、引企進(jìn)校等方式大力拓展校外資源，建立校內(nèi)校外互為補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)完備的實(shí)訓(xùn)體系?；谏a(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)零距離。

（四）質(zhì)量保障：應(yīng)用技術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)評(píng)價(jià)體系來衡量。專業(yè)評(píng)價(jià)通過鑒定問題，診斷效果，引導(dǎo)方向，以評(píng)促建，以評(píng)促改，促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量提升，保證應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成。首先，確定評(píng)價(jià)主體。應(yīng)用技術(shù)教育質(zhì)量如何，應(yīng)由政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、學(xué)生等教育結(jié)果利益相關(guān)者共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程由政府部門或者第三方具體組織進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。其次，處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。專業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)框架性的評(píng)價(jià)，尊重各專業(yè)自身發(fā)展的特色，防止專業(yè)發(fā)展同質(zhì)性。第三，確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)亦可借用“修正”的審核評(píng)估五個(gè)度，即培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度，培養(yǎng)措施（課程體系、師資條件、支持條件等）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的保障度，教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和用人單位的滿意度。以學(xué)生和用人單位滿意為最終目標(biāo)，以質(zhì)量保障體系中人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵控制點(diǎn)為抓手，建立社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)效果（畢業(yè)要求）四維立體式適應(yīng)度校驗(yàn)，以持續(xù)改進(jìn)為閉環(huán)，構(gòu)建評(píng)價(jià)，反饋，修正動(dòng)態(tài)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，保證應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。這樣的指標(biāo)設(shè)計(jì)弱化資源投入性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出（OBE），突出與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

需要指出的是，高等教育的外部環(huán)境影響和制約著教育總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)部各要素的組成結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的建立是整個(gè)應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校主體作用得以充分施展需要發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和企業(yè)的支撐作用。政府部門應(yīng)在擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)類型高校辦學(xué)自主權(quán)，改革學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教師引進(jìn)和職稱評(píng)聘制度，破除單一學(xué)科體系為基礎(chǔ)的本科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，改革統(tǒng)一的撥款機(jī)制等方面破題，從外延到內(nèi)涵為應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)建掃清政策性障礙；建立學(xué)校主體，政府指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與的地方應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)聯(lián)合體，形成制度化的戰(zhàn)略合作。通過立法和制定激勵(lì)政策等方式增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)企業(yè)從校企合作的“乙方”變?yōu)椤凹追健?，主?dòng)參與到應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格制定、過程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)全過程，營(yíng)造全社會(huì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的良好氛圍。

［1］陳裕先，謝喬生，宋乃慶.走產(chǎn)教融合之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才［J］.中國(guó)高等教育，2015，51（Z2）：41-43；

［2］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告［R］.2013.

［3］劉少雪.高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置及管理機(jī)制研究［M］.北京：高等教育出版社，2009：97.

［4］杜才平.地方性高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究：以臺(tái)州學(xué)院為例［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010：30.

［5］習(xí)近平.謀求持續(xù)發(fā)展共筑亞太夢(mèng)想：在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)開幕式上的演講［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-11-10（2）.

［6］周偉，王秀芳.安徽高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的適應(yīng)性研究［J］.科技管理研究，2014，34（16）：75-79.

［7］王志華，貝紹軼，董存田.我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校專業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性分析：兼論大學(xué)生就業(yè)難與“技工荒”問題［J］.經(jīng)濟(jì)問題，2014，36（10）：14-20.

［8］許明春.福建省地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、問題及調(diào)整策略［J］.教育評(píng)論，2015，31（3）：130-133，146.

［9］劉彥軍.應(yīng)用技術(shù)類型高校的類屬關(guān)系分析［J］.職教論壇，2015，31（20）：49-53.

Thinking on Applied Technology Specialty Structure for Local Undergraduate Colleges and Universities in the Context of Their Transitional Development

ZHANG Xi,ZHANG Genhua,GU Yongan,QIU Zhu
(Academic Affairs Office,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500，China)

Newly-established undergraduate colleges and universities are an important force for their transitional development of applied technology.A specialty structure that can train high-level applied technology talents calls for three characteristics including applicability,technicality,and cross-discipline.Faced with the problems of ho?mogeneity of the specialty structure,isolation from regional industrial realities,and applied technology lacking in inner quality,newly-established undergraduate colleges and universities should take the initiative to construct a sound specialty structure of applied technology to reach a consensus on talent training of applied technology,and to build applied disciplines and specialty groups so that the needs of local industries can be met to enhance the connotation construction of the specialty applied technology,and to construct an evaluation mechanism for the ap?plied technology specialty.

local undergraduate colleges and universities;transitional development;specialty construction;applied technology specialty structure

G47

A

1008-2794（2016）06-0016-05

2016-06-29

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇省地方應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展研究”(2015ZDIXM031)

張晞（1982—）男，江蘇常熟人，助理研究員，碩士，研究方向：新建本科院校教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)研究；

張根華（1970—）男，江蘇常熟人，教授，常熟理工學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：高等院校教學(xué)管理；

顧永安（1967—），男，江蘇如皋人，教授，常熟理工學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，研究方向：新建本科院校發(fā)展與應(yīng)用型本科教育；

邱竹（1979—），女，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向：新建本科院校教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)研究。