范雙莉，楊　洋（1.鄭州大學，河南　鄭州　450001；.濟源職業(yè)技術學院，河南　濟源　459000）

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高職護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式研究——以濟源職業(yè)技術學院護理專業(yè)為例

范雙莉1,2，楊洋2
（1.鄭州大學，河南鄭州450001；2.濟源職業(yè)技術學院，河南濟源459000）

摘要：濟源職業(yè)技術學院根據(jù)學生生源特征的不同，積極探索分層分類人才培養(yǎng)模式，讓每位學生都能在原有基礎上取得最優(yōu)化的發(fā)展.

關鍵詞：分層分類；人才培養(yǎng)；生源特征

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)逐步實現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的過渡，然而在當前高職院校生源質量普遍下降，醫(yī)護類專業(yè)學生生源的質量和數(shù)量存在的問題日漸顯著，特別是一些區(qū)位不占優(yōu)勢的高職院校護理專業(yè)面臨生源數(shù)量和質量下降的趨勢，高職生源文化基礎水平和知識結構呈現(xiàn)多樣化和層次性，這必然要求人才培養(yǎng)分層分類.

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法適應市場的需求，照顧不到大多數(shù)學生，使很多學生在校期間沒收獲、沒進步.分層分類培養(yǎng)依據(jù)學生特征，能促進全體學生共同進步，對高職教育發(fā)展意義重大.

1　分層分類人才培養(yǎng)的必要性

高職院校的學生生源與普通高校相比更復雜.以濟源職業(yè)技術學院護理專業(yè)為例，主要有三類生源：一是通過學校單獨招生考試招收的單獨招收考生，二是通過對口升學考試招收的中職生，三是通過普通高考招收的普通高中生[1].單獨招生的學生有部分民族生、復原軍人、同等學歷的社會青年等，這類學生文化基礎知識薄弱、素質參差不齊.三校生文化基礎知識不系統(tǒng)，但有一定的專業(yè)基礎，思想穩(wěn)定，有一定的學習積極性.普高生源學生文化基礎知識全面，但動手能力相對較差，沒有專業(yè)知識基礎.這些復雜的生源在文化基礎知識、學習方法及態(tài)度、專業(yè)素質等方面都有較大的差異，參差不齊的生源更體現(xiàn)出分層分類培養(yǎng)的必要性[2].

在教學中，老師們普遍認為學生學習興趣不高，積極性不足，學習意愿不強，學習沒目標.濟源職業(yè)技術學院針對高職院校學生學習動機的調查中，65%認為上課是沖著老師去的，學習動機和教師個人魅力相關性明顯；對未來學業(yè)規(guī)劃上，想在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的學生占57%，有升學打算的學生占32%，想自己創(chuàng)業(yè)的學生占10%，對未來暫無打算的還有部分少數(shù)學生.從調查結果來看，外在因素和內在因素都影響學生學習動機，內外在因素影響不明顯就導致學習動力不足.培養(yǎng)高端技能型人才必須改革教學方法，因材施教，同時尊重學生的個人意愿，發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人.因此，依據(jù)學生的認知能力、專業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等對學生進行分類分層培養(yǎng)，才能讓學生的學習動機更加得到正強化，才能使所有的學生都能從容應對用人單位的挑選，努力實現(xiàn)“人人能就業(yè)，人人能成才”.

2　分層分類人才培養(yǎng)模式探索

2.1分層分類人才培養(yǎng)模式

分層分類人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是讓每位學生都能在原有基礎上、不同起點上取得最優(yōu)化的發(fā)展.分層分類人才培養(yǎng)模式尊重不同學生個體在發(fā)展過程中存在的差異性，有的學生學習積極性高，升學欲望強烈，有的學生有創(chuàng)業(yè)的才干，有的學生對所學專業(yè)有著高度的熱情等等.在學生學習能力和人文素養(yǎng)存在差異的情況下，教學自然而然要呈現(xiàn)出不同的層次性.分層分類人才培養(yǎng)是根據(jù)不同生源學生的特點，學生個人對未來規(guī)劃的基礎上，由學生選方向，第一課堂+第二課堂+第三課堂、必修課+選修課等課程設置[3]，有針對性地開展教學工作，實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式向“升學深造型”、“崗位就業(yè)型”以及“自主創(chuàng)業(yè)型”的分層分類人才培養(yǎng)模式的轉化.

2.2分類培養(yǎng)的實施

2.2.1“升學深造型”人才培養(yǎng)途徑

（1）“專升本”考試.濟源職業(yè)技術學院鼓勵有繼續(xù)深造計劃的學生進行“專升本”，取消學生“專升本”報名資格的限制，盡量為有“專升本”意愿的學生提供繼續(xù)深造的機會，滿足學生求學的愿望.這些措施使學生的升學渴望受到了激發(fā)，使整體學習風氣得到很大改善，學生學習熱情高漲，其他不是“專升本”的學生受整體學習風氣的影響，出勤率、參與課堂積極性也大為改善.

（2）高等教育自學考試.濟源職業(yè)技術學院與鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學、解放軍信息工程大學、河南科技大學、信陽師范學院聯(lián)合招收自學考試本科專業(yè).自學考試本科專業(yè)助學具有省時、省錢、增知、增效的優(yōu)勢，護理專業(yè)學生參加自學考試的比例占總數(shù)的20%左右，到畢業(yè)時大部分學生全部通過自學考試課程.參加自學本科助學能提前取得本科文憑，在讀專科的同時，利用課余時間自考本科，降低了讀書成本，增強了就業(yè)時的競爭力，比專科的工作待遇也更好.

2.2.2“崗位就業(yè)型”人才培養(yǎng)途徑

（1）實行“校企深度共建、學崗無縫對接”的培養(yǎng)理念.學校與醫(yī)院深度合作，學校主動為醫(yī)院服務、醫(yī)院積極參與專業(yè)建設.學校里建“醫(yī)院”，醫(yī)院里設“課堂”，實現(xiàn)“校內實訓基地仿真化與醫(yī)院崗位對接，校外實訓基地教學化與培養(yǎng)標準對接”，使教學與實際工作零距離融通，構建“校企深度共建、學崗無縫對接”的人才培養(yǎng)模式.理清高職護理人才的職業(yè)技能需求，奠定護理專業(yè)課程體系設計基礎.這種分類培養(yǎng)模式造就了濟源職業(yè)技術學院在培養(yǎng)高技能型護理專業(yè)人才方面的獨特優(yōu)勢.

（2）實施尊重學生，尊重市場需求的專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)模式.依據(jù)學生的興趣意愿和未來發(fā)展規(guī)劃對高職二年級學生進行分方向培養(yǎng)，增設第二課堂，開設公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、高級育嬰師、瑜伽、美甲、化妝等課程，由學生選課程選老師.積極開展第三課堂，實施實訓室開放管理，加大學生社會實踐，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng).這種分層分類培養(yǎng)模式極大提高了學生的專業(yè)技能，使學生在就業(yè)競爭中更具專業(yè)優(yōu)勢.

2.2.3“自主創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)途徑

堅持把創(chuàng)業(yè)理念融入職業(yè)教育，開設創(chuàng)業(yè)專題教育講座，邀請著名專家做創(chuàng)業(yè)教育專題報告.同時開設創(chuàng)業(yè)培訓班，邀請濟源市人力資源與社會保障局具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔任主講，為學生開展有關如何進行創(chuàng)業(yè)能力評估，如何提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，如何尋找創(chuàng)業(yè)機會等培訓，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力.學院的大學生勵志創(chuàng)業(yè)園也為學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的場所.

2.3分層教學的實施

了解學生的學習狀況和個體情況是分層次教學研究開展的依據(jù).我們根據(jù)觀察分析，大小測驗，老師反映，學生調查問卷，學生談話，個人個性特點，發(fā)展?jié)摿Φ葋砹私鈱W生，根據(jù)學生的學習基礎，學習態(tài)度，學習動機，學習成績，學習方法，學生的理解力及學生作業(yè)等情況，采取暗分的形式，將護理專業(yè)學生分成A、B兩個層次.A層次培養(yǎng)學生評判性思維能力和應急處理、配合搶救能力（掌握并熟練應用基礎理論知識，初步形成簡單的臨床思維，去發(fā)現(xiàn)、分析并解決簡單的臨床問題）；B層次培養(yǎng)學生對護理對象實施整體護理能力和敏銳的觀察力（熟練掌握相關基礎理論知識，能夠為后期臨床工作提供理論指導）.

3　分層分類人才培養(yǎng)有待解決的問題

3.1提升教師素質

分層次教學教師備課量大，對不同層次班級要采用不用的教學方法，要想辦法充分調動學生的積極性，深入到學生中了解學生的學習狀態(tài)，及時調整教學內容和教學方法.同時教師之間要相互學習、交流，強調教師的再學習.

3.2完善評價制度

分層分類教學對學生的評價重點是考核學生學會了多少，與自己之前相比進步了多少，要能激勵學生的學習積極性，要符合各層各類教學目標，要全面系統(tǒng).分層次教學對教師不能以及格率作為評價標準，如何合理、客觀、公平的評價教師的教學還需進一步探討.

分層分類人才培養(yǎng)模式“幫助學生為未來就業(yè)做好準備，幫助學生為未來生活做好準備，幫助學生為未來發(fā)展奠定基礎，幫助學生為未來幸福奠定基礎”[4].這種培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學生的主動性和主體性，尊重學生的興趣和未來規(guī)劃，學生能主動自主地規(guī)劃設計自己的學習，能夠深層次地真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育教學工作者進一步深入的研究和探討.

參考文獻：

〔1〕范雙莉,常翔,牛云,黃鑫.高職院校生源特征下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學院學報, 2015（2）.

〔2〕吳昊.基于分層分類人才培養(yǎng)模式改革的教學管理研究與實踐[J].考試周刊,2013（33）.

〔3〕李娟.高職院?！胺謱哟巍狈诸惾瞬排囵B(yǎng)模式的實踐與探索[J].課程教育研究,2014（2）.

〔4〕劉海燕.分類教育分層教學人才培養(yǎng)模式中的和諧思想[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2012（4）.

收稿日期：2015-12-11

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0033-02